留作業(yè)，也要講究藝術(shù)

何永萍

學(xué)生做作業(yè)的目的在于鞏固和消化所學(xué)知識(shí)，并使知識(shí)轉(zhuǎn)為能力，從而提高綜合素質(zhì)。因此，組織好學(xué)生的作業(yè)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立作業(yè)的能力和習(xí)慣、發(fā)展學(xué)生的智力有著重要的意義?？墒窃谀壳暗慕虒W(xué)實(shí)踐中，由于教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的意義認(rèn)識(shí)不足，又缺乏有效的作業(yè)設(shè)計(jì)理論與方法的指導(dǎo)，作業(yè)設(shè)計(jì)常常不夠理想。

教育心理學(xué)認(rèn)為，小學(xué)生做作業(yè)的心理是：喜新、求趣、厭煩感產(chǎn)生快。那么該如何針對(duì)兒童的這種心理特點(diǎn)，從不同的層面來(lái)給學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)，提高作業(yè)的藝術(shù)性呢？

一、精講多練 當(dāng)堂鞏固

教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，精講多練。課堂上教師應(yīng)盡量節(jié)余出時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)。這樣做的好處是：（1）當(dāng)堂練習(xí)不摻假，基本沒(méi)有水分，學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，教師當(dāng)堂檢查，及時(shí)反饋，能準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，做到及時(shí)查漏補(bǔ)缺；（2）當(dāng)堂練習(xí)迫使學(xué)生養(yǎng)成上課專心聽(tīng)講、做題時(shí)獨(dú)立思考的好習(xí)慣；（3）當(dāng)堂練習(xí)改變了部分學(xué)生作業(yè)草率、磨蹭、拖拖拉拉的不良習(xí)慣，養(yǎng)成了學(xué)生的時(shí)間觀念，提高了作業(yè)效率。

曾見(jiàn)過(guò)一位低段教師這樣布置課堂作業(yè)：當(dāng)課堂時(shí)間還剩下10分鐘時(shí)，她結(jié)束了講課，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“孩子們，今天我們共學(xué)習(xí)了××個(gè)生字，現(xiàn)在讓我們來(lái)寫一寫，已經(jīng)會(huì)寫的就不要再寫了，如果你認(rèn)為自己還不會(huì)寫的，就把這個(gè)字寫三遍，這三遍的要求可是不同的哦！第一遍要求寫得正確，第二遍要求寫得漂亮，第三遍要求更高，要正確、漂亮又寫得快。聽(tīng)清楚了嗎？”當(dāng)學(xué)生回答“聽(tīng)清楚了”的時(shí)候，教師發(fā)出了開(kāi)始寫的號(hào)令。這樣留作業(yè)，講究一定的藝術(shù)性，學(xué)生樂(lè)于接受。

二、突出重點(diǎn) 因文設(shè)題

教師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)，要做到目標(biāo)明確，形式多樣，不搞簡(jiǎn)單的重復(fù)，突出重點(diǎn)，有針對(duì)性，既少又精，力求通過(guò)練習(xí)起到舉一反三、觸類旁通的作用。

如教學(xué)完《開(kāi)國(guó)大典》一文，一位教師給學(xué)生留下了這樣的作業(yè)：“同學(xué)們，今天我們的家庭作業(yè)是根據(jù)《開(kāi)國(guó)大典》中的會(huì)場(chǎng)一段內(nèi)容，畫一張‘天安門廣場(chǎng)圖，看誰(shuí)畫得準(zhǔn)確、形象。明天我們將舉行一次語(yǔ)文作業(yè)展覽?！泵鎸?duì)這樣的作業(yè)，學(xué)生們欣然接受，踴躍完成。在我們的教材中，有許多寫景文、古詩(shī)都適合設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)。如學(xué)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，讓學(xué)生畫畫李白在黃鶴樓舉杯送別孟浩然、目送孟浩然所乘的小舟在長(zhǎng)江上漸行漸遠(yuǎn)卻依依不舍的動(dòng)人場(chǎng)面；也可以模仿所學(xué)古詩(shī)原作寫一首詩(shī)，不必追求詩(shī)的押韻、對(duì)稱，讓學(xué)生自由發(fā)揮，做一回小詩(shī)人；學(xué)了《花鐘》一課，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)花鐘的寫法，仔細(xì)觀察周圍的植物，記錄它們開(kāi)花的時(shí)間，按開(kāi)花時(shí)間的先后順序，把植物的名稱記錄在自畫的鐘面上，并通過(guò)各種途徑了解這些植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因；學(xué)了《長(zhǎng)江三峽》，可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作一幅課文插圖，變文字為畫面，使學(xué)生學(xué)得更活更實(shí)；學(xué)了《五彩池》，可以讓學(xué)生對(duì)自己喜歡的片段進(jìn)行錄音，并在班上開(kāi)展錄音朗讀比賽……這樣的作業(yè)布置，形式多樣有趣，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、分層布置 因材施教

