試論學前兒童藝術教育的價值

李飛飛

摘 要：改革開放三十多年以來，隨著社會政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展，我國的學前兒童藝術教育取得了驕人的成績，并得到了長足的發(fā)展。我國兒童藝術教育經(jīng)歷了從復蘇階段，到發(fā)展階段，到全面探索階段的歷程。追溯歷史，是為了借鑒歷史經(jīng)驗，并理清現(xiàn)在存在的問題。分析學前兒童藝術教育的歷史，總結對比藝術教育的作用與意義，從而探求兒童藝術教育的真正價值所在。

關鍵詞：學前教育 兒童藝術教育 教育價值

1966—1976年間，文化大革命使我國經(jīng)歷十年浩劫，教育事業(yè)停滯不前，兒童藝術教育更是畸形發(fā)展。1978年十一屆三中全會后，我國迎來了改革開放的春天，兒童藝術教育開始慢慢復蘇。我國早期學前兒童藝術教育思想與西方先進教育理念開始慢慢融合并得到了發(fā)展創(chuàng)新，更多關注兒童在藝術教育過程中的發(fā)展階段及年齡特征，努力探尋藝術教育對兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)的途徑。改革開放30幾年來，學前兒童教育事業(yè)取得了豐碩的成果。

一、相關概念闡釋

1.學前兒童

學前兒童一詞在我國教育界始終沒有統(tǒng)一的概念，經(jīng)常被稱為“學齡前兒童”、“幼兒”、“早期兒童”，本文中提到的學前兒童是指兩周歲半以上，六周歲以下的幼年兒童。

2.藝術

藝術，英文art，源自于拉丁語ars，意譯為“技巧”，現(xiàn)在在其原意基礎上擴大了外延涵義，包括八大藝術門類：文學、繪畫、音樂、舞蹈、雕塑、建筑、戲劇與電影。

3.藝術教育

在現(xiàn)代社會中，藝術教育的涵義有狹義、廣義的分別，狹義的藝術教育是指，在一定歷史時期，根據(jù)一定社會要求，對受教育者實施的一種有計劃性、有目的性，系統(tǒng)完整的藝術理論和實踐的培訓，其主要實施場所是學校，如各級各類專業(yè)藝術院校，戲劇學院等。廣義的藝術教育是指以美育為核心的，日常生活中的一切與藝術有聯(lián)系的活動，其根本目的在于培養(yǎng)全面發(fā)展的人。因此，廣義的藝術教育強調(diào)藝術的基本知識和基本原理的普及性，以提高人們的藝術修養(yǎng)和鑒賞力，培養(yǎng)藝術的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力為最終目的，本文所要探討的正是廣義的藝術教育。

二、改革開放以來我國兒童藝術教育的發(fā)展概況

1.20世紀70年代末至80年代中期復蘇階段

1966—1976年，我國的“文化大革命”使國民經(jīng)濟幾乎癱瘓，國家遭受嚴重災難，人民受到巨大創(chuàng)傷，教育領域也成為“重災區(qū)”，各級各類學校教育幾近癱瘓，學前教育毀壞嚴重，學前兒童藝術教育更是畸形發(fā)展。十年間，學前教育方針被歪曲，教學任務和教學內(nèi)容被批判。音樂、美術、文學成為政治教育的工具，造反歌舞、樣板戲成為幼兒園的全部教學內(nèi)容。孩子們得不到完善的教育，失去了辨別美丑的能力，失去了對美的感受力、創(chuàng)造力。這一時期的兒童藝術教育，政治傾向和成人化傾向嚴重，全然不顧兒童身心發(fā)展的規(guī)律。整個幼教管理體制被破壞的體無完膚，藝術教育相關的師資培訓全面被叫停，致使大量師資流失，學前兒童藝術教育接近崩潰邊緣。改革開放初期，學前教育工作者們根據(jù)我國的實際國情，挖掘整理我國早期學前兒童藝術教育著作，并以此為理論基礎，結合西方先進的教育理念，開始逐步探索我國的學前兒童藝術教育理論，使兒童藝術教育方方面面的工作得以恢復，各項研究工作也陸續(xù)開展起來。

