少數(shù)民族女大學(xué)生心理健康水平及應(yīng)對(duì)方式研究

李純麗+趙毓敏

近年來(lái)少數(shù)民族女大學(xué)生數(shù)量不斷增加，尤其在內(nèi)蒙古各高校里面。據(jù)一份權(quán)威數(shù)據(jù)顯示，內(nèi)蒙古自治區(qū)高校2010年上半年在冊(cè)學(xué)生365896人，其中少數(shù)民族女大學(xué)生60026人，占16.41%。少數(shù)民族學(xué)生由于獨(dú)特的生存環(huán)境、民族性格、文化信仰、生活習(xí)慣等原因，在以漢族為主體的普通高校里很容易出現(xiàn)各種問(wèn)題，因而研究少數(shù)民族女大學(xué)生的心理健康與應(yīng)對(duì)方式，以幫助她們快速融入和適應(yīng)大學(xué)生活，是非常有意義的。

一研究對(duì)象和方法

本次調(diào)查從呼倫貝爾學(xué)院心理測(cè)評(píng)檔案中選取400份少數(shù)民族女大學(xué)生的SCL90[1]有效問(wèn)卷，其中涉及蒙古族277人、達(dá)斡爾族58人、鄂溫克族31人，還有滿、回族等。又根據(jù)整群隨機(jī)抽樣的方法，選取400份少數(shù)民族男大學(xué)生和400份漢族女生問(wèn)卷形成對(duì)照組。SCL90采用5級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（1～5分），得分越高，表示心理健康水平越低。另外本研究還采用了汪向東主編的應(yīng)付方式問(wèn)卷[2]，該問(wèn)卷有62道題，包括解決問(wèn)題、自責(zé)、求助、幻想、退避和合理化六個(gè)維度。該量表在本研究中的信效度較高，數(shù)據(jù)采用SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二結(jié)果與分析

1少數(shù)民族女生心理健康水平

少數(shù)民族女生心理健康水平及與國(guó)內(nèi)青年常模、大學(xué)生常模及少數(shù)民族男生、漢族女生的比較見(jiàn)表1。從中可知少數(shù)民族女生除在強(qiáng)迫、恐怖、精神病性因子上明顯高于青年常模（P<0.01），其它因子沒(méi)明顯差異。與大學(xué)生常模相比，少數(shù)民族女生幾乎在各因子上都低，差異顯著（P<0.01）。我認(rèn)為這和測(cè)試是在新生剛?cè)雽W(xué)二十天，還沒(méi)深刻感受到大學(xué)壓力和各方面不適應(yīng)時(shí)就進(jìn)行的有一定關(guān)系。與少數(shù)民族男生相比，少數(shù)民族女生在焦慮、抑郁因子分上明顯高（P<0.01），敵對(duì)、偏執(zhí)因子分上低，但差異不具統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。和漢族女生相比，少數(shù)民族女生在強(qiáng)迫、憂郁、焦慮、敵對(duì)、偏執(zhí)因子分上都高，差異顯著（P<0.01或0.05）。說(shuō)明少數(shù)民族女生心理健康水平不如漢族女生。

2應(yīng)對(duì)方式特點(diǎn)

應(yīng)對(duì)方式作為應(yīng)激與身心健康的中介機(jī)制，對(duì)健康的預(yù)示和保護(hù)起重要作用[3]。少數(shù)民族女生應(yīng)對(duì)方式情況及與對(duì)照組比較見(jiàn)表2。從中可知少數(shù)民族女生應(yīng)對(duì)方式采用概率從高到低的順序是退避、解決問(wèn)題、求助、合理化、幻想、自責(zé)，這說(shuō)明少數(shù)民族女生在面對(duì)困境時(shí)主要采用消極、不成熟的應(yīng)對(duì)方式，其情緒和行為也缺乏穩(wěn)定性，表現(xiàn)出一種神經(jīng)癥性人格特點(diǎn)。和漢族女生對(duì)照組的比較也說(shuō)明了這一點(diǎn)，她們?cè)诮鉀Q問(wèn)題和求助因子上明顯低于漢族女生，在退避、合理化因子上則高于漢族女生（P<0.01）。說(shuō)明少數(shù)民族女生不成熟應(yīng)付方式較漢生多。少數(shù)民族男生雖然心健水平比與少數(shù)民族女生好，但在應(yīng)對(duì)方式上兩者有較多相似性。除解決問(wèn)題有明顯差異外，二者都傾向于退避、合理化解決問(wèn)題，而漢族女生則更多使用“解決問(wèn)題”、“求助”這類(lèi)積極應(yīng)對(duì)方式[4]，反映出心理成熟度較高。

3心理健康與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)性分析

因?yàn)樾詣e和民族成分對(duì)心理健康有影響，我們控制了這兩個(gè)因素后對(duì)大學(xué)生心理健康與應(yīng)對(duì)方式間的關(guān)系進(jìn)行了分析?？傮w而言解決問(wèn)題、求助這兩種成熟的應(yīng)對(duì)方式與SCL90各因子及總分間呈顯著負(fù)相關(guān)（敵對(duì)、偏執(zhí)除外）；退避這種消極應(yīng)對(duì)方式與SCL90各因子及總分呈顯著正相關(guān)?；孟?、自責(zé)、合理化與SCL90大多數(shù)因子呈顯著正相關(guān)，具體情況見(jiàn)表3。

三結(jié)論與建議

本研究發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族女生心理健康水平比全國(guó)大學(xué)生常模要好，但不如少數(shù)民族男生和漢族女生，且她們?cè)诿鎸?duì)困境時(shí)主要采取退避、幻想和合理化等消極應(yīng)對(duì)方式。而消極的應(yīng)對(duì)方式對(duì)心理健康有負(fù)面影響，能削弱心健水平，形成惡性循環(huán)[5]。因而學(xué)校應(yīng)把少數(shù)民族女生作為心理健康教育重點(diǎn)對(duì)象，加強(qiáng)對(duì)其學(xué)習(xí)、生活、人際交往、民族認(rèn)同等方面引導(dǎo)，使她們把主要精力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)和各種文體活動(dòng)中來(lái)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和心態(tài)，主動(dòng)覺(jué)知和探索自我，養(yǎng)成以積極、成熟的應(yīng)對(duì)方式來(lái)應(yīng)對(duì)困難的良好習(xí)慣，增強(qiáng)自身的適應(yīng)能力和心理素質(zhì)[6]，以便更好地融入到以漢族學(xué)生為主體的學(xué)校大氛圍中，順利高效地度過(guò)大學(xué)生活。

參考文獻(xiàn)

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