對(duì)于一個(gè)班級(jí)、一門學(xué)科而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不盡相同，如果作業(yè)千篇一律，所有學(xué)生都做相同的作業(yè)，就會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。作業(yè)過(guò)易，學(xué)習(xí)水平高、接受能力強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)有吃不飽和吃不好的感受；作業(yè)太難，基礎(chǔ)差的學(xué)生又會(huì)感覺(jué)吃不消，只好抄襲他人作業(yè)應(yīng)付教師。這樣的作業(yè)方式不利于各類學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。因此在留作業(yè)時(shí)可以指定一些題目作為最低程度都能完成的作業(yè)，而另外布置一些習(xí)題，讓學(xué)生自行選擇。這樣做的目的可以避免直接對(duì)學(xué)生布置不同的作業(yè)而傷害學(xué)生的自尊心。

如盛新鳳老師在上完了《春日》和《游園不值》這兩首詩(shī)后，設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)。

師：學(xué)完這兩首詩(shī)，盛老師有一個(gè)提議！平時(shí)，咱們這個(gè)作業(yè)都是誰(shuí)布置的？

生：老師。

師：想不想做老師？

生：想！

師：敢不敢做老師？

生：敢！

師：好，今天盛老師就給你們這個(gè)權(quán)利。你來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)作業(yè)，可以給大伙兒設(shè)計(jì)，也可以給自己設(shè)計(jì)！根據(jù)這兩首詩(shī)，你想設(shè)計(jì)一個(gè)什么作業(yè)？

生：課外收集一下關(guān)于“春天”的詩(shī)文。

師：好啊。需要嗎？做得到嗎？

生：讀詩(shī)！

師：有自己的想法！

生：創(chuàng)作一首寫春天的詩(shī)！

師：好，那從你開(kāi)始，好不好？

生：依據(jù)詩(shī)句畫圖畫。

師：這個(gè)作業(yè)有創(chuàng)意，非常好！

生：把詩(shī)的題目換一下！

師：可以啊！

生：把詩(shī)改一下。

師：改成現(xiàn)代文，寫下來(lái)，是不是？

生：是。

師：寫也有了，再說(shuō)！

生：我覺(jué)得可以讓同學(xué)們將詩(shī)中不滿意的詞找出來(lái)，改一改！

師：你的意思是向古代的詩(shī)人挑戰(zhàn)，改一改他們的詩(shī)，對(duì)嗎？

生：是。

生：我們還可以對(duì)這兩首詩(shī)評(píng)頭論足。

師：好，這些作業(yè)我們平時(shí)都沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)。設(shè)計(jì)好了作業(yè)，盛老師還有一個(gè)提議，下節(jié)課，我們上節(jié)活動(dòng)課，形式呢，就是把大家的作業(yè)展示一下，咱們起一個(gè)主題名：新世紀(jì)第一春。不滿意，還可以改！

盛老師設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)等于讓學(xué)生選擇“自助餐”，使學(xué)生有了一個(gè)較為寬松的選擇范圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能較好地參與作業(yè)，提高語(yǔ)文能力。

四、形式多樣 激發(fā)興趣

多數(shù)學(xué)生完成作業(yè)的狀態(tài)都是被動(dòng)的，教師應(yīng)幫助學(xué)生從被動(dòng)作業(yè)向主動(dòng)作業(yè)轉(zhuǎn)化。教師可以采用各種切實(shí)有效的手段，把作業(yè)設(shè)計(jì)得靈活新穎、富有情趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師設(shè)計(jì)的作業(yè)應(yīng)可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，在增強(qiáng)目的性的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，充分發(fā)揮他們好奇心重、愛(ài)動(dòng)手、形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，把語(yǔ)文技能的培養(yǎng)與活動(dòng)互相貫穿，讓學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)、參與學(xué)習(xí)。

我們可以設(shè)計(jì)觀察性的作業(yè)，如養(yǎng)小蝌蚪、種蒜苗，觀察其生長(zhǎng)的過(guò)程，觀察大自然的四季變化，寫觀察記錄；可以設(shè)計(jì)興趣性的作業(yè)，如成立童話、故事小組，收集、匯報(bào)故事、童話，成立朗讀、演講小組，經(jīng)常開(kāi)展朗讀、演童話、“談天說(shuō)地三分鐘”等活動(dòng)；可以設(shè)計(jì)競(jìng)賽性的作業(yè)，如賽詩(shī)會(huì)、速讀會(huì)、語(yǔ)文智力有獎(jiǎng)游藝會(huì)、成語(yǔ)接龍等；可以設(shè)計(jì)游戲性的作業(yè)，如猜謎語(yǔ)、游戲作文、對(duì)對(duì)聯(lián)等活動(dòng)。通過(guò)這些諸多形式的作業(yè)，讓學(xué)生嘗到作業(yè)的甜頭，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)、積極地去完成作業(yè)，甚至還會(huì)達(dá)到自己找作業(yè)做的較高境界。

所以，我們的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該是頗具匠心的。應(yīng)給學(xué)生布置一些花時(shí)少、設(shè)計(jì)精、形式活的作業(yè)，應(yīng)努力根據(jù)學(xué)生不同知識(shí)水平和作業(yè)能力來(lái)布置作業(yè)。只有這樣留作業(yè)，才符合因材施教的原則，也只有這樣留作業(yè)，才能使作業(yè)新穎、富有情趣，使學(xué)生樂(lè)于完成，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用得到扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練和提高。

（浙江省諸暨市暨陽(yáng)街道暨陽(yáng)小學(xué) 311800）endprint