地方師范院校教育實(shí)習(xí)的問(wèn)題與建議

教育實(shí)習(xí)是聯(lián)系教育教學(xué)理論與實(shí)踐的一個(gè)紐帶，是師范生培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)能夠使師范生對(duì)教育教學(xué)的工作過(guò)程增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)和鍛煉師范生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、技能和專業(yè)知識(shí)，為師范生畢業(yè)后走上工作崗位打下一定的基礎(chǔ)；同時(shí)還可以檢驗(yàn)師范院校的教學(xué)效果，為進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的師資積累經(jīng)驗(yàn)。教育實(shí)習(xí)取得了驕人的成績(jī)，但同時(shí)也存在不少問(wèn)題。解決教育實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題，對(duì)于促進(jìn)師范生培養(yǎng)改革具有特別意義。

一地方師范院校教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）實(shí)習(xí)硬件設(shè)施問(wèn)題與實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)問(wèn)題

1實(shí)習(xí)硬件設(shè)施差

作為地方性師范院校，教育實(shí)習(xí)基地大多建在縣城或鄉(xiāng)鎮(zhèn)，部分實(shí)習(xí)基地屬于偏遠(yuǎn)落后地區(qū)，普遍存在硬件設(shè)施差的問(wèn)題。教學(xué)設(shè)備落后，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足，教學(xué)設(shè)施缺乏或陳舊，圖書(shū)資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備都不完善，實(shí)習(xí)生辦公室緊張，有的實(shí)習(xí)基地甚至要求師范學(xué)院轉(zhuǎn)贈(zèng)使用空置的體育器材或電腦，有的實(shí)習(xí)基地因?yàn)榻虒W(xué)用器材配備不足，要求實(shí)習(xí)生自己準(zhǔn)備一些教具來(lái)實(shí)習(xí)使用。

實(shí)習(xí)生的食宿一般也比較差。大多情況是實(shí)習(xí)生住在學(xué)生宿舍區(qū)，有的實(shí)習(xí)學(xué)校給實(shí)習(xí)生住的宿舍條件很差，有的甚至根本就不能提供住宿，實(shí)習(xí)生只能去住離實(shí)習(xí)學(xué)校比較近的檔次低的旅店或者出租屋。有的只同意可以自行解決住宿問(wèn)題的實(shí)習(xí)生來(lái)校實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)生冬天用熱水困難是普遍現(xiàn)象，很多實(shí)習(xí)生都因?yàn)橄礇鏊瓒忻?。?shí)習(xí)生的吃飯也是大問(wèn)題，一般都是與學(xué)生一起用餐，很不方便。有的偏遠(yuǎn)地方學(xué)校的實(shí)習(xí)生生活更是不方便。

2實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)短缺

實(shí)習(xí)基地普遍反映實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)短缺，未能按要求配置實(shí)習(xí)所需場(chǎng)室，無(wú)法改善實(shí)習(xí)生的辦公條件和住宿條件。帶實(shí)習(xí)生工作量大，實(shí)習(xí)生交的指導(dǎo)費(fèi)太少，連水電費(fèi)都不夠，很多教師不愿意帶。

（二）實(shí)習(xí)生素質(zhì)問(wèn)題

1實(shí)習(xí)生的形象問(wèn)題和修養(yǎng)問(wèn)題

有的實(shí)習(xí)生不了解教師職業(yè)的特點(diǎn)以及社會(huì)對(duì)教師的形象要求，或者是不注重教師形象的塑造，在穿戴方面沒(méi)有體現(xiàn)師表形象，在發(fā)型、服飾方面都不夠嚴(yán)肅、莊重，有的很隨意，不符合教師形象。特別是體育專業(yè)和藝術(shù)類專業(yè)的實(shí)習(xí)生問(wèn)題更多。有的實(shí)習(xí)生課后能與學(xué)生打成一片，但課堂上也忘記了自己是教師的身份，致使課堂紀(jì)律松散。部分實(shí)習(xí)生自我要求不嚴(yán)，組織紀(jì)律性不強(qiáng)，對(duì)教育事業(yè)不熱衷，工作不積極，道德修養(yǎng)欠缺，缺乏虛心求學(xué)的精神。

