國內(nèi)外音樂教育體系對(duì)比研究

任程

摘 要：隨著教育改革的深入，我國的音樂教育取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，教學(xué)質(zhì)量明顯提升，學(xué)生音樂素養(yǎng)也逐步提高，但是相對(duì)于一些音樂教育體系更加成熟的西方國家還有很大差距，因此有必要對(duì)國內(nèi)外的音樂教育體系進(jìn)行對(duì)比分析，找到國外音樂教育體系中的優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合我國的基本國情對(duì)我國音樂教育體系進(jìn)行必要的改革優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：音樂教育 改革 多元化 差異性

一、背景

作為我國藝術(shù)教育的重要組成部分，音樂教育的重要性是不言而喻的，這對(duì)提高我國民眾的整體素質(zhì)及我國文化事業(yè)的發(fā)展深化都有極大的推動(dòng)作用，另外，良好的音樂教育環(huán)境也可以為我國的音樂行業(yè)的發(fā)展提供必要的人才保證，從而為促進(jìn)音樂產(chǎn)業(yè)健康、持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展提供必要的支撐。當(dāng)然，隨著人們生活水平的提高以及教育改革的深入，不僅是藝術(shù)學(xué)屆對(duì)我國音樂教育寄予厚望，大眾也開始關(guān)注音樂教育。音樂教育改革不可閉門造車，而需要對(duì)國外的發(fā)展情況有所把握，并結(jié)合我國基本國情進(jìn)行必要取舍，為完善我國音樂教育事業(yè)提供一種途徑。

二、部分國家音樂教育發(fā)展評(píng)述

每個(gè)國家的音樂教育都有其典型的本土化特征，同時(shí)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)的發(fā)展，各國的教育思想不斷碰撞，呈現(xiàn)出了典型的多元化趨勢(shì)，音樂教育也是如此，筆者通過大量的調(diào)研分析，并結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)歷，將幾個(gè)典型國家的音樂教育發(fā)展列舉出來，希望對(duì)我國音樂教育體系的改革深化提供一定的理論支撐。

1.美國音樂教育

美國是一個(gè)殖民國家，其音樂教育的發(fā)展從最初學(xué)習(xí)國傳統(tǒng)音樂到接受北歐、中歐民歌和黑人、土著歌曲及東南歐和東亞歌曲，后來又加強(qiáng)對(duì)拉丁美洲音樂的學(xué)習(xí)，多元化特征明顯?！靶乱淮鷮W(xué)習(xí)者的音樂教育不能再被視為僅僅是一種智力視野的擴(kuò)展，而是一種社會(huì)需求，它的功能是形成一種跨文化理解的均衡，并對(duì)國際社會(huì)的未來生活產(chǎn)生直接的影響。”美國不僅將音樂教育作為一種人類交流及增進(jìn)個(gè)民族了解的方式，同時(shí)也看做是多文化結(jié)合體。

2.德國音樂教育

德國是一個(gè)以嚴(yán)謹(jǐn)著稱的國家，他們喜歡對(duì)一切一絲不茍，容不得一點(diǎn)錯(cuò)誤，同時(shí)他們又極為講求實(shí)用性，只會(huì)在“有用”的東西上花費(fèi)精力。德國人的這種態(tài)度也影響了其音樂教育思想，在20世紀(jì)初，德國著名教育家克斯騰貝格又提出了“用音樂和通過音樂使人性教育成為可能”的任務(wù)，在德國第二次教育改革運(yùn)動(dòng)時(shí)期，以“繆斯教育”（繆斯———藝術(shù)之神）為口號(hào)，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育的作用，不僅把音樂教育看成一門課程，而且把它看成是人的整體教育。

3.日本音樂教育

日本當(dāng)代音樂教育發(fā)端于二戰(zhàn)后，且日本和中國有著相似的文化及地域背景，所以日本的音樂教育可以為中國音樂教育提供一定的借鑒。日本音樂教育可以分為專業(yè)教育及大眾教育，其音樂教育呈現(xiàn)出、國立、公立、私立并舉，立體教育結(jié)構(gòu)并行不悖，家庭、學(xué)校、社會(huì)同心，造就音樂事業(yè)專門人才的特點(diǎn)。日本在短短幾十年內(nèi)完成了英美國家上百年的音樂教育發(fā)展之路，得益于其政策的靈活性及私營企業(yè)、人們大眾的積極參與，這也是日本音樂教育的最大特點(diǎn)。

三、國內(nèi)外音樂教育的差異性分析

國內(nèi)外存在很大的文化差異，而且教育發(fā)展水平也不同，因此國內(nèi)外的音樂教育有著很大區(qū)別，特別是在教學(xué)目的、教學(xué)方法及教學(xué)觀念上。作為一名音樂教師，筆者曾參與部分國內(nèi)外音樂交流會(huì)，同時(shí)對(duì)國外部分國家的音樂教育進(jìn)行了調(diào)研分析，特將國內(nèi)外音樂教育的差異性總結(jié)為以下幾個(gè)方面。

