化百煉鋼為繞指柔

桑芝晶

摘 要：高中思想政治課是陶冶學(xué)生道德情操，提高學(xué)生政治素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀的途徑。在本文的教學(xué)實踐中，筆者基于高中政治學(xué)科的特點與學(xué)生的實際發(fā)展需求，從情境設(shè)置的創(chuàng)設(shè)與改良入手，提出了以“三味”——生活味、多口味、探究味為切入點的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：高中政治 生活味 多味 探究味

高中思想政治課以模塊化教學(xué)為組織形式，滲透馬克思主義的基本觀點與方法論，在政治經(jīng)濟、哲學(xué)文化、邏輯審美的角度上，對學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀的形成與塑造提出了更高的要求。因此，在傳統(tǒng)的高中政治教學(xué)中，教學(xué)往往會陷入教師主講、學(xué)生死讀的教學(xué)瓶頸，導(dǎo)致教師空有熱情，學(xué)生卻提不起精神，課堂一片沉寂。由此，在教學(xué)中，如何化繁為簡，化抽象為具體，把枯燥的政治內(nèi)容躍然于課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的熱情，提高學(xué)生政治探究的自覺性，是我們教師值得深入思考與探討的教學(xué)死角。

筆者在日常的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生已經(jīng)具備完善的邏輯思維能力，但思維深加工的自覺性不高，尤其缺乏政治學(xué)習(xí)與思考的積極性。因此，在教學(xué)過程中，筆者嘗試通過政治情境的創(chuàng)設(shè)與改良，在情境中適當添加“生活味、多口味、探究味”這三味，化政治知識這個百煉鋼為繞指柔，幫助學(xué)生更好地理解政治知識，引導(dǎo)學(xué)生主動地投入政治生活，提高學(xué)生的政治文化素養(yǎng)與科學(xué)思維方法。

一、生活味，學(xué)生樂學(xué)興趣高

《全日制普通高中思想政治新課程標準》中明確指出，課程設(shè)計應(yīng)該立足于學(xué)生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗，把理論觀點的闡述立足于生活主題之中。由此可見，教師在設(shè)計政治情境的過程中，應(yīng)該考慮到學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)學(xué)生們熟悉的、能夠引起學(xué)生共鳴的政治情境。激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，以真實拉近距離，以興趣引發(fā)學(xué)潮，幫助學(xué)生在生活化的課堂情境中找到政治學(xué)習(xí)的切入點與興趣點。

在講授人教版高中政治“文化塑造人生”這部分的“文化能夠增強精神力量”一課時，筆者沒有直接給出定論，而是以視頻的方式，播放了充滿愛國情緒的法國國歌《馬賽曲》，象征世界無產(chǎn)階級共產(chǎn)主義運動的《國際歌》，振奮人心、富有節(jié)奏的《打靶歸來》，耳熟能詳、充滿能量的國歌《義勇軍進行曲》。在播放歌曲高潮部分的過程中，筆者還以圖片、文字相結(jié)合的形式向同學(xué)們展示了這些歌曲背后的故事以及它們所傳遞的力量。通過讓學(xué)生們聽生活中十分熟悉的歌曲，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了政治課堂的生活味與藝術(shù)味，幫助學(xué)生們深刻地感受優(yōu)秀文化作品的感染力與號召力，從而推導(dǎo)出文化對人的塑造，還體現(xiàn)出文化對個體精神力量的武裝。

二、多口味，形式多樣富活力

高中階段的學(xué)生自我意識成熟，思維活躍，對事物有著獨立的判斷與個性的想法。他們渴望吸收新知識、接觸新形式，是多元共存教學(xué)背景下逐步成長的新一代。因此，在政治教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)該以多種口味激發(fā)學(xué)生的情感體驗，以豐富多彩的情境實踐形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的活力，讓學(xué)生們自覺、主動地參與到課堂情境活動中，并在活動的過程中充分凸顯主體作用。

例如，在講授完人教版高中政治必修2第九章“ 維護世界和平，促進共同發(fā)展”這單元后，筆者引導(dǎo)學(xué)生以“崛起的中國會給世界帶來什么”為主題，組織辯論賽，正方觀點為崛起的中國為世界帶來了和平與發(fā)展；反方則站在美國立場，提出崛起的中國給世界帶來了威脅。在這個探究性活動中，筆者事先把班級學(xué)生分為正反兩大陣營，引導(dǎo)學(xué)生成立辯論小組，推選出小組長，積極收集資料，并對資料進行分類總結(jié)。在辯論賽中，同學(xué)們踴躍發(fā)言，論據(jù)明確，立場堅定，上演了一場唇槍舌戰(zhàn)的好戲。在這個探究性實踐的活動中，筆者巧妙地將本單元所學(xué)的主要內(nèi)容融合在教學(xué)情境中，使學(xué)生在合作性的探究活動中，鞏固了本單元所學(xué)的主要知識，達到了學(xué)以致用的教學(xué)目的。

三、探究味，層層遞進利思考

倡導(dǎo)開放互動的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式不僅是高中新課程改革的深切呼喚，同時也是高中階段學(xué)生自我發(fā)展、個性成長的呼聲。筆者認為，教師在政治課堂情境的設(shè)計與實施過程中，既要做到精心預(yù)設(shè)，努力地把“探究味”滲透在情境內(nèi)容中，以此啟發(fā)學(xué)生的主動思考與邏輯推理能力，同時又要做到巧妙留白，層層遞進，給學(xué)生留下實際探究與動手實踐的空間，以期待課堂的動態(tài)生成，促進學(xué)生自我學(xué)習(xí)與發(fā)展能力的培養(yǎng)。

在講授完人教版高中政治必修4第一單元“生活智慧與時代精神”后，筆者考慮到本單元是高中階段學(xué)生首次系統(tǒng)地接觸哲學(xué)知識，因此，在教學(xué)拓展環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了“走進哲學(xué)、問辯人生”的綜合探究活動，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“什么是哲學(xué)？什么是馬克思主義哲學(xué)？我眼中的哲學(xué)是什么樣的”這幾個方面，展開小組活動探究，并把活動探究的成果以手抄報或者多媒體課件的形式，在班上進行成果演示與交流。在交流的過程中，筆者把評價的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過小組之間的交錯性評價，推選出“最佳創(chuàng)意作品”“最佳合作小組”等，并將優(yōu)秀作品張貼于班級學(xué)習(xí)園地。

總之，情境教學(xué)法是活化高中政治課堂教學(xué)，調(diào)動課堂教學(xué)氣氛，促進政治課堂高效運轉(zhuǎn)與可持續(xù)發(fā)展的制勝法寶。筆者認為，教師在高中階段的政治教學(xué)中，應(yīng)該巧妙地將情境融合于課堂。值得注意的是，教師在情境的設(shè)計與實施過程中，既要做到善于創(chuàng)新，從學(xué)生的發(fā)展需求尋找情境創(chuàng)設(shè)的新意，又要做到善于反思，從課堂教學(xué)的效果挖掘情境完善的內(nèi)潛性。

參考文獻

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