1978年黨的十一屆三中全會后，改革的春風吹遍了中華大地，同時也喚醒了兒童藝術教育事業(yè)。有少數(shù)專家學者開始對學前兒童藝術教育進行專項理論研究，并探索兒童藝術教育的意義與價值，摸索建構兒童藝術教育的教學體系。在探索兒童藝術教育的意義與價值問題上，大家開始逐步認識到學前兒童藝術教育是幼兒園審美教育的重要內(nèi)容之一，也是其重要的組成部分，對兒童德、智、體、美全面發(fā)展非常有益，同時能帶動其他科目的教學。這一時期的兒童藝術教育教學體系將美術與音樂教育采用分科教學模式，美術教學主要包括繪畫、手工和欣賞，音樂教學的內(nèi)容很寬泛，有唱歌、游戲、舞蹈律動、欣賞、及演奏打擊樂器等，但是由于物質(zhì)條件的原因，在幼兒園音樂教學中唱歌課始終占據(jù)著重要的地位。在當時的實際教學中，藝術教育只是為智育作陪襯，成為可有可無的課程，音樂與美術課程二者獨立教學，其他科目藝術教育教學內(nèi)容更是毫無聯(lián)系，教學組織形式也僅限于課堂教學，教學方法以講解、示范為主，單一、呆板的教學方法使教學效果得不到有效的保證。

2.20世紀80年代中期至90年代末發(fā)展階段

隨著社會的發(fā)展，改革開放的腳步向著縱深發(fā)展，我國社會的主導思想也發(fā)生了變化，從階級斗爭過渡到了經(jīng)濟建設上來，經(jīng)濟迅速恢復帶動了人民的精神文化需求，素質(zhì)教育的概念適時被提出并在全國全面推進，藝術教育也受到了更多的關注，兒童藝術教育發(fā)生了許多可喜的變化。80年代以后，學前教育教學中，教師的主導作用和權威地位得到高度推崇，忽視了對兒童的權利和主體地位的尊重，當然學前兒童藝術教育教學中此類問題也普遍存在。進入20世紀90年代，國際國內(nèi)教育信息交流日益頻繁，許多教育理念與國際接軌，對兒童權利以及兒童的主體地位日益關注。1990年8月，我國政府正式簽署了聯(lián)合國《兒童權利公約》，這標志著我國兒童權利保障工作進入了一個新階段。1992年后，我國又相繼出臺了《90年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》、《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規(guī)程》等文件，一系列文件綱要的出臺都充分保證了兒童的權力，肯定了“以兒童為本”理念的正確性。這一階段，兒童藝術教育沒有發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，但是還是顯露出了一些變革的跡象，學前兒童藝術教育的可喜變化，為其順利過渡積蓄了力量，打好了基礎。

3.20世紀90年代末至21世紀初 全面探索階段

20世紀90年代末，信息網(wǎng)絡高速發(fā)展，知識技術更新速度飛快，尤其是網(wǎng)絡使人們社會交往的空間距離大大縮短了。這種形勢下的學校教育，不再像以往那樣只局限于學校教育，而是擴展到整個終身學習與終身教育過程中。眾多兒童教育工作者開始從多角度對兒童藝術相關問題展開分析研究，生態(tài)學、人類學等各學科的研究成果都被借鑒到學前兒童藝術教育的研究中來，日益走向多元融合的發(fā)展趨勢。1999年，第三次全國教育工作會議上美育被正式寫進教育方針，自此，美育真正擺脫了從屬于智育的附屬地位。endprint

三、學前兒童藝術教育對兒童發(fā)展的價值分析

1.開闊視野，啟發(fā)學前兒童的審美感知

學前兒童利用感覺器官感受客體的存在，從而引起人腦對客體各個部分產(chǎn)生審美心理的反映，被稱為審美感知。審美感知不同于一般感知，雖然他們都是一種積極主動的活動，但是一般感知更加直觀，實用，而審美感知則更傾向于對客觀事物的情感表現(xiàn)性的真實感受。譬如當兒童看到一棵盛開桃花的樹時，一般的感知會告訴兒童它是一棵桃樹，并盛開著花朵，而審美感知則會觸動更深的情感，可以在怒放的桃花的姣好姿態(tài)中感覺到幸福，希望等。對學前兒童進行審美感知的培養(yǎng)，最主要的不是讓他們對事物的外在特征進行認知，把握客觀事物的情感表現(xiàn)性才是關鍵所在。由于學前兒童語言、文字、表達等各方面的能力的限制，所以在引導他們對客觀事物的情感表現(xiàn)性進行把握時肯定會遇到一些難題，我們可以運用簡單的畫面，與音樂的配合，視覺與聽覺、觸覺等的感官體驗來解決這一問題，這樣兒童的視野就會被打開，生活經(jīng)驗也得以豐富。