1.教育體系不完善

國內(nèi)音樂教育在大學(xué)擴(kuò)招階段迅速膨脹，基本上每個(gè)學(xué)校都有自己獨(dú)立的音樂院系，表面看來，我國的音樂教育取得了極大發(fā)展，其實(shí)不然，因很多學(xué)校建立音樂院校僅僅是為了擴(kuò)招而已，這也導(dǎo)致音樂高等教育整體水平降低，音樂大學(xué)生失業(yè)率嚴(yán)重，同時(shí)我國的音樂教育大部分開始以公辦教育為主，基本上沒有像樣的民營機(jī)構(gòu)。而西方的音樂教育規(guī)模一般很小，而且只有少數(shù)專業(yè)學(xué)校才會(huì)單獨(dú)設(shè)置音樂院系，很多音樂愛好者則是通過一些民辦的音樂教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)音樂，這就形成了民辦與公辦、大眾與專業(yè)的雙向發(fā)展。

2.課堂教學(xué)不深入

（1）側(cè)重點(diǎn)不同

在我國，音樂教育課堂教學(xué)的程式化較為明顯，一般的音樂欣賞課堂都是如此展開：首先教師會(huì)通過多媒體播放音樂，讓學(xué)生用心去聆聽，之后教師一般會(huì)去介紹音樂創(chuàng)作的背景知識(shí)及作者本人的經(jīng)歷，然后陳述音樂中表達(dá)的思想感情，然后往往教師會(huì)要求學(xué)生談一下自己的體會(huì)。這是大學(xué)音樂公共欣賞課的一般教學(xué)模式，且有些專業(yè)課程在教授技法的同時(shí)也會(huì)提及作品的思想感情問題，從而讓學(xué)生有感情的去學(xué)習(xí)。西方的音樂課堂則截然不同，他們很少提及音樂以外的東西，更不會(huì)讓學(xué)生透過音樂去感悟人生，而他們的課堂教學(xué)內(nèi)容主要是讓學(xué)生積極參與到音樂欣賞中，從而讓他們潛移默化的受到影響。

（2）教育方式不同

國內(nèi)的音樂課堂對(duì)多媒體的依賴很大，大部分教師都是借用多媒體途徑對(duì)一些教學(xué)演示進(jìn)行講述，他們備課的大部分經(jīng)歷也在制作精美的課件，收集必須的素材等方面上，而忽略了自己本身音樂基本功的訓(xùn)練。在外國，大部分老師并不習(xí)慣借用太多多媒體手段，而是一般會(huì)采用言傳身教的方式，教學(xué)演示一般都是自己完成，因此他們需要花費(fèi)大量時(shí)間去提高自己的音樂演奏能力，同時(shí)也注重?cái)U(kuò)充自己在音樂相關(guān)學(xué)科的學(xué)識(shí)，從而更加靈活的控制課堂節(jié)奏。

（3）教學(xué)結(jié)果不同

正是因?yàn)閲鴥?nèi)外音樂課堂教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)和教育方式不同，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果也大相徑庭。比如中國學(xué)生一般注重音樂本身的背景知識(shí)及人生哲理的把握，對(duì)音樂知識(shí)了解較多，但是如果讓他去演奏，則往往差強(qiáng)人意。西方的學(xué)生對(duì)音樂本身的知識(shí)一般所知不多，但是他們善于演奏，甚至在大學(xué)設(shè)立的一些公共音樂課程都需要學(xué)生學(xué)會(huì)演奏部分音樂，這種情形和我國的一些培訓(xùn)班類似，換句話說，西方人講求實(shí)用性，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

四、國內(nèi)外音樂教育差異下的教學(xué)改革建議endprint

國內(nèi)外音樂教學(xué)中存在的差異性已經(jīng)越來越明顯，而且這種差異性也暴露出了國內(nèi)音樂教育的一些弊端，特別是教學(xué)的實(shí)用性方面，積極借鑒國外的教學(xué)方法恰巧能彌補(bǔ)這個(gè)缺陷。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐及理解對(duì)國內(nèi)音樂教學(xué)提出一些改革策略，希望能改善我國音樂教學(xué)中的問題，為音樂事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)更多的專業(yè)技能人才。

