“雙師型”教師的認(rèn)定及其內(nèi)涵架構(gòu)*

熊文林 王孝斌 羅星海(湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖北 武漢 430079)

“雙師型”教師的認(rèn)定及其內(nèi)涵架構(gòu)*

熊文林 王孝斌 羅星海
(湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖北 武漢 430079)

文章分析“雙師型”教師內(nèi)涵把握的關(guān)鍵要素,認(rèn)為“雙師型”教師的認(rèn)定應(yīng)該基于專業(yè)技術(shù)能力、教育教學(xué)能力、協(xié)調(diào)溝通能力和管理創(chuàng)新能力,提出由職稱、資格、知識(shí)能力構(gòu)成三維“雙師型”教師內(nèi)涵架構(gòu)。

職業(yè)教育;“雙師型”教師;內(nèi)涵架構(gòu)

1990年,王義澄先生最早提出“雙師型”概念,1995年,我國(guó)首次在政策中提出“雙師型”教師概念,2000年,教育部頒發(fā)的《高職高專教育人才培養(yǎng)工作評(píng)價(jià)方案》比較全面地詮釋了“雙師型”教師的內(nèi)涵。隨后的十多年里,隨著職業(yè)教育的發(fā)展,“雙師型”教師的內(nèi)涵也在發(fā)展變化。

一、對(duì)“雙師型”教師的不同理解

何謂“雙師型”教師,目前說(shuō)法有很多種,有“雙職稱論”“雙素質(zhì)論”“雙證書論”“雙融合論”等,不管是哪種說(shuō)法,當(dāng)前教育界對(duì)“雙師型”教師的理解,更多的是將其看成一個(gè)社會(huì)個(gè)體而不是一個(gè)職業(yè)群體,更沒有將兩者結(jié)合起來(lái),而且大多數(shù)都采用靜態(tài)的眼光從某一個(gè)層面上來(lái)探討“雙師”,而忽視了動(dòng)靜結(jié)合的視角及系統(tǒng)性觀念?？陀^地說(shuō),這些理解對(duì)認(rèn)識(shí)“雙師”不無(wú)價(jià)值,但對(duì)把握“雙師”的準(zhǔn)確內(nèi)涵卻有局限。更重要的是,大多數(shù)觀點(diǎn)只停留在對(duì)“雙師型”教師認(rèn)識(shí)的簡(jiǎn)單化和理想化上,這與現(xiàn)實(shí)存在較大的反差,無(wú)論從“雙師型”教師落實(shí)自己的責(zé)任方面來(lái)看,還是從學(xué)校和行政部門對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行認(rèn)定、考核和管理方面來(lái)看,都缺乏可操作性[1]。那么,應(yīng)如何相對(duì)科學(xué)地認(rèn)識(shí)“雙師型”教師的內(nèi)涵呢?

二、“雙師型”教師內(nèi)涵的把握

要準(zhǔn)確把握“雙師型”教師的內(nèi)涵,至少應(yīng)該有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

(一)“雙師型”教師認(rèn)定門檻應(yīng)與職稱高低無(wú)關(guān)

作為教師,首先必須具備教師資格,所以高職院校的“雙師型”教師,首先必須是個(gè)合格的高校教師,應(yīng)取得高等教育法規(guī)定的教師資格。從教師的職責(zé)上來(lái)看,只要他是合格的教育者,能講授專業(yè)理論課,又有一定的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力(即具有所授專業(yè)相關(guān)的社會(huì)職業(yè)崗位經(jīng)歷、資格或能力),無(wú)論是高級(jí)職稱還是初級(jí)職稱,都可以進(jìn)入“雙師型”教師行列,而不一定非是講師(或以上)才可以認(rèn)定為“雙師型”教師。

(二)“雙師型”教師不等同于“雙證”教師

“雙師型”教師和“雙證”教師是有本質(zhì)區(qū)別的?！半p師型”教師除了要求“雙證”,還同時(shí)要求具備教書育人的能力和參加社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的能力?！半p師型”教師必須具有一定深度的專業(yè)理論知識(shí),同時(shí)具備豐富的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),能進(jìn)行技術(shù)應(yīng)用。雙證僅僅是“雙師型”教師素質(zhì)的外部表征,“雙師型”教師更重要的是同時(shí)具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的動(dòng)手操作的實(shí)踐能力[2]。