2基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)基本功不扎實(shí)

實(shí)習(xí)生一般都能夠完成基本的教學(xué)任務(wù)，但有的實(shí)習(xí)生備課不夠認(rèn)真細(xì)致、基本功不夠扎實(shí)，出現(xiàn)相當(dāng)多的基礎(chǔ)知識(shí)錯(cuò)誤；在教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用、板書(shū)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用以及課堂組織和管理能力等方面都有待進(jìn)一步提升。大多數(shù)實(shí)習(xí)生編寫(xiě)教育教學(xué)文件的質(zhì)量有待提高；有的實(shí)習(xí)生上課前未能及時(shí)將教案交給指導(dǎo)教師審閱，也沒(méi)有和指導(dǎo)教師探討教學(xué)方法；很多實(shí)習(xí)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容把握不準(zhǔn)，重點(diǎn)難點(diǎn)講解不夠透徹，較為抽象；對(duì)教案不夠熟悉，教態(tài)不自然，背教案的較多，語(yǔ)言缺少激情，有的實(shí)習(xí)生聲音太??；很多實(shí)習(xí)生對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏了解，仍用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，與現(xiàn)在實(shí)施新課標(biāo)的要求不協(xié)調(diào)。很多實(shí)習(xí)生處理偶發(fā)事件的能力不強(qiáng)，有的對(duì)課堂上學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題根本就不知道如何處理。大多數(shù)實(shí)習(xí)生調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的能力較弱，不能很好地將大學(xué)所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，理論脫離實(shí)際，對(duì)學(xué)生的心理現(xiàn)狀把握不準(zhǔn)。有的根本不了解學(xué)生的接受程度，不顧農(nóng)村學(xué)生文化知識(shí)基礎(chǔ)差的現(xiàn)實(shí)，不會(huì)靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難度。

3班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)不足

據(jù)實(shí)習(xí)生反映，在下面農(nóng)村學(xué)校，教師體罰學(xué)生或變相體罰學(xué)生是很常見(jiàn)的事情。而據(jù)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師反饋，個(gè)別實(shí)習(xí)生工作態(tài)度不夠積極，與原班主任缺少溝通，加上學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)生素質(zhì)不高，課堂紀(jì)律惡劣，實(shí)習(xí)生缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的知識(shí)，很難適應(yīng)班主任工作。班主任工作方法和藝術(shù)欠缺，尤其是處理突發(fā)事件的能力和教育個(gè)別問(wèn)題學(xué)生的能力有待提高。

4人際交往能力和溝通協(xié)調(diào)能力比較弱

實(shí)習(xí)生普遍對(duì)中學(xué)教育顯得不太習(xí)慣，容易產(chǎn)生厭煩感覺(jué)，獨(dú)當(dāng)一面的能力欠缺，人際關(guān)系處理能力方面較差，怕吃苦，不適應(yīng)艱苦的條件。

（三）實(shí)習(xí)管理的問(wèn)題

師范院校與實(shí)習(xí)基地缺少溝通，實(shí)習(xí)學(xué)校不能及時(shí)明白師范院校的要求，師范院校對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校的情況也了解不夠，出發(fā)前組織不到位，不了解實(shí)習(xí)學(xué)校的教材版本及教學(xué)內(nèi)容，實(shí)習(xí)生不知道實(shí)習(xí)時(shí)要講什么課文，要做什么準(zhǔn)備，甚至出現(xiàn)了個(gè)別實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)專業(yè)不對(duì)口的現(xiàn)象。

（四）指導(dǎo)教師的問(wèn)題

有的實(shí)習(xí)基地師資力量相對(duì)薄弱，難以給全體實(shí)習(xí)生配備足夠數(shù)量的、經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)老師。有的實(shí)習(xí)學(xué)校甚至是不說(shuō)普通話的，要求實(shí)習(xí)生也不要說(shuō)普通話，使得語(yǔ)言交流存在著極大問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師有責(zé)任心的還是比較多，但他們的自身素質(zhì)可能并不高，指導(dǎo)能力也很有限。有的就是很隨便的，不管不問(wèn)。有的實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)老師或領(lǐng)導(dǎo)甚至有人品問(wèn)題，要求女實(shí)習(xí)生做超出實(shí)習(xí)范圍的不正當(dāng)事情，遭女實(shí)習(xí)生拒絕后就給人家臉色，冷言冷語(yǔ)，實(shí)習(xí)結(jié)束了給人家差評(píng)。

