淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革

周守套

【摘 要】新課標(biāo)規(guī)定：教師應(yīng)該幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的教學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。因此，為適應(yīng)新的形勢(shì)，教師的觀念要更新，特別是課堂教學(xué)的模式要改革，要能體現(xiàn)出“向課堂要效率，向教改要質(zhì)量”的教學(xué)原則和“面向全體，因材施教”的教學(xué)思想，完善教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革 學(xué)習(xí)氛圍 思維能力

一、數(shù)學(xué)教學(xué)改革中存在的問(wèn)題

1.數(shù)學(xué)新課改精神落實(shí)不到位。

目前通過(guò)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，不少教師也重視新課改的指導(dǎo)定神，盡管也提到了思想教育和能力的提高，但大家的著眼點(diǎn)只在知識(shí)。能夠落實(shí)的也只是知識(shí)目標(biāo)。部分教師也許是因?yàn)椤皯T性”，也許是因?yàn)樾碌恼n程理念還未形成，在課堂教學(xué)中依然是從概念到概念，就知識(shí)講知識(shí)，不能把知識(shí)與應(yīng)用、知識(shí)與能力結(jié)合起來(lái)，只注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，只注重落實(shí)知識(shí)性的目標(biāo)，忽視《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的三維目標(biāo)的落實(shí)。

2.忽視對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

目前數(shù)學(xué)教改活動(dòng)中的一個(gè)突出問(wèn)題便是重視知識(shí)和解題技能的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，這是一個(gè)極為令人擔(dān)憂的現(xiàn)象，因?yàn)閷W(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識(shí)畢竟是有限的，更多的知識(shí)則是學(xué)生在走向社會(huì)后通過(guò)自學(xué)來(lái)獲得。所以教學(xué)活動(dòng)中要重視教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，在中考指揮棒的指揮下，迫于各種社會(huì)壓力，目前教改實(shí)踐中很多采用的是灌知識(shí)，講題型，遞游于題海，教改老師有口難言，學(xué)生疲憊不堪。對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期被忽視了的問(wèn)題。

3.教改過(guò)程中方向不明，缺乏創(chuàng)新或急于標(biāo)新立異。

很多教師對(duì)教改的認(rèn)識(shí)不足，因此在教改問(wèn)題上方向不明，對(duì)于教學(xué)、教研、教改問(wèn)題上不能正確處理這三者的關(guān)系。此外，有些教師缺乏創(chuàng)新精神，不作深入思考，便將別人的教改經(jīng)驗(yàn)盲目地加以移植，結(jié)果只能導(dǎo)致失敗。

4.部分學(xué)校教改過(guò)程不能堅(jiān)持到底，易受外界左右。

在教改過(guò)程中，有些教師在教改上付出了艱苦的勞動(dòng)，并且取得了優(yōu)異的成績(jī)，正當(dāng)他們準(zhǔn)備大顯身手的時(shí)候，卻被上級(jí)委任了校長(zhǎng)、主任之類的行政職務(wù)。這樣經(jīng)常外出開會(huì)、學(xué)習(xí)，忙于行政事務(wù)，在業(yè)務(wù)工作上用非所學(xué)，結(jié)果兩敗俱傷?；蛘咭坏┤〉靡稽c(diǎn)成績(jī)，便到這里作報(bào)告，那里介紹經(jīng)驗(yàn)，最終使教改成為曇花一現(xiàn)。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革策略

1.熟悉教材，把握要點(diǎn)。

教師在課前熟悉教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)要點(diǎn)是提高課堂效率的關(guān)鍵。因?yàn)槭炀毜卣莆战虒W(xué)內(nèi)容和知識(shí)要點(diǎn)，可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生全面地理解知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系，能夠駕輕就熟地設(shè)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)程，把握好課堂上師生之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系，把握好課堂教學(xué)的尺度，使教學(xué)的過(guò)程層次分明，做到目標(biāo)明確，胸有成竹。將這些知識(shí)點(diǎn)梳理清楚了，學(xué)生便能對(duì)這一章的基礎(chǔ)知識(shí)有一個(gè)全面的理解。然后，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐e例講解、深化，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有深刻的理解，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，從而達(dá)到課堂教學(xué)的全面達(dá)標(biāo)。

