找準(zhǔn)切入點(diǎn)表演促精讀

陳惠夷++彭文韶

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，編演“課本劇”活動(dòng)廣受學(xué)生歡迎。那么，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)如何既滿足學(xué)生的表演欲，又不影響課標(biāo)的達(dá)成呢？

一、抓住人物“對(duì)話”點(diǎn)，先讀后演

小學(xué)語(yǔ)文課文中，許多人物的特點(diǎn)或品質(zhì)是通過(guò)人物的對(duì)話展現(xiàn)的。教學(xué)時(shí)，找準(zhǔn)人物對(duì)話的“點(diǎn)”讓同桌之間借助拼音互評(píng)互讀，然后，老師指導(dǎo)學(xué)生想象對(duì)話中人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理，用筆簡(jiǎn)要寫(xiě)在對(duì)話旁邊。最后進(jìn)行小組表演或班級(jí)表演展示。

例如，在《要下雨了》中，我引導(dǎo)學(xué)生討論：小白兔問(wèn)燕子時(shí)在想什么？臉上有什么表情？燕子呢？學(xué)生討論完后便批注（下面括號(hào)內(nèi)是學(xué)生的批注）。

小白兔：（感到很奇怪、眼睛看著燕子）燕子，燕子，你為什么飛得這么低呀？

燕子：（望了一下小白兔，邊飛邊捉了一只蟲(chóng)子）天快要下雨了?？諝夂艹睗瘢x(chóng)子的翅膀沾了小水珠，飛不高，我正忙著捉蟲(chóng)子呢！

如此準(zhǔn)備之后再進(jìn)行表演，學(xué)生很快就明白了“燕子低飛”與下雨的關(guān)系。

二、搜尋內(nèi)容“承接”點(diǎn)，先想后演

高年級(jí)語(yǔ)文教材中有很多承上啟下或總結(jié)全文的句子，抓住這些信息量很大的語(yǔ)句，讓學(xué)生聯(lián)系前后內(nèi)容進(jìn)行片斷的表演，可收獲意想不到的效果。

《梅花魂》的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生體會(huì)到老華僑的愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)之情，并領(lǐng)悟這種感情表達(dá)的方法。文中有一段話是對(duì)梅花和中華民族有氣節(jié)人物的贊譽(yù)：“這梅花，是我們中國(guó)最有名的花，…… 愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)得愈精神，愈秀氣。它是最有品格、有靈魂，有骨氣……幾千年來(lái)，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物……”我用多媒體展示梅花迎著風(fēng)雪怒放，接著在音樂(lè)聲中描述風(fēng)雪中蘇武牧羊、文天祥就義的情景，啟發(fā)學(xué)生理解，“一個(gè)中國(guó)人，無(wú)論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性”的含義。在文章的結(jié)尾，為了讓學(xué)生深刻理解這段話，我尋找到與之“承接”的點(diǎn)：“當(dāng)我登船要回國(guó)，外公送我繡著梅花的手絹時(shí)，這位愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)的老華僑，會(huì)對(duì)鶯兒說(shuō)些什么呢？”迎風(fēng)傲雪的梅花圖呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，一位位有氣節(jié)的人物浮現(xiàn)在學(xué)生腦海，學(xué)生很自然地呈現(xiàn)外公的神態(tài)、心理與語(yǔ)言。

三、創(chuàng)設(shè)讀寫(xiě)“訓(xùn)練”點(diǎn)，先“寫(xiě)”后“演”

語(yǔ)言描寫(xiě)在刻畫(huà)人物形象，突出人物特點(diǎn)中起著至關(guān)重要的作用。創(chuàng)設(shè)讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)生在情境中表演，在表演中思考語(yǔ)言描寫(xiě)的奧秘，然后寫(xiě)話，在“演”與“寫(xiě)”的過(guò)程中，凸顯人物語(yǔ)言表現(xiàn)的多樣性。

在教授《奇怪的大石頭》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)李四光的好問(wèn)精神，我們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生聯(lián)系前面的“問(wèn)自己”“問(wèn)老師”，讓學(xué)生思考李四光是怎樣問(wèn)爸爸的，并且與同桌設(shè)計(jì)一段對(duì)話，然后在班上表演。這樣先寫(xiě)后演，加大課內(nèi)讀寫(xiě)訓(xùn)練，使學(xué)生可運(yùn)用本單元提到的描寫(xiě)人物三種形式的對(duì)話，使學(xué)生進(jìn)一步理解李四光打破沙鍋問(wèn)到底的精神。

四、尋找課文“補(bǔ)白”點(diǎn)，先“補(bǔ)”后“演”

補(bǔ)白想象就是根據(jù)文章內(nèi)容的前后聯(lián)系，在課文沒(méi)有展開(kāi)的情節(jié)或空白處，通過(guò)合理的想象進(jìn)行情節(jié)的補(bǔ)充。閱讀教學(xué)要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的留白處，選擇“補(bǔ)白”點(diǎn)，確定寫(xiě)與演的話題，這樣才利于學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開(kāi)豐富聯(lián)想。有些情節(jié)發(fā)展過(guò)程中呈跳躍狀，留有很大的思考的空間；某些省略符號(hào)也可視為“補(bǔ)白點(diǎn)”，體味其文學(xué)情趣；若結(jié)尾處言猶未盡，這個(gè)補(bǔ)白點(diǎn)想象的空間更大。課文《小攝影師》故事結(jié)尾處是個(gè)空白點(diǎn)，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)“小男孩又來(lái)了”的故事，然后組織表演。又如《普羅米修斯盜火》中，普羅米修斯將天火帶到人間后人們的反映，作者并沒(méi)有詳加描述，這時(shí)趁熱打鐵，以“想象人類(lèi)得到火種后欣喜若狂的情景”，練習(xí)“說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)，演一演”，提示學(xué)生可抓住人們的動(dòng)作、表情、神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)描述，這也是寫(xiě)作方法的有機(jī)滲透。

五、選擇“發(fā)散點(diǎn)”，超越文本表演

超越文本，依據(jù)現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際進(jìn)行憧憬式的聯(lián)想或想象，是對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)作的一種表演形式。如《水上飛機(jī)》蘊(yùn)含了使學(xué)生好奇的科學(xué)知識(shí)，找準(zhǔn)這一發(fā)散點(diǎn)，對(duì)穴施計(jì)，讓學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)水上飛機(jī)，然后演示自己設(shè)計(jì)的飛機(jī)。這樣的發(fā)散性思維表演，讓學(xué)生的奇思妙想得以盡情發(fā)揮。這時(shí)，讓學(xué)生再把想象付諸筆尖，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，高妙的作文之道便悟出來(lái)了。

責(zé)任編輯 鄒韻文endprint