(三)“雙師型”教師的素質(zhì)要求應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)上的差異

不同專業(yè)的教師,在基本能力和素質(zhì)要求上既有共性,也有差異。比如,所有的“雙師型”教師應(yīng)該具備以下共性素質(zhì):社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和應(yīng)用;溝通、協(xié)調(diào)和組織能力;專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)應(yīng)用能力;創(chuàng)新能力。除了這些共性素質(zhì),不同專業(yè)的“雙師型”教師,素質(zhì)要求會(huì)有所不同。比如,社科類專業(yè)更看重教師的人力(知識(shí))資本管理、行業(yè)、企業(yè)管理等方面的素質(zhì),技術(shù)應(yīng)用類專業(yè)更強(qiáng)調(diào)教師的實(shí)踐操作和動(dòng)手能力。

(四)“雙師型”教師的責(zé)任要求應(yīng)體現(xiàn)層次上的不同

高職院校教師的職稱有助教、講師和教授三個(gè)層面,按照專業(yè)理論水平和實(shí)踐能力的高低,高職院校的“雙師型”教師也可對(duì)應(yīng)分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)層面。除了作為教師的共性責(zé)任之外,三種層次的“雙師型”教師在責(zé)任和能力要求上會(huì)體現(xiàn)差異。初級(jí)要求能夠指導(dǎo)實(shí)訓(xùn),能通過(guò)社會(huì)實(shí)踐不斷豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能;中級(jí)要求掌握行業(yè)動(dòng)態(tài)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),能夠根據(jù)行業(yè)和職業(yè)的發(fā)展變化,對(duì)本專業(yè)建設(shè)提出有價(jià)值的建議;高級(jí)能夠通過(guò)高級(jí)專業(yè)研討會(huì)、行業(yè)(職業(yè))調(diào)查和專業(yè)分析等一系列活動(dòng),對(duì)專業(yè)的社會(huì)適用性、專業(yè)課程的設(shè)置和調(diào)整、專業(yè)的發(fā)展方向及實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新等提出建設(shè)性意見,從而為高職專業(yè)開發(fā)和建設(shè)做出較大的貢獻(xiàn)[3]。

三、“雙師型”教師內(nèi)涵的界定

教師在教育工作中起著決定性的作用,教師的素質(zhì)決定教育工作的優(yōu)劣,社會(huì)對(duì)教育的要求,歸根結(jié)底是對(duì)教師的要求。作為一名從事現(xiàn)代教育的教師,應(yīng)該具備以下基本素質(zhì)和能力:一定的職業(yè)道德素養(yǎng),包括忠于教育,熱愛學(xué)生,團(tuán)結(jié)協(xié)作,為人師表;一定的知識(shí)素養(yǎng),包括政治理論修養(yǎng),精深的專業(yè)知識(shí)和廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí);一定的能力修養(yǎng),包括語(yǔ)言表達(dá)能力,組織管理能力,教育教學(xué)能力和改革創(chuàng)新能力。從內(nèi)涵上講,作為一名從事現(xiàn)代職業(yè)教育的“雙師型”教師,其專業(yè)技術(shù)能力、教育教學(xué)能力、溝通合作能力、管理創(chuàng)新能力顯然是有別于其他類型的教師。

(一)專業(yè)技術(shù)能力

專業(yè)技術(shù)能力包含專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能兩個(gè)方面。專業(yè)知識(shí)是為適應(yīng)某類職業(yè)崗位的職業(yè)能力要求而必須具備的專門知識(shí),分為基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和前沿知識(shí)三個(gè)層面。專業(yè)技能是指專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)從事實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)、技術(shù)開發(fā)和科研等工作所需要的操作技能。作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的高職院校教師,專業(yè)技術(shù)能力顯得尤為重要,應(yīng)當(dāng)具有“一專多能”的素養(yǎng),熟練掌握所教專業(yè)的高新技術(shù)知識(shí)、高新設(shè)備的維護(hù)和操作技能[4],這樣才能將理論與實(shí)際緊密結(jié)合,在傳道授業(yè)的同時(shí),能進(jìn)行高新技術(shù)的開發(fā)、應(yīng)用與推廣。