2.注重知識(shí)生成過(guò)程的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

數(shù)學(xué)中概念的建立、結(jié)論、公式、定理的總結(jié)過(guò)程，蘊(yùn)藏著深刻的數(shù)學(xué)思維過(guò)程。進(jìn)行這些知識(shí)生成過(guò)程的教學(xué)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有著十分重要的作用。數(shù)學(xué)的新教材也注重了知識(shí)的引入和生成過(guò)程的編寫，這也正是為了培養(yǎng)新型人才的需要。因此我們應(yīng)當(dāng)改變那種害怕浪費(fèi)課堂時(shí)間，片面追求提高學(xué)生方法運(yùn)用能力的做法，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出利于學(xué)生參與認(rèn)知的教學(xué)環(huán)節(jié)，把概念的形成過(guò)程、方法的探索過(guò)程，結(jié)論的推導(dǎo)過(guò)程、公式定理的歸納過(guò)程等充分暴露在學(xué)生面前，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為自己探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，真正成為認(rèn)知的主體，增強(qiáng)求知欲，從而提高學(xué)習(xí)能力。

3.營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，提高學(xué)生創(chuàng)造思維能力。

針對(duì)以往教師教什么，學(xué)生就記什么，不思索或少思索，教材上是什么樣的問(wèn)題題型，學(xué)生就只會(huì)解什么樣的題型，缺乏靈活性、創(chuàng)造性等種種不良情況的存在，今后數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)大膽實(shí)施創(chuàng)新教育。

（1）樹立“以學(xué)生為主”的思想，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)。從認(rèn)知心理學(xué)看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是每個(gè)學(xué)生在各自不同的數(shù)學(xué)世界里，主動(dòng)進(jìn)行分析、吸收的過(guò)程，這表明了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位?！敖處熓侵鲗?dǎo)，學(xué)生為主體”是當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。因此，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，建立平等、和諧的課堂氛圍。事實(shí)證明，學(xué)生受到教師的尊重或看重，就會(huì)學(xué)習(xí)熱情高漲，思維變得十分活躍。同時(shí)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要扮演好引導(dǎo)的角色，創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)揮自己才能的機(jī)會(huì)和情景，以便激發(fā)學(xué)生的思維需求，使他們建立起思維的意識(shí)。也只有充分尊重學(xué)生的主體地位，才能使學(xué)生放開思路，勤于思考，改變以往那種以教師為中心，容易使學(xué)生疲累、生厭的灌輸式教學(xué)模式。

（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多思。數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，不應(yīng)急于一下子把方法原理告訴學(xué)生，否則學(xué)生只會(huì)忙于“收拾”，而應(yīng)該精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生思考，使學(xué)生在探索思維中獲得知識(shí)。

4.培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑、猜想，大膽創(chuàng)新。

學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！辟|(zhì)疑是不斷認(rèn)識(shí)和探究的必然，只有不斷質(zhì)疑才能發(fā)現(xiàn)知識(shí)的演變的過(guò)程，才能有所思，有所悟，才能有進(jìn)一步的追求。教師要發(fā)動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，遇事要問(wèn)個(gè)為什么，鼓勵(lì)學(xué)生有尋根問(wèn)底的精神，師生商討問(wèn)題時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題不論是否正確，教師都應(yīng)給予鼓勵(lì)。在這樣的環(huán)境進(jìn)行施教，學(xué)生不僅了解知識(shí)的形成、發(fā)展及結(jié)論，也能逐步形成一種質(zhì)疑解惑、探究知識(shí)的創(chuàng)新品質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)多創(chuàng)造條件，讓學(xué)生善于問(wèn)、思考和交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生則在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想和方法，在這一過(guò)程中所獲得的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)又有助于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。endprint