如何提高小學(xué)語文課堂提問的實(shí)效性

陳興國

摘 要： 本文通過小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐過程中的思考與探究，針對素質(zhì)教育對小學(xué)語文課堂教學(xué)的要求，提出了語文教學(xué)要以提高課堂提問的實(shí)效性為手段、激發(fā)興趣為目標(biāo)的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 課堂提問 實(shí)效性

一、課堂提問要新穎

所謂“新穎”，就是教師提出的問題要有新意，出乎學(xué)生的意料，激起學(xué)生探究問題的興趣。如在講授《凡卡》一課時(shí)，我先告訴學(xué)生，這篇課文是凡卡寫給爺爺?shù)囊环庑拧Ｈ缓?，我提出這樣一個(gè)問題：你們能從這篇課文里找到哪些段是凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容嗎？這個(gè)問題是學(xué)生意想不到的。于是他們懷著極大的興趣閱讀課文。通過認(rèn)真閱讀，學(xué)生一方面進(jìn)一步了解了課文內(nèi)容，另一方面培養(yǎng)了自己逆向思維的能力。又如講授《窮人》一課時(shí)，文章結(jié)尾有這樣一句話——“桑娜拉開了帳子”，講到這里，一般老師常提出這樣的問題：“結(jié)果怎樣？”答案是顯而易見的，這樣的問題沒有深度，不利于學(xué)生的思維訓(xùn)練。于是我這樣問：“假如桑娜收留西蒙的兩個(gè)孩子，二十年后將發(fā)生什么樣的變化呢？”這樣一問，課堂氣氛一下子活躍起來，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的學(xué)生說：“他們兄弟倆長大了都很孝順，出海打魚養(yǎng)家，孝敬漁夫夫婦?！庇械恼f：“在夫婦兩人的教導(dǎo)下，兄弟倆誠實(shí)、善良，刻苦學(xué)習(xí)，成績一直名列前茅，畢業(yè)后找到了工作，并把父母接進(jìn)城安度晚年，徹底擺脫了貧困?！痹趯W(xué)生純真的想象里，桑娜夫婦好人有好報(bào)，不再是可憐的窮人。這個(gè)問題激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

二、課堂題問要有層次性

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個(gè)提問是不夠的，還需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問。這樣的提問才有一定的思維深度，才能全方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。這樣的提問處理，學(xué)生肯定樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個(gè)問題學(xué)生較容易回答出來——“善變”。然后問：他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生熱情高漲，紛紛答“變得快”、“蠢”、“好笑”等。在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)?，但有一點(diǎn)是沒變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問題做鋪墊，可以不費(fèi)勁地回答：“看風(fēng)使舵?！弊詈?，教者就順勢利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個(gè)形象？通過這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)肯定容易解決。

三、課堂提問要有趣味性

小學(xué)階段的學(xué)生活潑聰穎，思維活躍，勇于探索事物的根源，對新鮮事物特別敏感，且容易接受，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理因素、知識結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，適當(dāng)考慮趣味性的因素。而且課堂的生動活潑，很多時(shí)候是由問題的趣味性引發(fā)的，這就是所謂的“四兩撥千斤”。學(xué)生就像一池水，教師的提問便是投石激水，一些靈感火花往往就在這樣的提問中產(chǎn)生。通過提問，學(xué)生討論，寓教于樂，激發(fā)興趣，把有些學(xué)生“要我學(xué)”的情緒迅速扭轉(zhuǎn)過來，變成“我要學(xué)”的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，從而消除學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)心疲勞，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，并能吸引學(xué)生的注意力。如：在上《狐假虎威》這一課時(shí)，我是這樣提問的：你們見過老虎嗎？它的脾氣怎么樣？“假如一只狐貍和一只老虎在一起，誰怕誰？誰吃掉誰呢？”“不用問，當(dāng)然狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍?！薄暗抢蠋熃裉煲v的故事卻是老虎聽從狐貍的話，他非但不敢吃狐貍，反而覺得狐貍威風(fēng)凜凜。你們說怪不怪？想知道為什么嗎？請打開課本看《狐假虎威》。”此時(shí)，教師的提問激起了學(xué)生思維的火花，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立即被激發(fā)出來。

四、課堂提問要有創(chuàng)造性

常言道：“一石激起千層浪?！眲?chuàng)造性提問能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，引起學(xué)生探究知識本質(zhì)的愿望，促進(jìn)學(xué)生思維。創(chuàng)造性提問能促進(jìn)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。通過這一問，學(xué)生開動腦筋積極思考、大膽想象。如在教學(xué)《南轅北轍》時(shí)，為了研究那個(gè)人能不能到楚國，如果直接問學(xué)生：“這個(gè)人能到楚國嗎？”那么學(xué)生肯定會回答：“不能?！边@樣設(shè)計(jì)問題就沒有任何意義了。我啟發(fā)學(xué)生：“大家都知道地球是圓的，假如有足夠的盤纏，照這樣一直走下去，會有什么結(jié)果呢？”這下學(xué)生的思維就像決堤的洪水一發(fā)而不可收了。有的說：“到不了就會凍死，因?yàn)樗麜?jīng)過地球的南北極?！庇械恼f：“到不了，路上會有河流過不去。”有的說：“可以到，因?yàn)榈厍蚴菆A的，走到最后就回到原點(diǎn)了?！庇械恼f：“即使能到楚國，那也要走好多彎路，多此一舉?！贝蠹矣懻摻Y(jié)果，答案不唯一。這樣的提問不僅培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，而且在輕松愉快的活動中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了課堂的有效、高效。