很多實(shí)習(xí)學(xué)校雖然師資短缺，卻并不歡迎實(shí)習(xí)生。實(shí)習(xí)生如果是在教學(xué)質(zhì)量比較好的學(xué)校，可能有機(jī)會(huì)得到一些實(shí)用的指導(dǎo)，但在具體操作中則不一定能得到足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，因?yàn)橹笇?dǎo)老師不信任實(shí)習(xí)生，怕影響學(xué)校成績(jī)和教學(xué)秩序，不論是對(duì)教學(xué)工作還是班主任工作都不會(huì)放手讓實(shí)習(xí)生去做，有的實(shí)習(xí)生甚至連完成基本教學(xué)工作量的機(jī)會(huì)都沒(méi)有，實(shí)習(xí)生得不到實(shí)際鍛煉，教育教學(xué)技能難以真正提高。實(shí)習(xí)生如果是在教學(xué)質(zhì)量相對(duì)比較差的學(xué)校，指導(dǎo)老師則好像抓到了一個(gè)免費(fèi)勞動(dòng)力，往往會(huì)很放心地把班級(jí)交給實(shí)習(xí)生，讓實(shí)習(xí)生從頭至尾頂崗實(shí)習(xí)，卻沒(méi)有對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行應(yīng)有的培養(yǎng)和指導(dǎo)，實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)技能根本就得不到實(shí)質(zhì)性的提高。

師范院校的指導(dǎo)教師更多的是從管理和協(xié)調(diào)實(shí)習(xí)生與基地學(xué)校的關(guān)系等方面起作用，一般負(fù)責(zé)指導(dǎo)1～5個(gè)實(shí)習(xí)基地的實(shí)習(xí)生，一邊要在高校上班，一邊要負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)帶隊(duì)，加上專業(yè)的限制，一個(gè)帶隊(duì)教師不可能真正指導(dǎo)本實(shí)習(xí)基地的全部學(xué)生的實(shí)習(xí)工作，除了自己熟悉的學(xué)科外，無(wú)法真正深入課堂聽(tīng)課，也不能對(duì)學(xué)生做有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，只能根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)情況的反饋和實(shí)習(xí)生本人的反饋來(lái)了解情況，因此起不到真正的指導(dǎo)作用。實(shí)習(xí)生與帶隊(duì)教師了解溝通少是普遍現(xiàn)象；有的帶隊(duì)教師在整個(gè)實(shí)習(xí)期間只見(jiàn)過(guò)學(xué)生一次面。endprint

（五）實(shí)習(xí)總結(jié)與評(píng)價(jià)問(wèn)題

在《實(shí)習(xí)手冊(cè)》中，每節(jié)課的實(shí)錄后面要求實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)老師填寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，實(shí)習(xí)生要寫(xiě)一份實(shí)習(xí)總結(jié)，然后是實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)老師和主管領(lǐng)導(dǎo)打評(píng)語(yǔ)，最后是帶隊(duì)教師和學(xué)院實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組打評(píng)語(yǔ)。雖然實(shí)習(xí)生都會(huì)寫(xiě)一份實(shí)習(xí)總結(jié)，但很少有人進(jìn)行系統(tǒng)深入的反思總結(jié)。因?yàn)閷W(xué)院的帶隊(duì)教師和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)實(shí)習(xí)生的情況掌握得并不多，有的根本就不知道實(shí)習(xí)生表現(xiàn)情況如何，帶隊(duì)教師和學(xué)院實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組打評(píng)語(yǔ)的環(huán)節(jié)往往流于形式，有的干脆讓教務(wù)秘書(shū)代打評(píng)語(yǔ)，或者刻一個(gè)“同意實(shí)習(xí)單位意見(jiàn)”的章蓋一通了事。每年的實(shí)習(xí)結(jié)束后都會(huì)評(píng)選“優(yōu)秀實(shí)習(xí)生”，但因?yàn)闆](méi)有一個(gè)可衡量的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，很難做到公平公正。