(二)教育教學(xué)能力

“學(xué)者未必是良師”。作為高職院校的“雙師型”教師,首先要懂得教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí),具有較強(qiáng)的教學(xué)組織和語(yǔ)言表達(dá)能力,掌握一定的教育技巧,還必須具有職業(yè)課程開發(fā)的能力。應(yīng)用技術(shù)的變化比基礎(chǔ)科學(xué)的變化更快、周期更短,這就決定了高等職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)設(shè)置經(jīng)常處于變動(dòng)之中?！半p師型”教師應(yīng)經(jīng)常開展市場(chǎng)、行業(yè)調(diào)研,結(jié)合行業(yè)要求、學(xué)生需求和就業(yè)要求,能從職業(yè)分析和工作崗位分析入手,開發(fā)適應(yīng)社會(huì)需求的專業(yè)課程,并編寫相應(yīng)的教材,不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段,在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi),融入最新技術(shù)和行業(yè)發(fā)展信息,解決教學(xué)與職業(yè)脫節(jié)矛盾,提高技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量[5]。

(三)協(xié)調(diào)溝通能力

“雙師型”教師是學(xué)校和行業(yè)、企業(yè)之間有效銜接的橋梁和紐帶,必須具備一定的社會(huì)溝通、交往、組織和協(xié)調(diào)能力,既能在校園內(nèi)與學(xué)生、家長(zhǎng)、同事和各教學(xué)部門之間協(xié)調(diào)、交往,還要與行業(yè)、企業(yè)從業(yè)人員之間交流、溝通。

(四)管理創(chuàng)新能力

有效的教學(xué)取決于有效的組織管理,“雙師型”教師既要具備良好的班級(jí)管理和教學(xué)管理能力,組織和指導(dǎo)學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查和社會(huì)實(shí)踐,更要具備企業(yè)、行業(yè)管理能力,指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)、行業(yè)管理;還應(yīng)適應(yīng)資訊、科技等快速變化的時(shí)代要求,善于組織和指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性活動(dòng)。

四、“雙師型”教師內(nèi)涵的架構(gòu)

“雙師型”教師的內(nèi)涵不限于一事一面,而是多維而復(fù)雜的整體,可以說(shuō)是一個(gè)相互聯(lián)系的集合體所形成的體系。作為體系,其自然也就存在一定的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)聯(lián)。

(一)“雙師型”教師內(nèi)涵的結(jié)構(gòu)體系

把握“雙師型”教師內(nèi)涵的維度不同,對(duì)“雙師型”教師內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)就不同。

就職稱(資格)而言,“雙師型”教師既是講師或教授,同時(shí)還是工程師或高級(jí)工程師,兩種職稱(資格)同時(shí)存在,表明“雙師型”教師絕不僅僅是兩個(gè)職稱(資格)的簡(jiǎn)單相加,而是代表在兩種不同工作環(huán)境條件下形成的不同特性的兩類人才。就能力而言,“雙師型”教師具備兩大方面的能力:一方面具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論知識(shí)和教育教學(xué)能力,在課堂上能言簡(jiǎn)意賅、深入淺出地為學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑;另一方面又必須對(duì)工程實(shí)踐有足夠的了解和經(jīng)歷,具有較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力和一定的管理能力,不僅能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐,還能指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)、行業(yè)管理。就證書而言,“雙師型”教師必須持有“雙證”,即教師資格證和職業(yè)資格證。我們認(rèn)為“雙師型”教師內(nèi)涵結(jié)構(gòu)體系應(yīng)是職稱、資格、知識(shí)能力構(gòu)成的三維立體結(jié)構(gòu),其結(jié)構(gòu)體系如圖1。

