小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀與培養(yǎng)對(duì)策

曹永華

【摘 要】語文新課倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，要求教學(xué)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。但小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力及其培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀。培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力刻不容緩?？刹扇〉牟呗允?，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)能力課堂氛圍；鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑；加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；注重感悟和體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 語文 學(xué)習(xí)能力

作為語文教師，要使學(xué)生得到發(fā)展，使課堂“教學(xué)”是為了課外“自學(xué)”，使“教”是為了不需要“教”，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是至關(guān)重要的。在平常教學(xué)工作中，必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生真正成為課堂的主體。如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是值得我們語文教師探討的一個(gè)新課題。

一、小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力及其培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入發(fā)展，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式已被廣泛的采用。但縱觀目前小學(xué)的語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師只是將這些教學(xué)理念說在口頭或放在紙面上，不能滲透到常規(guī)教學(xué)中去，因而難以形成“自主學(xué)習(xí)”的完整體系和有效方法，實(shí)際課堂教學(xué)中似乎沒有太大的改變，學(xué)生自學(xué)能力還是停步不前。

對(duì)我校學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況不容樂觀，教師課堂教學(xué)還存在高投入，低收效的局面。具體情況如下：50%的學(xué)生不能自主的學(xué)習(xí)語文；90%的學(xué)生掌握知識(shí)的渠道大多數(shù)來自于老師的講授；80%的學(xué)生認(rèn)為很有必要與他人形成必要的合作學(xué)習(xí)關(guān)系；70%的同學(xué)沒有養(yǎng)成自我檢查的習(xí)慣；73%的學(xué)生認(rèn)為教師講得多了。學(xué)生普遍反映，學(xué)生過于依賴?yán)蠋?，自主學(xué)習(xí)的能力較弱，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道太窄，阻礙了學(xué)生自學(xué)的能力，教師應(yīng)進(jìn)行反思。

二、小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)策

1.營(yíng)造自主學(xué)習(xí)能力課堂氛圍。

傳統(tǒng)的語文課堂以教師為中心，教師是知識(shí)的化身、教學(xué)的主體。在自主性的語文課堂中，教師的主要任務(wù)是選擇具有知識(shí)性、趣味性和真實(shí)性的語言教學(xué)材料，給學(xué)生以明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，并以任務(wù)為中心，組織學(xué)生主動(dòng)參與多種形式的課堂互動(dòng)交流活動(dòng)，并在必要時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、幫助和鼓勵(lì)。同時(shí)，教師在備課時(shí)，要充分估測(cè)學(xué)情，注意學(xué)生間的層次差異與課堂提問技巧，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、踴躍、大膽發(fā)言，巧妙地化難為易，使不同層次的學(xué)生都體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，從而提高語文課堂教學(xué)效率。

2.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，明代學(xué)者陳憲章也說過“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！焙闷媾c質(zhì)疑是小學(xué)生的天性，在這種天性的驅(qū)動(dòng)下，很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自主探究學(xué)習(xí)的愿望，并渴望快速解決問題，從中獲取答案，疑問是探求新知的開始，也是獲取新知的動(dòng)力。此時(shí)，教師，教師要充分尊重學(xué)生的自主意愿，滿足他們的學(xué)習(xí)需求。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中善于觀察、勤于思考，才能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并進(jìn)一步探究問題，繼而有所創(chuàng)新，有所創(chuàng)造。如在教學(xué)《七顆鉆石》的過程中，我提出了這樣的問題：“小姑娘的水罐為什么有那么多的變化？最后七顆鉆石為什么都升到天空中而不給小女孩留下？”我讓學(xué)生圍繞這幾個(gè)問題展開討論交流，探求答案。這種問題訓(xùn)練，使學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，鍛煉了思維并迸出思維的火花，鍛煉了口語交際能力。

3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并非是無目的的“放羊式”。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，語文教師必須把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上來，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在語文閱讀教學(xué)中，預(yù)習(xí)是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生預(yù)習(xí)的好壞，直接影響語文課堂教學(xué)的效果。指導(dǎo)學(xué)生有序預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。語文教師應(yīng)具體指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。寫自學(xué)筆記是培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好方法，筆記可分為五個(gè)部分：通讀課文，審題辨體，知道課文寫了什么；正音、解詞，通過工具書掃清字詞的障礙；理清作者思路，理解課文的主要內(nèi)容；對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問；嘗試回答課后的“思考與練習(xí)”。學(xué)生課前預(yù)習(xí)的過程，就是直接與文本對(duì)話的過程，在這一過程中沒有教師的“干擾”，學(xué)生以自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維、價(jià)值觀直接去理解課文，進(jìn)行情感的體驗(yàn)、價(jià)值的判斷、與作者對(duì)話、與文本對(duì)話、與自己的心靈對(duì)話。這一過程中，學(xué)生能主動(dòng)積極的理解課文、鉆研課文，主動(dòng)提出問題，并獨(dú)立思考，收集信息，帶著問題和信息走進(jìn)課堂，帶著探究問題、解決問題的積極心態(tài)走進(jìn)課堂，從而提高了課堂教學(xué)的起點(diǎn)。

4.注重感悟和體驗(yàn)。

教育家陶行知說：“要把教育從鳥籠中解放出來，鳥的世界是樹林，而教育的世界是整個(gè)社會(huì)?！笨梢?，語文存在于社會(huì)的方方面面，哪里有生活，哪里就有語文，要想切實(shí)提高語文教學(xué)質(zhì)量，加深學(xué)生的自主體驗(yàn)，就必須將生活引入課堂，將課堂搬進(jìn)社會(huì)。讓學(xué)生通過自主探究發(fā)現(xiàn)社會(huì)中的問題，大膽提出問題，繼而解決問題。我們要重視語文實(shí)踐活動(dòng)課程，定期組織學(xué)生走出教室，走進(jìn)社會(huì)，走向大自然，在教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，教師可以學(xué)生根據(jù)自學(xué)程序進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先初讀，解決生字與生詞，調(diào)理通順后再進(jìn)行細(xì)讀，并聯(lián)想畫面，猜測(cè)詩意，然后精讀，抓住詩中重點(diǎn)，感悟詩情，最后熟讀，能背誦出來，并積累好句，做到心中有詩，隨時(shí)都能拿出來用。學(xué)生通過這一步驟，則能達(dá)到熟讀精讀，感悟至深的目的。適當(dāng)?shù)脑黾诱Z文活動(dòng)課，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的全面掌握與應(yīng)用能力，提高他們的語文素養(yǎng)具有積極的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]季春新.變“教”為“導(dǎo)”[J].中國(guó)校外教育，2010，（10）.endprint