二對(duì)地方師范院校教育實(shí)習(xí)的思考與建議

師范生是未來(lái)的人民教師，師范生的培養(yǎng)質(zhì)量直接決定了今后教師的素質(zhì)，教育實(shí)習(xí)的有效開(kāi)展對(duì)提高師范生的綜合素質(zhì)有著極其重要的作用，同時(shí)，對(duì)地方基礎(chǔ)教育發(fā)展更是具有特殊意義。因此，解決地方師范院校教育實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，探索有效的教育實(shí)習(xí)運(yùn)作策略、培養(yǎng)合格的師范生已顯得非常迫切。

（一）經(jīng)費(fèi)保障

實(shí)習(xí)基地建設(shè)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)和管理都需要一定的經(jīng)費(fèi)保證，雖然現(xiàn)在地方師范院校的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)是?？顚Ｓ玫模捎趯?shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)報(bào)銷制度的不合理，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)只能打到實(shí)習(xí)生賬戶，不能給指導(dǎo)老師，這造成了實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)很難使用，實(shí)習(xí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)也因?yàn)橘M(fèi)用問(wèn)題而提不起指導(dǎo)教師的積極性，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的使用也就出現(xiàn)了一個(gè)怪現(xiàn)象，一方面專項(xiàng)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)每年都用不完，另一方面實(shí)習(xí)基地和帶隊(duì)教師又都在喊錢(qián)太少了沒(méi)法辦事，帶隊(duì)教師的指導(dǎo)費(fèi)和生活補(bǔ)貼等報(bào)銷都不能從實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)出，帶隊(duì)教師和指導(dǎo)教師都沒(méi)有積極性；實(shí)習(xí)基地的辦學(xué)條件和住宿生活條件也沒(méi)辦法改善。因此，為實(shí)習(xí)提供資金保障是迫在眉睫的一個(gè)大問(wèn)題。

（二）調(diào)整課程設(shè)置，更新課程內(nèi)容，優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)

堅(jiān)持師范性是地方師范院校的特色和立校之本，在教學(xué)質(zhì)量上下功夫才能更好地為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資。針對(duì)教育實(shí)習(xí)中所反映出的實(shí)習(xí)生素質(zhì)問(wèn)題，地方師范院校對(duì)師范生的培養(yǎng)最好能夠調(diào)整課程設(shè)置，更新課程內(nèi)容，優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)理論教育，特別是新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，使實(shí)習(xí)生有更多的教學(xué)應(yīng)變手段、措施；提高師范生獨(dú)立掌控班級(jí)的能力。課程設(shè)置可以按照綜合素質(zhì)課、學(xué)科專業(yè)課、教育理論與技能課、實(shí)踐能力培養(yǎng)課等四大模塊操作，強(qiáng)化基礎(chǔ)教育所需的基礎(chǔ)課程和基本功訓(xùn)練，增設(shè)與中小學(xué)聯(lián)系密切的教育理論課程，可將教育學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)、語(yǔ)文課程與教學(xué)論、現(xiàn)代教育技術(shù)及多媒體課件制作、語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練、普通話和教師口語(yǔ)、書(shū)法技能、微格教學(xué)等基礎(chǔ)性課程作為必修課程，可將班主任工作方法與藝術(shù)、中小學(xué)生心理健康教育與輔導(dǎo)、課程與教學(xué)設(shè)計(jì)、教育政策法規(guī)、中小學(xué)教育改革的理論與實(shí)踐、中外教育史等課程作為選修課程供學(xué)生選修，優(yōu)化教育類課程的結(jié)構(gòu)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)整，實(shí)行小課程、小學(xué)分、多門(mén)類精選精講精學(xué)；實(shí)行必修和選修相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合。讓師范生從大學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就訓(xùn)練教師職業(yè)技能，進(jìn)行課件制作、訓(xùn)練普通話和口語(yǔ)表達(dá)技能、加強(qiáng)書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字技能、提高現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用技能和人際交往技能等，注重向?qū)W生滲透與教育學(xué)科相關(guān)的知識(shí)，全方位提高學(xué)生教育教學(xué)能力和素養(yǎng)。[1]

