動態(tài)生成,讓數(shù)學(xué)課流光溢彩

康金英

摘 要：精彩的課堂離不開有效的動態(tài)生成，有效的動態(tài)生成可以使教學(xué)過程中充滿活力、充滿智慧和創(chuàng)造，有效地利用課堂生成資源，精彩的課堂可以激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心和求知欲，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，構(gòu)成充滿生命活力的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)機智；善抓巧引；動態(tài)生成

“動態(tài)生成”是課堂教學(xué)，它不是教師依據(jù)“事先預(yù)設(shè)”好的，而是創(chuàng)造一個自由的學(xué)習(xí)空間，在積極的師生互動、生生互動中碰撞出智慧的火花。涌現(xiàn)出意想不到的新問讓它在課堂中閃現(xiàn)出亮點，折射出溢彩。為此，我結(jié)合多年的教學(xué)實踐和探索，談?wù)動行н\用動態(tài)生成所采取的方法、策略。

一、善抓，化無意為有意

余文森教授曾經(jīng)說過，為了有效促握生成教師要不斷地捕捉、判斷課堂中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，把有價值的信息新問題納入教學(xué)過程，使之成為教學(xué)亮點，成為學(xué)生智慧的火種。

教學(xué)是師生雙方共同探討新知，課程內(nèi)容持續(xù)生成的過程。一節(jié)課究竟是怎樣的過程，他不是教師預(yù)先設(shè)計能夠把握的。他需要教師在課程預(yù)先設(shè)計的基礎(chǔ)上，隨時關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，并以學(xué)生的需求為契機及時調(diào)控教學(xué)過程。

例如，教學(xué)“角的分類”時，我按著預(yù)先的教學(xué)程序，通過操作、演示引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識銳角、直角、鈍角、平角、周角。這時班里有一位學(xué)生舉起手來說：老師，200度的角叫什么角呢？其他同學(xué)也附和著想知道答案。這一問題在我的意料之外，面對這即時生成的課程資源我及時調(diào)整教學(xué)預(yù)案，把知識拓寬，將課前收集的“角”的知識告訴學(xué)生，讓學(xué)生有更廣闊的思維大于180度小于360度的角度叫優(yōu)角。小于180度的角叫做劣角。聽完后學(xué)生豁然開朗。

這節(jié)課，正是因為有了課堂生成這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的求知欲得到了滿足，因此，教師要善于抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。案例中的優(yōu)角、劣角是我備課時沒有關(guān)注的，但是都在師生互動中生成了。我以學(xué)生的需求為契機，調(diào)整預(yù)案，化無意為有意，實現(xiàn)了由“本本”向“人本”的轉(zhuǎn)變。

二、巧引，讓課堂生成流光溢彩

1.巧妙操作，啟迪生成

在教學(xué)“圓的周長”一課，我改變往演示推公式的方法，而是大膽放手讓學(xué)生有情，有趣的、巧妙的操作中親自感受實踐的快樂。這樣做靈活巧妙地啟迪了學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的思維。一上課，我就讓學(xué)生動手實踐，求出圓片的周長，部分學(xué)生想出用繩子量和尺子滾動的方法。突然，有一名學(xué)生發(fā)問，我的尺子不夠長怎么辦？開動你的腦子，老師相信你，用你的短尺子也能量出圓的周長，一會兒那個學(xué)生又舉起手來，老師我想出來啦，圓片對折成兩個半圓，量出半圓弧的長度最后乘以2就是圓的周長。聽后我馬上進(jìn)行鼓勵：你的想法太有創(chuàng)意啦，話音剛落又有幾個學(xué)生也舉起手來匯報還可以把圓片對折兩次、四次分別量出圓形弧的長度再乘以4、8不就更簡便了嗎？你的方法更有新意，你太善于傾聽、善于思考。綜合上述案例分析，我利用尺子不夠長這一疑問，將學(xué)生的思維的閘門打開，教師的鼓勵贊嘆無不彰顯出師生在課堂上和諧融洽。這是課堂實現(xiàn)動態(tài)生成的前提和基礎(chǔ)，讓學(xué)生自己動手折一折、量一量交流探究感受，學(xué)生在對折與測量、探究與交流、爭辯與認(rèn)同的過程中產(chǎn)生了豐富的感受，構(gòu)建出動態(tài)生成的課堂。

2.關(guān)注學(xué)情，機智生成

在課堂教學(xué)雙邊參與的動態(tài)過程中，教師應(yīng)善于捕捉課堂信息資源。讓它在課堂教學(xué)中放出光芒。

例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識“時，我先獨立讓學(xué)生嘗試用圓規(guī)畫圓，然后在黑板上畫圓，并請同學(xué)說出畫圓時注意什么如固定的一點，固定圓規(guī)兩腳之間的距離等。接著，請學(xué)生給“固定的一點”命名。有學(xué)生說：“中心”中心點也有說：“圓心”。這時我提出一個挑戰(zhàn)性問題：“這個點是圓的中心點嗎？”你用什么方法來驗證一下，熱鬧的課堂馬上安靜下來，學(xué)生的思維火花被迅速點燃，分組驗證，教師也參與學(xué)生的交流討論，經(jīng)過探索，學(xué)生提出了多種方法。其中一種是先在紙上畫出一個圓再剪下來，通過多次對折發(fā)現(xiàn)，所有折痕的交點，就是圓的中心。還有的學(xué)生從這點出發(fā)畫出許多條到圓上的線段，經(jīng)過測量都相等。這樣一舉兩得。問題解決了，半徑的概念也自然生成這一生生互動、師生互動提高了學(xué)生的探究能力。

總之，精彩的課堂離不開有效的動態(tài)生成，有效的動態(tài)生成使教學(xué)過程充滿活力和靈動。只要我們善于捕捉學(xué)生的生成，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價，就可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)有效的動態(tài)生成。

（作者單位 呼倫貝爾鄂溫克旗大雁鎮(zhèn)大雁一?。?/p>

編輯 代敏麗