五、提問應(yīng)留給學(xué)生充足的思考時(shí)間

教師提問后，應(yīng)留給學(xué)生充分思考的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行充分的思維，讓大多數(shù)學(xué)生能及時(shí)調(diào)整思維內(nèi)容和思維情緒，進(jìn)行廣泛、深入的思考。因?yàn)橹挥羞@樣，才會出現(xiàn)有創(chuàng)見的回答，學(xué)生的思維才能得到發(fā)展。也只有這樣，才符合新課標(biāo)的要求：“在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過老師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會讀書?！痹诖嘶A(chǔ)上還要開展扎實(shí)的語文實(shí)踐活動，讓學(xué)生有多樣化的學(xué)習(xí)方式，如辯論、查閱、批注、練寫、競賽等，不斷給學(xué)生新鮮的刺激，激起學(xué)生不間斷的、深層次的思考；讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的魅力，使其感受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得一種自我價(jià)值的體驗(yàn)，在互動中更有效地促進(jìn)師生共同發(fā)展。

六、注意課堂提問調(diào)控不能偏離目標(biāo)

課堂千變?nèi)f化，而課堂教學(xué)是有目標(biāo)的。學(xué)生在課堂上的興奮點(diǎn)是千差萬別的，往往與教學(xué)目標(biāo)不一致。這就要求教師具備一定的調(diào)控藝術(shù)。因此，課堂提問的調(diào)控必須具有藝術(shù)性，才能提高提問的有效性。

首先要巧妙地“放”和“收”。課堂教學(xué)必然要求老師放得開，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，積極主動地學(xué)習(xí)，消除緊張心理?！胺拧?，可以是時(shí)間的放，即在一定時(shí)間內(nèi)把時(shí)間完全交給學(xué)生，時(shí)間一到，教師就要“收”，使教學(xué)回到正題?！胺拧边€可以指空間，即在活動空間上，教師不加限制，學(xué)生可以，自由討論，但時(shí)間一到，必須各就各位?！胺拧边€可以指教師在教學(xué)目標(biāo)的前提下，海闊天空，自由馳騁地提問。有收有放，有自由有紀(jì)律，有個(gè)性有共性，通過提問提高課堂教學(xué)的藝術(shù)性，收到較好的教學(xué)效果。這是對課程標(biāo)準(zhǔn)里的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐。

其次要因勢利導(dǎo)。在課堂上，學(xué)生回答老師的問題不一定會全對，往往會出現(xiàn)偏差。教師對學(xué)生的有偏差的回答不能簡單地加以否定，應(yīng)該尊重學(xué)生并分析學(xué)生出現(xiàn)偏差的原因，作相應(yīng)的引導(dǎo)，使學(xué)生在不知不覺中修正自己的偏差。這就是課堂提問的因勢利導(dǎo)的藝術(shù)。它的方法是多種多樣的，關(guān)鍵是要憑借學(xué)生在課堂中自然出現(xiàn)的“勢”?！袄麑?dǎo)”就是教師引導(dǎo)學(xué)生向著有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方向引導(dǎo)。學(xué)生的“勢”往往是對老師的提問的原始理解，是教師的教學(xué)起始點(diǎn)。沒有這個(gè)“勢”，教師的教學(xué)就失去了憑借，就無法對癥下藥。學(xué)生正確的回答可以推進(jìn)課堂教學(xué)的深入，使教學(xué)任務(wù)順利完成；學(xué)生的錯誤回答可以作為教師向正確的方向引導(dǎo)的“勢”，同樣也可以推進(jìn)課堂教學(xué)的深入，使教學(xué)任務(wù)順利完成。因此，教師在組織課堂教學(xué)的過程中，要善于及時(shí)把握稍縱即逝的“勢”，使之更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好語文的自信心，使學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

提問是一門教學(xué)藝術(shù)，在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)好問題不容易。好的提問就像一根無形的指揮棒，能把學(xué)生引進(jìn)知識的迷宮，引導(dǎo)學(xué)生尋非探奇，探明底里，然后在山重水復(fù)，峰回路轉(zhuǎn)中走出迷宮，頓覺豁然開朗，一片光明。課堂教學(xué)中能否提出高質(zhì)量的問題，能否使提出的問題達(dá)到預(yù)期目的，能否體現(xiàn)出提問的藝術(shù)，已成為衡量一個(gè)教師駕馭課堂能力的強(qiáng)弱、評價(jià)一個(gè)教師教學(xué)水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。