（三）多提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓師范生樹(shù)立動(dòng)態(tài)反省的實(shí)習(xí)觀

師范院校應(yīng)為學(xué)生提供完備的教學(xué)硬件設(shè)施和條件。根據(jù)師范學(xué)生的人數(shù)建立相應(yīng)數(shù)量的多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室、微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室等，使師范學(xué)生通過(guò)足夠的訓(xùn)練有效地解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。通過(guò)模擬教學(xué)、說(shuō)課練習(xí)、微格教學(xué)加大技能訓(xùn)練的力度與密度，為師范生提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)以致用。[2]增加見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)，將教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)與教師教育課程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，變靜態(tài)模仿式為動(dòng)態(tài)辯證的經(jīng)驗(yàn)反省，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的真正統(tǒng)合。師范院校在一、二年級(jí)時(shí)，多給學(xué)生創(chuàng)造到中小學(xué)見(jiàn)習(xí)、觀摩的機(jī)會(huì)，聽(tīng)課評(píng)課，輔助教學(xué)和課外活動(dòng)，安排模擬試教等活動(dòng)。每次帶著具體不同的任務(wù)和目的，做到連續(xù)性和階段性的有效結(jié)合，著眼于學(xué)生反省批判力的培養(yǎng)，把實(shí)習(xí)看作是教師終身持續(xù)發(fā)展的教學(xué)反省歷程。[3]

（四）完善實(shí)習(xí)制度建設(shè)和管理工作

沒(méi)有制度好比沒(méi)有規(guī)矩，沒(méi)有規(guī)矩則不成方圓。雖然《實(shí)習(xí)手冊(cè)》上有《實(shí)習(xí)生工作職責(zé)》這樣的內(nèi)容，但整體來(lái)說(shuō)，實(shí)習(xí)制度建設(shè)至今是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，為了保證教育實(shí)習(xí)工作有序進(jìn)行，應(yīng)該制訂一系列配套的實(shí)習(xí)制度，并在具體的工作中不斷補(bǔ)充完善。比如，制訂《教育實(shí)習(xí)管理細(xì)則》，規(guī)定和量化教育實(shí)習(xí)的各項(xiàng)具體工作，說(shuō)清楚教育實(shí)習(xí)相關(guān)責(zé)任人員的工作職責(zé)和程序，發(fā)給每位相關(guān)的工作人員。在實(shí)習(xí)前和整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程都要做好管理工作，安排專職人員與實(shí)習(xí)基地溝通聯(lián)絡(luò)，做好實(shí)習(xí)的各項(xiàng)協(xié)調(diào)工作。再比如，制訂《教育實(shí)習(xí)計(jì)劃與執(zhí)行方案》發(fā)給每位實(shí)習(xí)生，規(guī)定和量化實(shí)習(xí)生要完成的各項(xiàng)具體任務(wù)，有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，盡量避免實(shí)際操作時(shí)實(shí)習(xí)基地領(lǐng)導(dǎo)或指導(dǎo)教師出現(xiàn)主觀隨意性。加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，建立由師范院校指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師組成的實(shí)習(xí)教師專業(yè)成長(zhǎng)小組，構(gòu)建研究、學(xué)習(xí)和發(fā)展的共同體，結(jié)合學(xué)校實(shí)際進(jìn)行集中研修、問(wèn)題診斷，促進(jìn)師范教育與基礎(chǔ)教育共同發(fā)展。制定指導(dǎo)教師選派標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，選派責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，具有較高管理能力與溝通協(xié)調(diào)能力的教師跟隨實(shí)習(xí)生到實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，及時(shí)了解教學(xué)情況，并做好相應(yīng)管理，加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師的管理與督導(dǎo)工作。[4]

