高職院校英語課程設(shè)置現(xiàn)狀及對策

湯遙

摘 要：隨著外語使用的頻繁以及用人單位對應(yīng)聘人員外語使用能力的追捧，英語教學(xué)一直備受重視，尤其是在就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校。可高職英語教學(xué)的費時低效卻普遍存在，這與就業(yè)背景相違背。高職院校的英語課程到底怎樣設(shè)置最為合理呢？該文試圖通過對ESP理論的分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段高職院校英語課程設(shè)置中存在的問題，并提出一些可行的建議進而改善問題。

關(guān)鍵詞：ESP理論 英語 高職

中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（a）-0147-01

1 ESP理論的概念及和EGP的區(qū)別比較

ESP（English for special Purpose），常譯為專門用途英語，是為了滿足英語學(xué)習(xí)者面對職場的專業(yè)環(huán)境而設(shè)，屬于大學(xué)英語的一個階段；另一個階段是EGP（English for General Purpose），可譯為通用英語，是讓學(xué)生通過對英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)掌握英語的普遍現(xiàn)象。兩者存在著如下不同。

1.1 課程定位不同

EGP主要是讓學(xué)生在學(xué)校這樣一個暫時無法確定未來職場環(huán)境的氛圍中進行英語，它提供的更多是基礎(chǔ)課程，為后續(xù)語言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而ESP既然是為了幫助學(xué)生逐步具備以英語為工具進行某種職業(yè)或?qū)I(yè)的交流能力，以及在某種職業(yè)范圍范圍內(nèi)運用英語，這就將大學(xué)英語教學(xué)置于了更為寬泛的平臺之上。

1.2 學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)目的不同

EGP的學(xué)習(xí)者通常是將英語作為一門學(xué)科來學(xué)習(xí)，對于小初高的學(xué)生來說往往還帶著一定的功利性，比如為了應(yīng)試升學(xué)等。而ESP的學(xué)習(xí)者多為已有一定英語語言基礎(chǔ)的成年人，且ESP的學(xué)習(xí)者已經(jīng)有了較為明確的職業(yè)規(guī)劃，知道他們使用英語的目的就是為了朝某個專業(yè)化的領(lǐng)域進軍，因此他們更能把相應(yīng)的英語培訓(xùn)作為這種專業(yè)化導(dǎo)向的補充。

1.3 教學(xué)重點和教學(xué)目的不同

EGP課程教授的核心是詞匯、語法和語言結(jié)構(gòu)等的學(xué)習(xí)，且授課課時比較均勻地分配給聽說讀寫譯五大技能。而ESP則側(cè)重創(chuàng)造某個職業(yè)或?qū)I(yè)的真實的職場環(huán)境，通過具體的語境來培養(yǎng)學(xué)生利用已學(xué)的專業(yè)知識來學(xué)習(xí)英語的能力。此外，ESP還要根據(jù)具體的職業(yè)來決定哪一方面的英語技能對于該職業(yè)最為需要，并設(shè)計出有針對性的教學(xué)大綱。例如，酒店管理專業(yè)就應(yīng)在口語技能上多下功夫，而會計專業(yè)則應(yīng)該多鍛煉學(xué)生常用術(shù)語的累積。

因此，在設(shè)置高職院校的英語課程時，開設(shè)ESP課程模塊更符合高職院?！芭囵B(yǎng)高端技能型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。因為對于高職院校的學(xué)生來說，英語不僅僅只是其個人素養(yǎng)的一部分，更需要是一種與其職業(yè)相伴的直接運用能力。

2 現(xiàn)狀及存在問題

2.1 重視EGP課程輕置ESP課程

我們不難看出，具有專門用途的ESP和以基礎(chǔ)語言教學(xué)的EGP課程理應(yīng)地位相等，可在不少高職院校的實際操作中卻并非如此。以筆者所在單位應(yīng)天職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，我院有學(xué)前教育專業(yè)、會計專業(yè)、汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等專業(yè)開設(shè)了ESP課程的專業(yè)，占學(xué)院總專業(yè)的60%。而南京其余的一些兄弟院校ESP課程的開設(shè)率卻參差不齊，周學(xué)時為2-4節(jié)課不等。

