語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問的藝術(shù)

李洪林

【摘要】課堂提問是一門藝術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)問，不僅可以提高學(xué)生思維，而且還能提高師生之間的情感交流，優(yōu)化課堂教學(xué)。本文就如何在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行課堂提問進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；課堂提問；藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，能開啟學(xué)生的大門，提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)。有位教育家曾經(jīng)說過：“教師不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的?！睂?shí)踐證明，語(yǔ)文課堂提問是教師引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容、學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言的有效武器，又是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善導(dǎo)善控，致力于提高“問”的藝術(shù)。

一、提問要能激發(fā)學(xué)生興趣

好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界的敏感性，激發(fā)思維活力，有趣的問題能使學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。因此，課堂提問的問題要力求新穎、講究新意，從而引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的愿望。所以，教師所提問題的趣味性對(duì)于達(dá)到良好的教學(xué)效果非常重要。教師的提問要使學(xué)生產(chǎn)生疑慮之情、困惑之感，從而激起學(xué)生情感上的波瀾，使其產(chǎn)生濃厚的興趣，并透過文字去觸摸一個(gè)時(shí)代，感悟一個(gè)心靈。比如，在學(xué)習(xí)《在馬克思墓前的講話》一文時(shí)我設(shè)計(jì)問題說：為什么在這篇文章中，恩格斯對(duì)馬克思的逝世，不用“停止了呼吸”、“心臟停止了跳動(dòng)”，而用“停止了思想”來表達(dá)？這個(gè)問題學(xué)生很感興趣，經(jīng)過獨(dú)立思考、小組交流，學(xué)生發(fā)表了自己的看法。最后，大家達(dá)成一致：他的逝世不同于一般的人，用“停止了思想”來說明，就十分準(zhǔn)確地突出了馬克思作為偉大的思想家的形象。學(xué)生有了興趣，才會(huì)振作精神，養(yǎng)成深入思考的習(xí)慣，才能去探究文字后面更多的東西。

二、提問要有啟發(fā)性

隨著課堂教學(xué)的深入，老師往往希望借助于問題把學(xué)生步步引向深入。然而過多的問題使思維的空間變得窄小，思維的長(zhǎng)度變得短促，學(xué)生只能在教師的步步緊逼中，認(rèn)同似地回答問題。這樣會(huì)使學(xué)生形成畏懼問答的消極心理，長(zhǎng)此以往，課堂便會(huì)“鴉雀無聲”，成為一潭死水。另外，單一的用“是或不是”設(shè)問，難以達(dá)到啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生深入思考的目的。知識(shí)之間要有一定的跨度，有一定的思維容量，學(xué)生在思考的過程中才能“解渴”，這樣才能激發(fā)他們思考的欲望和激情。給學(xué)生思考創(chuàng)設(shè)廣闊的空間，讓學(xué)生讀與思的過程成為富有火花的自我探索過程。課堂提問既不能讓學(xué)生有望而生畏之感，又不能讓學(xué)生有不動(dòng)腦筋就能輕易答出的懈怠。因此，課堂提問應(yīng)根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，同時(shí)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，設(shè)計(jì)的問題要少而精，要具有針對(duì)性、目的性和科學(xué)性。例如魯迅的《藥》中有這樣一段描寫：“忽見華大媽坐在地上看她，便有些躊躇，慘白的臉上，現(xiàn)出些羞愧的顏色，但終于硬著頭皮，走到左邊的一座墳前，放下籃子?！苯處熆梢試@“這段描寫的含義和作用是什么？ ”這個(gè)中心問題，設(shè)置以下問題為思考的階梯，讓學(xué)生進(jìn)行探討：這段文字是對(duì)夏四奶奶的什么進(jìn)行描寫的？（神情描寫）這是什么樣的神情？她的兒子夏瑜是為革命而死的，應(yīng)該感到驕傲，她為什么羞愧？（不理解兒子的革命行動(dòng)）連母親都不理解兒子的行動(dòng)，這說明了什么？（ 說明了辛亥革命脫離群眾）。通過這樣的引導(dǎo)，使學(xué)生的思維活躍、思考能力加強(qiáng)、思考步步深入，積極性得到發(fā)揮，促使學(xué)生在閱讀課文、思考問題的同時(shí)輕松地完成對(duì)該文段的賞析，于無形中培養(yǎng)了學(xué)生的鑒賞能力。

三、因人施問

教師的提問在有所側(cè)重的情況下，應(yīng)面向全體學(xué)生。應(yīng)當(dāng)做到所有的學(xué)生都有被問、回答的機(jī)會(huì)，這樣才能全面了解全班同學(xué)的學(xué)習(xí)情況和思維情況，使每位同學(xué)都參與，親自經(jīng)歷思考過程，受到語(yǔ)言文字和思維發(fā)展的訓(xùn)練。綜合理解、分析應(yīng)用類的問題應(yīng)該讓優(yōu)等生回答；低層次的、機(jī)械記憶的問題，應(yīng)讓中下等生回答；比較專門的問題則讓這方面有特長(zhǎng)的學(xué)生回答。這樣，每一個(gè)學(xué)生都有得到老師提問并得到肯定性評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。對(duì)偶爾回答不好的學(xué)生，除充分肯定其某些可取之處外，要注意在較短時(shí)間內(nèi)再給他一次答問成功的機(jī)會(huì)。

四、適時(shí)發(fā)問

在提問時(shí)，教師應(yīng)遵循從簡(jiǎn)到繁、從易到難、由淺入深、由此及彼的順序逐級(jí)深入，層層遞進(jìn)，不可忽難忽易，忽深忽淺，這樣可以大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)實(shí)踐證明，高質(zhì)量的提問，只有在關(guān)鍵時(shí)刻提出，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造精神，才能有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。但課堂上要不要提問，什么時(shí)候提問，這要根據(jù)教學(xué)的需要而定。在教學(xué)中，那些通過想才能求得答案的地方宜用提問，不用思考就可以知道的就不該提問。

另外，提問的藝術(shù)還涉及提問的方式、教師的教態(tài)、課文的優(yōu)劣等諸多因素。但作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的策略，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生多角度、多層次、多途徑思考問題、解決問題的作用是毋庸置疑的。

總之，課堂提問是一門藝術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)問。葉圣陶曾說：“可否自始即不多講，而以提問與指點(diǎn)代替多講?！苯處熤挥兄v求課堂提問的藝術(shù)，運(yùn)用各種方式、技巧，學(xué)生才會(huì)有“一番覺悟、一番長(zhǎng)進(jìn)”。既增長(zhǎng)了知識(shí)，又開啟了智力，甚至有閃光的發(fā)現(xiàn)、獨(dú)到的體驗(yàn)。

（編輯：龍賢東）endprint