英語寫作存在的問題與對策略

劉國龍

【摘 要】由于英語教學課時緊，任務重，一些英語教師為了趕進度，往往忽視了對學生寫作能力的培養(yǎng)和訓練。導致學生英語寫作出現(xiàn)以中文語篇思維模式來套用，一個主語多個謂語等問題。寫作教學應貫徹整個英語教學過程中，促進學生英語寫作能力，可采取如下教學策略：以“聽”促“寫”；以“述”促“寫”；以“說”促“寫”；以“背”促“寫”。

【關鍵詞】英語寫 教學 促進策略

隨著新課改的不斷深入，英語寫作教學越來越凸顯其重要性。由于英語教學課時緊，任務重，一些英語教師為了趕進度，往往忽視了對學生寫作能力的培養(yǎng)和訓練。導致學生英語寫作出現(xiàn)一些問題。本文通過對這些問題進行分析，提出提高學生英語寫作能力的教學策略。

一、英語寫作存在的問題

1.以中文語篇思維模式來套用。

這包括習慣用法、語法、詞的構(gòu)成等方面。如：I very much like dogs.學生只按漢語思維模式來翻譯，將like放在句末，本句應是： I like dogs very much.再如：The room is enough big. 副詞enough是修飾形容詞big，但必須放在big之后。本句應是The room is big enough. I singing a song now.現(xiàn)在進行時構(gòu)成應是be + Ving 形式，學生往往缺少謂語be，本句應是I am singing a song now. 所以平時教師在課堂教學中要有意識引導他們用英語的表達習慣。

2.一個主語多個謂語。

英語句型大多是“一個主語+一個謂語”，其它動詞往往以非謂語動詞形式出現(xiàn)。如，I went home watched TV yesterday. 應把watch TV改為不定式短語，本句應是：I went home to watch TV yesterday. 因此，在課堂教學中應引導學生在寫作中如何使用不定式、動名詞、過去分詞等非謂語形式。

3.一逗到底。

逗號連接句也是中學生在英文寫作中受母語影響而產(chǎn)生的一種造句方式。學生寫英語作文時也總感到一個句子還沒有表達完，便不自覺地一逗到底，這樣就造成句子關系含混，主次不明，重點不突出，影響表達效果。

4.用語不當。

英語詞匯十分豐富，表達某種含義首先要選擇合適的詞，英文表達必須認真斟酌詞句，做到詞應達意，文章優(yōu)美。

5.語篇布局能力弱，文章主題不突出。

英語中的語篇聯(lián)結(jié)手段相當豐富，有的用在句子層次，有的用在語篇層次，但學生在書面表達中較少利用這些手段，這使得文章的跳躍性很大，文中的主題之間缺乏有機的聯(lián)系，沒有明顯的照應等，而且廢話連篇，主題沒有突出。

二、提高學生英語寫作能力的策略

在學生聽、說、讀、寫四種能力的培養(yǎng)訓練過程中，不是特立獨行的，四者密不可分。所以，要提高學生的英語寫作水平，自然離不開聽、說、讀的環(huán)節(jié)。

1.以“聽”促“寫”。

首先利用好教材中的聽力材料，這些材料涵蓋了本單元必須要掌握的語言語法知識。為此，教師在組織學生進行聽力訓練時，不僅要讓學生聽懂材料的內(nèi)容，還要引導學生總結(jié)其中的詞組、短語、句型等語言知識，還要有意識地從寫作的角度，分析思路，考慮其謀篇布局的方法。

對于教材中的聽力材料，我一般采用如下方式：（1）要求學生掌握其中出現(xiàn)的生詞、詞組和句型；（2）對于材料中表順序、因果等邏輯關系的連接詞，要著重講解，并要求學生掌握其正確的使用方法；（3）通過對比法，讓學生明確英語口語與書面語的不同之處；（4）對于同一個材料，可以組織學生多次聽，在聽的過程中找出自己的問題，糾正自己在表達中的一些不良習慣，并引導學生體驗中、英文表達方面的差異。

2.以“述”促“寫”。

“述”這里指的就是復述。在聽力訓練后或閱讀學習課文后，可以安排學生復述。復述一般與仿寫相結(jié)合，實踐證明：這是行之有效的寫作訓練方式。為了讓全班學生都得到鍛煉，我們可以分小組開展“復述接力”活動。即先讓本組的一兩名學生完成對聽力材料或課文內(nèi)容的復述任務，再讓小組內(nèi)其他學生模仿并作適當發(fā)揮，或確定于本課內(nèi)容相關的題目，運用剛剛學到的單詞、詞組、句子，進行仿寫訓練。

通過這一接力活動，學生不但理解、掌握了文中的重點單詞、詞組和句法的用法，還讓學生利用已掌握的知識進行了再創(chuàng)造。這樣做，是學生運用語言的能力越來越靈活久而久之，就可能達到出口成章，下筆成文的水平。

3.以“說”促“寫”。

李陽瘋狂英語讓許多中國人不出國門就能說一口地道的英語。其大聲地、勇敢地、瘋狂地 “說”的精神，必須讓學生理解和接受。其實，只要學生摒棄自卑心理，拋掉怕丟人的想法，隨時、隨地，只要有機會說，都大膽地說，不怕出錯，那么，口語表達會促進書面表達。脫口而出的英語寫下來，不就是一篇英語小作文嗎？

4.以“背”促“寫”。

古人云；“數(shù)誦以貫之，思索以通之?！笔熳x成誦，增強了語感，形成了語流，思路也隨之順流通暢。是的，背誦不僅可以培養(yǎng)學生良好的語感，而且能幫助學生鞏固語法、句型等英語基礎知識。只有讀的廣，背得多，才能將外在的他人的語言輸入進自己的大腦，內(nèi)化為自己的語言，并且在語言輸出的時候順理成章、得心應手。正所謂：讀書破萬卷，下筆如有神。

在指導學生背誦時，教師首先要引導學生理清背誦材料內(nèi)部的邏輯關系、語法、時態(tài)等，還要注意漢語和英語的差異；其次在領略異國文化的精彩斑斕時，不僅要明確寫了什么內(nèi)容，還要注意提醒學生關注本文段的構(gòu)思層次、表達技法等寫作方面的問題，即如何寫作的問題。

總之，寫作教學應貫徹整個英語教學過程中，教師要創(chuàng)設引導學生積極參與的語言環(huán)境，聽說結(jié)合，把聽到的說出來，把說的寫出來，有意識的讓學生逐步接受英語表達的思維方式，讓寫作成為學生學習英語的一種習慣。

參考文獻：

許 紅.初中英語寫作教學的指導策略[J].現(xiàn)代閱讀，2013（1）.