提問的藝術(shù)

李解清

摘 要：思維是從問題開始的。如果把學(xué)生的大腦比作平靜的湖水，那么教師富有針對(duì)性和啟發(fā)性的課堂提問就像擲入水中的一顆石子，瞬時(shí)激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，開拓學(xué)生的思維。提問不僅是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)。在語文課堂上經(jīng)?？梢钥吹浇處煗M堂提問,學(xué)生無心作答、不予理睬的現(xiàn)象，這樣的提問是失敗的。

關(guān)鍵詞：課堂提問；原則；作用；技巧

“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)習(xí)與思考源于疑問，所以提出問題自然成為教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。雖然提問教學(xué)是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但在新課改的今天，依然發(fā)揮著重要的作用，仍是師生之間交流探討的主要方式。

一、課堂提問的原則

提問并不是隨心所欲的，它講究一定的原則。第一，以學(xué)生為中心。教學(xué)并不是直接把現(xiàn)成的真理告訴學(xué)生，而是通過問答甚至辯論的方式來推敲獲得真知。從表面上看，教師是問題的發(fā)起者，但實(shí)質(zhì)上，這一活動(dòng)的主體是學(xué)生。第二，以教材為依據(jù)?？茖W(xué)的提問是緊緊依據(jù)教材，但又不局限于教材本身，有所發(fā)散的。第三，循序漸進(jìn)。設(shè)置問題應(yīng)遵循從簡(jiǎn)到繁、從易到難、由淺入深、由此及彼的順序逐級(jí)深入，層層遞進(jìn)，這樣才能提高教學(xué)的有效性。

二、課堂提問在語文教學(xué)中的作用

課堂提問實(shí)質(zhì)上就是師生的思想交流，是對(duì)教材知識(shí)的深化認(rèn)識(shí)。了解提問的重要作用，有助于優(yōu)化課堂提問。

1.督促作用

課堂提問就像是口頭測(cè)驗(yàn)，具有即時(shí)、高效的特點(diǎn)，能夠檢測(cè)學(xué)生對(duì)當(dāng)堂知識(shí)的掌握情況，能夠督促他們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而且提問是在全班面前提問，初中學(xué)生的好勝心強(qiáng)，為了能夠準(zhǔn)確回答問題會(huì)認(rèn)真聽課，從而起到經(jīng)常性的督促作用。

2.反饋?zhàn)饔?/p>

教師可以通過學(xué)生回答問題的情況，及時(shí)獲得較為準(zhǔn)確可靠的教學(xué)反饋信息，從而相應(yīng)地調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)設(shè)置。

3.鞏固作用

課堂提問是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)問，而且提問的內(nèi)容是針對(duì)教材的要點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行的，其導(dǎo)向作用將幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)內(nèi)容，從而可提高記憶效率，對(duì)所學(xué)知識(shí)起到鞏固和強(qiáng)化的作用。

三、語文課堂提問技巧和方法

關(guān)于提問的方法和技巧，《學(xué)記》中就有這樣的論述：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解；不善問者反此。善待問者如撞鐘，扣之以小者則小鳴，扣之以大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲；不善待問者反此?！庇纱丝磥?，科學(xué)的提問才能夠發(fā)揮其應(yīng)有的效果，相反，如果提問不當(dāng)必會(huì)適得其反。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下幾點(diǎn)方法供大家參考。

1.抓住合適的時(shí)機(jī)

“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@“憤”和“悱”就是老師提問的契機(jī)。問題只有在關(guān)鍵時(shí)候提出，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造精神，才能有效地激活課堂氣氛。以《孔乙己》一文為例，我在授課時(shí)，一開篇就問學(xué)生：“孔乙己姓甚名誰？”問題看似簡(jiǎn)單，但是它的作用卻十分重大，它可以使學(xué)生帶著問題研讀課文，如果上來就讓學(xué)生直接讀課文，那么他們的閱讀興趣就不高，也不能抓住閱讀重點(diǎn)。接著再順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生探究孔乙己為什么沒有名字，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)。由此可見，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。

2.提問要循序漸進(jìn)

提問應(yīng)是系統(tǒng)的、綜合的、有步驟的層層推進(jìn)，因而教師要能夠規(guī)劃好課堂中每個(gè)問題的層次與順序。以敘事課文為例，可以按照以下幾個(gè)層次布置問題：事情因何而起→事情發(fā)展的脈絡(luò)是什么→事情發(fā)展到最后為何產(chǎn)生如此結(jié)局，當(dāng)然，這只是提問的思路，具體實(shí)施起來需要許多小問題的鋪墊、充實(shí)，比如，故事發(fā)生的背景是什么，導(dǎo)火線是什么，主要人物的性格特點(diǎn)是怎樣的，有沒有貫穿全文的主線等等。因而語文課堂提問是一個(gè)邏輯性很強(qiáng)的藝術(shù)，環(huán)環(huán)相扣又層層遞進(jìn)的提問方式才能逐漸發(fā)掘出學(xué)生的潛能，開發(fā)他們的智慧。

3.問題要有創(chuàng)新性

教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些課文的藝術(shù)“空白點(diǎn)”，即作者略寫或沒有寫到的內(nèi)容，如果利用這些“空白點(diǎn)”，讓學(xué)生進(jìn)行充分的創(chuàng)新，對(duì)作者沒有寫到的外貌、神態(tài)、語言等進(jìn)行細(xì)致的描繪、充實(shí)，讓學(xué)生對(duì)課文中的人物的潛臺(tái)詞、言外之意進(jìn)行補(bǔ)充，就能使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生新的形象，以想象的激活發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，《孔乙己》中孔乙己的長(zhǎng)衫哪兒去了？孔乙己最后一次離開咸亨酒店后命運(yùn)如何？這樣的問題不僅能夠吸引學(xué)生的興趣，還能在仁者見仁，智者見智中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.問題要有探究性

素質(zhì)教育十分注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，這是“以學(xué)生發(fā)展為本”思想的體現(xiàn)。語文教學(xué)也是如此，只有讓學(xué)生親歷探究的過程，通過探究去獲得教學(xué)知識(shí)，才能徹底改變學(xué)生完全被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，問題情境不能離開學(xué)生的生活太遠(yuǎn)，而且要和學(xué)生學(xué)過的知識(shí)有某方面的聯(lián)系。例如，在講《端午節(jié)》一課時(shí)，可以設(shè)置這樣的問題：我們這一帶的端午日有一些什么習(xí)俗？課文中提到的端午習(xí)俗有哪些是與我們不同的？這樣學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中，自己思考，自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己尋找解決問題的途徑和方法，有更加豐富的認(rèn)識(shí)。

（作者單位 江西省余干縣烏泥初級(jí)中學(xué)）

編輯 趙飛飛