2.調(diào)動想象，激發(fā)學前兒童的藝術聯(lián)想

學前兒童在欣賞音樂和繪畫作品時都能產(chǎn)生豐富的想象，這些想象分為再造性想象和創(chuàng)造性想象，在觀察客觀事物時受到感染而展開的想象被稱為再造性想象，譬如在觀賞桂林山水或泰山“十八盤”時，能從中聯(lián)想到各種熟知的事物的形象。一切審美活動得以順利展開需要學前兒童的審美想象力作為基礎，孩子們通過客體刺激感官，從而激發(fā)多種感官的共同參與和體驗，繼而協(xié)調(diào)參與到審美活動中來，使審美空間得到了無限的擴大，審美想象的過程也一并完成，從而促進學前兒童創(chuàng)造力和審美想象能力的發(fā)展。

3.觸動心靈，豐富學前兒童的審美情感

審美情感的體驗貫穿于審美活動的全過程，它是審美活動的動力。在審美活動中情感可以使欣賞者與創(chuàng)作者產(chǎn)生共鳴，在創(chuàng)作中又是靈感的巨大推動力，所以它具有特殊的地位，連接審美心理的各個要素，使他們形成相互聯(lián)系的統(tǒng)一體。譬如：在學前兒童的音樂欣賞教學中，欣賞浩如煙海的優(yōu)秀藝術作品時，孩子們可以摻入自己獨特的情感，感受不同的內(nèi)心體驗，豐富自己的精神世界，但是情感是無形的，看不見也摸不到，在藝術教育活動中，為了使他們得到更加豐富的情感體驗，可以通過調(diào)動孩子們各種感官，從整體上把握藝術作品的外在形式與內(nèi)在情感，從而引導學前兒童更深刻的理解藝術作品的內(nèi)涵。

4.深化感受，提高學前兒童審美理解力

學前兒童對現(xiàn)實生活中與藝術作品中的事件、情感區(qū)分開來，并對審美對象的象征意義完全理解是審美理解旨歸所在。在審美活動中，感知、想象、情感、理解四要素相互聯(lián)系，相互滲透，才能使整個審美活動完整進行，審美活動不能缺少審美理解這一重要環(huán)節(jié)。學前兒童單純、未經(jīng)世事，右腦功能占優(yōu)勢，他們會用自己獨特的思維方式去發(fā)現(xiàn)、想象、理解所遇到的人和事。因此，為了使孩子們更容易理解藝術作品，作為學前教育工作者，我們的引導方法必須要恰當。

5.協(xié)調(diào)溝通，塑造完滿型人格

藝術審美是情感的的活動，不受時空的限制，可以天馬行空、自由馳騁，是學前兒童最佳的教育途徑。在教育教學中堅持藝術與德智體育相結合的教育方式，可以使社會性、科學性和審美性得到完美結合，獲得審美教育的自動調(diào)節(jié)，為塑造孩子完美人格打下良好的基礎。

四、結語

隨著人們對學前兒童藝術教育價值的深入了解，人們越來越多的關注到這一問題。學前兒童藝術教育如何培養(yǎng)兒童的興趣、潛能、能力，成為當前兒童藝術教育研究的主要方向。

藝術使人類的情感體驗遠遠超過世界上任何其他生物，這也正是人類區(qū)別與其他生物的關鍵，藝術并非可有可無，而是人類的必需品。學前藝術教育能引導孩子們熱愛生活，并帶給他們美好的體驗，沒有藝術的教育是不完整的教育。學前兒童的最佳學習途徑是藝術教育進行的，藝術教育能夠讓兒童用自己的方式看待事物，并在更深層次上理解并創(chuàng)新對客觀事物想象，完全是因為藝術科目自身的屬性使然。對學前兒童來說，音樂、美術、文學是最能發(fā)掘兒童的感性潛能的科目，同時，又能讓他們學會使用藝術語言表現(xiàn)和表達自我的感受，使他們的情感得到釋放，感性與理性得到統(tǒng)一。與西方國家相比，我國的學前藝術教育起步晚，重視不夠，所以我們要加強對學前藝術教育的研究和探索實踐，并積極借鑒國外藝術教育的成功經(jīng)驗，促進學前藝術教育的發(fā)展。

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作者單位：天津師范大學學前教育學院endprint