總的來說，通用英語（即EGP課程）各校均有開設(shè)，且比較重視，且以“高等學(xué)校英語應(yīng)用能力等級考試（A、B級）”為主攻證書。但具有專門用途的ESP課程卻沒有得到充分的重視。

2.2 開設(shè)ESP課程的時間不合理

如上文所述，雖然不少學(xué)院開設(shè)了ESP課程，但授課時間多為第四、五學(xué)期。高職院校學(xué)制只有3年，此時大部分學(xué)生已取得A、B級證書，認(rèn)為自己大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)已基本完成，專業(yè)英語課好無關(guān)緊要。而ESP課程因為涉及具體行業(yè)，個中詞匯或語言知識跟通用英語相比顯得枯燥乏味，加之高年級又增添了不少專業(yè)課，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)本身就比較重，久而久之學(xué)生自然失去了學(xué)習(xí)的興趣。

此外，第四及第五學(xué)期時已經(jīng)臨近畢業(yè)，不少院校已經(jīng)著手安排實習(xí)實訓(xùn)，這又將本就課時量有限的專業(yè)英語課打散的七零八落，教學(xué)效果可想而知。

2.3 缺乏勝任ESP課程的師資隊伍

ESP課程要求任課教師既具備扎實的英語語言功底，又要懂具體專業(yè)背景知識，這本身就具備一定的難度。據(jù)筆者調(diào)查，南京各高職院校教授ESP課程的師資來源不盡相同，如我院汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)的ESP課程—— 汽車英語就是由本專業(yè)老師兼任，有的則是由本院英語基礎(chǔ)課老師代上。這就產(chǎn)生了一個問題：專業(yè)課的老師英語基礎(chǔ)知識欠缺，而英語專業(yè)的老師又不具備專業(yè)知識。

如此這般的ESP課堂便是：專業(yè)課教師上課時把課文牽涉到的專業(yè)詞匯翻譯一遍，并完成課后練習(xí)，對于學(xué)生說、讀等的技能照顧不周；而英語專業(yè)的老師則對專業(yè)詞匯的表述比較困難，牽涉到專業(yè)的知識點則無法解釋清楚。

3 對ESP英語課程設(shè)置的幾條對策

筆者認(rèn)為，高職院校應(yīng)把ESP課程列為各專業(yè)的重點學(xué)科之一，在課程設(shè)置、師資、教材選擇等方面進行改革和創(chuàng)新。

3.1 培養(yǎng)一批勝任ESP教學(xué)的師資力量

目前鮮有師范院校開設(shè)諸如汽車英語等專業(yè)，能勝任ESP課程教學(xué)的老師隊伍還得從學(xué)校內(nèi)部選拔培養(yǎng)?？梢栽趯W(xué)院內(nèi)部選派一些英語基礎(chǔ)相對扎實的專業(yè)課老師利用課余進修英語，也可利用寒暑假讓有意愿多項發(fā)展的英語教師到企業(yè)進修培訓(xùn)、彌補自身專業(yè)知識不足的短板。此外，還可以安排專業(yè)課和英語專業(yè)的老師互相聽課，讓大家彼此取長補短，共同進步。

3.2 合理安排教學(xué)時間

筆者認(rèn)為ESP課程高職一年級就可以引入，且越早引入越能增加學(xué)生的重視程度并提升學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。此外，ESP課程的周課時可以安排為每周2節(jié)課，與EGP課程同時進行，相輔相成，融會貫通。

3.3 科學(xué)設(shè)置ESP課程并編訂校本教材

高職院校的ESP課程設(shè)置，不能簡單的對其他兄弟院?；?qū)⒈究圃盒Ｕn程“拿來主義”，而應(yīng)就他山之石作為基礎(chǔ)，結(jié)合本院的實際情況以及具體的就業(yè)市場調(diào)研而制定。此外，相應(yīng)的教材也可以由本校教師組織編訂，一來在編訂教材的過程中，無論是專業(yè)課老師還是英語老師，技能都能得到提高；二來量體裁衣的校本教材更能適應(yīng)本院學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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