不拘一格，“活”教語文

【摘要】語文教學的根本目的在于提高學生“運用祖國的語言文字”的能力，同時促進學生的整體發(fā)展，在語文的課堂上，教師要做到“讓生命涌動”?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，在我們的語文課堂上，作為語文老師的我們，一定要不拘一格，教學方法靈活多變。成功的教師之所以成功，就是因為他把課教活了。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；語文教學；實踐

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

新課標提出語文課程應(yīng)培養(yǎng)學生具備“正確運用祖國語言文字的能力”“逐步形成良好的個性和健全的人格”。而現(xiàn)在的語文教學一般是瑣碎地分析文章，割裂文章的整體性，從而造成目的的錯位，學生的語言學習不到位。但眾所周知，語言文字的學習是枯燥的，如何“活”教語文呢？下面我談?wù)勎业膸c做法：

一、課堂滲透生活——為有源頭活水來

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。我們傳統(tǒng)的語文教學是就課文教課文，而現(xiàn)今這方式已經(jīng)跟不上時代的潮流，我們要努力將學生的所學應(yīng)用于生活，尤其是創(chuàng)造性的應(yīng)用，才是我們追求的目標。

我執(zhí)教蘇教版語文《奶奶的白發(fā)》一課，學生都能理解因為奶奶年齡大了，頭發(fā)自然就變白了這一正常的生理現(xiàn)象，很難理解“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的”這句話，于是我讓學生聯(lián)系生活，想一想自己的父母為自己做了哪些事情，自己的爺爺奶奶外公外婆又為自己做了哪些事情？學生一下子就明白了奶奶的白發(fā)是操心累的呀！學完這篇課文時，我還布置了一個作業(yè)，為了讓奶奶不再操心，你打算怎么做，并落實到實際行動上來？第二天學生的匯報花樣豐富，有的“給爺爺講故事，做爺爺?shù)摹_心果”；有的“主動做作業(yè)，讓奶奶不擔心我們的學習”……形式不同，結(jié)果一致——學生在實踐中懂得了尊長感恩的道理。

教師將課堂與生活完整融合，尊重了學生的主體性地位，活躍了課堂氣氛，也對學生的情感進行了升華，不正是“為有源頭活水來”嗎？

二、精心設(shè)計問題——意外之處聽驚雷

日本教育學家齋藤喜博認為：教師的提問是“教學的生命”。由此可見，“問”的重要性。因此，在課堂教學中作為老師應(yīng)提好問題，提有引導性的問題，有時也可提些有爭議的問題，讓學生主動去爭辯，在爭辯中理解與感悟。

蘇教版語文有一課《司馬光砸缸》，學習到了最后的時候，突然有一個學生舉手問，“老師，我覺得司馬光不夠聰明，他直接把缸推倒不就可以了嗎？”該生話音剛落，全班嘩然，繼而紛紛附和他的說法。于是我“就坡下驢”，把這個問題還給學生，讓他們通過讀課文、同學之間交流，明白了其實司馬光在當時的那種情況下，只有砸缸這種辦法是最巧妙、最及時、最智慧的。

課堂中出現(xiàn)意外是很正常的事情，我們教師巧設(shè)問題，及時引導，無疑可以取得“意外之處聽驚雷”的效果，也提高了課堂教學的效率。

三、巧妙創(chuàng)設(shè)情境——一石激起千層浪

情境設(shè)置可以活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣和學習效率。作為語文教師的我們，可以通過創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，讓學生入情入境地感悟、識記和品味語言，情境的設(shè)置與語言的訓練巧妙結(jié)合。為此，我經(jīng)常在課堂上有意設(shè)置或者隨意捕捉一些情境讓學生在無意中學會運用語言。

記得有一次課堂上，一只小麻雀突然從窗戶飛進來，怎么飛也飛不出去，這下，學生的眼光都隨著麻雀忽上忽下、忽左忽右地移動。于是，我也就停止上課，干脆讓他們盡情地看。終于，麻雀在班級中逗留了幾分鐘，飛出窗外。不一會兒，學生緩過神來，我“就坡下驢”，讓學生說說剛才麻雀為什么會飛進教室，它是怎么飛的，又如何飛出教室的，可以說說同學們的反映，你自己的心情……因為親身經(jīng)歷，孩子們表達欲望強烈，課后反饋的文章也是精彩紛呈。

四、擴大學科外延——課堂盡而意無窮

語文是一門開放性的學科，這就注定了語文教學也是一種開放性的教學。語文學習的外延遠大于生活，基于此，語文學習不能局限于課堂。所以，我經(jīng)常會嘗試著把語文學習搬到校園、社會、大自然等大課堂去進行。

學習了《天安門廣場》后，《評價手冊》中有一段模仿課文，寫一個觀察校園的片段。于是我?guī)е鴮W生走出教室，觀察學校的各個方位的建筑，同時指導學生加上自己積累的好詞好句，讓語句更飽滿。學完了《恐龍》一課，學生們紛紛查閱各種科普資料，了解了更多關(guān)于恐龍的資料，一份份優(yōu)美的手抄報也由此而生……課堂雖然結(jié)束，但卻“意猶未盡”。

無論如何，語文教學應(yīng)走向運用和交際，這就需要我們加強學生自主的語言實踐活動，引導他們在實踐中獲取知識，形成能力，真正體現(xiàn)“小學語文”的作用，不拘一格，創(chuàng)設(shè)各種方法，“活”教語文。

參考文獻

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[2]竇桂梅.優(yōu)秀小學語文教師一定要知道的7件事[J].北京：中國青年出版社，2008.

[3]毛文鳳.影響教師的101個經(jīng)典教育案例[J].長春：北方婦女兒童出版社，2007.

作者簡介：丁美娟，1985年生，女，江蘇大豐人，現(xiàn)任教于南京市南化第四小學，小學二級教師，本科學歷，研究方向：小學語文。

（編輯：唐榮波）endprint