圖1 “雙師型”教師內(nèi)涵結(jié)構(gòu)體系示意

(二)“雙師型”教師內(nèi)涵的邏輯關(guān)聯(lián)

第一,時(shí)間關(guān)聯(lián)和延續(xù)——“雙師型”教師內(nèi)涵發(fā)展歷史的視角。社會(huì)是不斷發(fā)展進(jìn)步的,不同的時(shí)代,對(duì)“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)和要求不一樣,從最初的“雙職稱說(shuō)”到現(xiàn)在的“雙素質(zhì)”說(shuō),既反映了對(duì)“雙師型”教師內(nèi)涵認(rèn)識(shí)上的“不統(tǒng)一、不成熟”一面,也反映了我國(guó)職業(yè)教育師資建設(shè)理論內(nèi)容豐富的一面,更表明了隨著職業(yè)教育的發(fā)展,“雙師型”教師的內(nèi)涵也是不斷發(fā)展和演變的。

第二,空間關(guān)聯(lián)和擴(kuò)展——“雙師型”教師職位分類的視角。“雙師型”教師類型多種多樣:從職位晉升上來(lái)看,有初級(jí)“雙師型”教師、中級(jí)“雙師型”教師和高級(jí)“雙師型”教師;從業(yè)務(wù)能力上來(lái)看,有一般“雙師型”教師和骨干“雙師型”教師;從社會(huì)評(píng)價(jià)上來(lái)看,有普通“雙師型”教師和優(yōu)秀“雙師型”教師。不同類型的“雙師型”教師,其認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的,這其中包括各種資格證書、教學(xué)與工作經(jīng)歷、業(yè)績(jī)與成果等靜態(tài)標(biāo)準(zhǔn),也包括教師的教育心理學(xué)知識(shí)、職業(yè)教育理論與專業(yè)知識(shí)技能、教育教學(xué)能力等動(dòng)態(tài)標(biāo)準(zhǔn);同時(shí),不同類型的“雙師型”教師,其承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任也不一樣。

總而言之,“雙師型”教師是一個(gè)動(dòng)態(tài)、發(fā)展的概念,“雙師型”教師的培養(yǎng)和管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,“雙師型”教師必須不斷地更新知識(shí)、接受新觀念、熟悉新工藝、掌握新技能、采用新方法。這不僅是一個(gè)持續(xù)學(xué)習(xí)提高的過(guò)程,更是一個(gè)實(shí)踐操作提升的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,“雙師型”教師的內(nèi)涵也在不斷地發(fā)展、演變。

[1]熊文林,丁文霞.高職“雙師型”教師培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2012,(5):32 -34.

[2]楊梅.關(guān)于高職雙師型教師的內(nèi)涵辨析與培訓(xùn)策略[J].職教論壇,2012,(23):93-94.

[3]黃斌.深度解讀高職院校“雙師型”教師內(nèi)涵[J].教育與職業(yè),2006,(11):36-38.

[4]劉杰.高職“雙師型”教師能力要求及培養(yǎng)方式芻議[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(7):154-156.

[5]陳開梅.論高職院?！半p師型”教師應(yīng)具備的能力和素質(zhì)[J].長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(3):4-6.

10.3969/j.issn.1672-9846.2014.03.013

G715

A

1672-9846(2014)03-0053-03

2014-05-28

湖北職業(yè)教育中心職業(yè)教育科學(xué)研究項(xiàng)目“土建類專業(yè)‘雙師型’教師培養(yǎng)模式探索”(2012B008)。

熊文林(1971-),女,湖北浠水人,湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院道路與橋梁工程系副主任,副教授,主要從事巖土工程研究。

王孝斌(1971-),男,湖北荊州人,湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)助理,教授,管理學(xué)博士,經(jīng)濟(jì)學(xué)博士后,主要從事人力資本與技術(shù)創(chuàng)新研究。

羅星海(1963-),男,湖北應(yīng)城人,湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研處處長(zhǎng),教授,主要從事教育教學(xué)研究。