（五）做好崗前培訓(xùn)工作

崗前培訓(xùn)工作應(yīng)該包括對(duì)實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師、實(shí)習(xí)隊(duì)長(zhǎng)和實(shí)習(xí)生的培訓(xùn)，讓他們清楚明白自己的工作職責(zé)和任務(wù)。培訓(xùn)內(nèi)容可以包括“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀”、“班主任工作與班級(jí)管理技巧”、“觀課、議課的方法與技巧”、“實(shí)習(xí)過(guò)程中的自我心理調(diào)適”、“青少年保護(hù)法等相關(guān)法規(guī)解讀”、“教育教學(xué)工作注意事項(xiàng)”、“《實(shí)習(xí)生手冊(cè)》解讀以及支教相關(guān)工作安排”等內(nèi)容。幫助實(shí)習(xí)生準(zhǔn)確把握課程改革的基本發(fā)展趨勢(shì)，更新教育教學(xué)理念；樹(shù)立正確的學(xué)生觀、教師觀、教學(xué)觀及教育觀；掌握有效的教育教學(xué)方法及指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法；提高他們的課程管理與實(shí)施能力。通過(guò)崗前培訓(xùn)進(jìn)一步讓師范生提升課堂教學(xué)和應(yīng)變能力、盡快適應(yīng)實(shí)習(xí)生活。

崗前培訓(xùn)還可以邀請(qǐng)?jiān)诼毜囊痪€優(yōu)秀教師為實(shí)習(xí)生作報(bào)告，介紹基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀和教改動(dòng)態(tài)，講授班主任工作藝術(shù)、教學(xué)方法等。還可以多開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流報(bào)告會(huì)，組織已實(shí)習(xí)結(jié)束的同學(xué)和即將參加實(shí)習(xí)的同學(xué)進(jìn)行面對(duì)面的交流。

（六）總結(jié)評(píng)比，完善落實(shí)評(píng)價(jià)制度

實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)沒(méi)做好，就沒(méi)法起到引導(dǎo)示范的作用。針對(duì)前文提到的實(shí)習(xí)總結(jié)與評(píng)價(jià)流于形式的問(wèn)題，建議制訂《教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)細(xì)則》，要注重對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，建議建立專門(mén)的教育實(shí)習(xí)管理網(wǎng)站，構(gòu)建一個(gè)實(shí)習(xí)在線支持系統(tǒng)，為實(shí)習(xí)生與指導(dǎo)教師提供平臺(tái)和空間，有利于實(shí)習(xí)生之間溝通交流、共享資源，也方便帶隊(duì)教師和指導(dǎo)教師指導(dǎo)答疑，引領(lǐng)教育實(shí)習(xí)工作的開(kāi)展。在每次實(shí)習(xí)完后，實(shí)習(xí)基地和師范院校雙方最好能夠進(jìn)行交流總結(jié)?？陀^、公正地評(píng)比出優(yōu)秀實(shí)習(xí)生，對(duì)教育實(shí)習(xí)中成績(jī)突出的先進(jìn)單位和個(gè)人要進(jìn)行大張旗鼓的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

總之，科教興國(guó)，教育是重中之重，人才是根本，師資是根本之根本。教育實(shí)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)未來(lái)的優(yōu)秀師資至關(guān)重要，地方師范院校的教育實(shí)習(xí)存在著許許多多的問(wèn)題，有的問(wèn)題是可以通過(guò)多方努力逐漸解決或改進(jìn)的，而有的問(wèn)題要解決則需加以時(shí)日。教育實(shí)習(xí)牽涉到多方人員和部門(mén)，其運(yùn)作機(jī)制和管理都非常復(fù)雜，如何解決教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題、提升未來(lái)師資的綜合素質(zhì)可謂任重道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1][2]肖康舒.地方高等師范院校中文專業(yè)師范教育改革初探[J].肇慶學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（3）：93-96.

[3][4]高月春，劉茗，李春暉.高師教育實(shí)習(xí)改革實(shí)踐探索———以河北師范大學(xué)“頂崗實(shí)習(xí)”為例[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2007（6）：93-98.endprint