1.完善我國的教育體系

（1）重點(diǎn)發(fā)展優(yōu)秀院校

當(dāng)今大部分綜合類大學(xué)都會(huì)有音樂系或者音樂學(xué)院的設(shè)置，但是呈現(xiàn)出聲樂多，器樂少；學(xué)生多，老師少；理論多，實(shí)踐少等特點(diǎn)，導(dǎo)致這些問題的主要原因是大部分學(xué)校雖然設(shè)立了院系，也招收了大批學(xué)生，但是師資力量明顯不足、資金短缺、學(xué)校重視度也不高，因此院系的音樂教育體系長(zhǎng)久無法完善。借鑒國外的音樂教育體系，我國有必要對(duì)整體的音樂教育環(huán)境進(jìn)行整改，取締一些無實(shí)際教學(xué)能力的院系，并且著重增加部分藝術(shù)專業(yè)學(xué)校的音樂教育投資，爭(zhēng)取讓我國的音樂教育體系向著高、精、尖的方向發(fā)展，徹底摒棄假、大、空。

（2）支持民辦教育發(fā)展

現(xiàn)代音樂教育不僅僅是大學(xué)的任務(wù)，因?yàn)榇髮W(xué)一般都屬于專業(yè)化教育，而大眾化教育需要一些民辦機(jī)構(gòu)去完成，因此民辦與公辦教育是現(xiàn)代音樂教育的左右手，缺一不可。我國應(yīng)當(dāng)大力發(fā)展民辦音樂教育，彌補(bǔ)公辦教育的不足，同時(shí)給更多人學(xué)習(xí)音樂的機(jī)會(huì)。首先，國家可以適當(dāng)加強(qiáng)民辦音樂教育的扶植力度，在稅收、貸款等方面為這些企業(yè)提供支持，鼓勵(lì)它們發(fā)展；另外，國家也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)民辦音樂教育的監(jiān)管力度，阻止一些不規(guī)范的機(jī)構(gòu)進(jìn)入音樂教育，從而保證民辦音樂教育的整體質(zhì)量。

2.深化我國的課堂教學(xué)改革

（1）巧妙改變學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)

目前國內(nèi)音樂課堂教學(xué)過于重視學(xué)生對(duì)音樂的情感體驗(yàn)，對(duì)技能化的培養(yǎng)極為欠缺，特別是在視唱聽音、演奏能力等方面，這也導(dǎo)致一些音樂專業(yè)的大學(xué)生畢業(yè)后都難以勝任中小學(xué)的音樂教學(xué)，而碩士、博士研究生又是多為理論性人才，最終導(dǎo)致音樂專業(yè)高等教育形式化過于嚴(yán)重，而實(shí)踐能力欠缺，培養(yǎng)出的音樂專業(yè)人才根本無法滿足當(dāng)今社會(huì)的需要。比較國內(nèi)外音樂教學(xué)的差異，筆者認(rèn)為音樂課堂教學(xué)中要更加重視學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，讓他們自己主動(dòng)感受音樂，在此基礎(chǔ)上加入一些音樂鑒賞、樂器操作的實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓他們不僅可以把握音樂，同時(shí)學(xué)會(huì)演奏音樂，為他們將來的發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（2）積極改進(jìn)教學(xué)方式

信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)大范圍進(jìn)入課堂，當(dāng)今大學(xué)音樂教學(xué)中多媒體的運(yùn)用越來越多，這不能完全看做是一種退步，而是一種節(jié)能高效的教學(xué)方式，但是音樂教學(xué)過于依賴多媒體工具則會(huì)產(chǎn)生很多不良效果。音樂專業(yè)教學(xué)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)模式，而過度以來媒體工具，學(xué)生只能更加被動(dòng)的欣賞，無法近距離觀摩實(shí)踐，同時(shí)教師的操作能力也逐漸退化，最終導(dǎo)致教學(xué)的過分形式主義，而實(shí)踐操作能力大打折扣。借鑒國外的音樂課堂教學(xué)模式，筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)更加著力于自身能力的培養(yǎng)，脫離多媒體的依賴，課堂實(shí)踐要多彈、多唱、多演，在此基礎(chǔ)上帶動(dòng)學(xué)生整體實(shí)踐能力的提高。

五、結(jié)語

國內(nèi)外音樂教育因文化背景、發(fā)展程度不同，存在很大的差異，而通過總結(jié)外國音樂教育的發(fā)展，比較國內(nèi)外音樂教育發(fā)展的差異，更容易發(fā)現(xiàn)我國當(dāng)代音樂教育中存在的問題，雖然傳統(tǒng)音樂教育對(duì)我國的音樂事業(yè)發(fā)展提供了動(dòng)力，但是我們也必須承認(rèn)我國音樂教育中存在的不足之處。結(jié)合西方發(fā)達(dá)國家音樂教育的現(xiàn)狀及優(yōu)勢(shì)，我國音樂教育需要在整體的教育體系及課堂教學(xué)兩個(gè)大的方面進(jìn)行優(yōu)化，改革教育弊端，深化教育改革，為我國音樂事業(yè)發(fā)展提供更加堅(jiān)實(shí)的支撐。

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作者單位：沈陽音樂學(xué)院endprint