對藝術(shù)類大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查與分析

李鳳霞

（山東工藝美術(shù)學(xué)院公共課教學(xué)部，濟(jì)南 250014）

對藝術(shù)類大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查與分析

李鳳霞

（山東工藝美術(shù)學(xué)院公共課教學(xué)部，濟(jì)南 250014）

通過連續(xù)三年對藝術(shù)類大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查，包括對學(xué)生們的高考英語成績的調(diào)查、對新生進(jìn)行英語水平隨堂測試以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的調(diào)查，旨在客觀地反映藝術(shù)類大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況及教學(xué)現(xiàn)狀，并通過對調(diào)查結(jié)果的分析，進(jìn)一步探索和改進(jìn)針對藝術(shù)生的教學(xué)策略。

藝術(shù)生；英語學(xué)習(xí)狀況；學(xué)習(xí)能力；自主學(xué)習(xí)

我國高等院校藝術(shù)類專業(yè)招生通常包括兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是考生的藝術(shù)專業(yè)水平必須達(dá)到所要求的標(biāo)準(zhǔn)；二是考生必須參加全國文化課的高考，其文化課成績必須達(dá)到國家所要求的標(biāo)準(zhǔn)。藝術(shù)生文化課的錄取分?jǐn)?shù)線與普通文理科的文化課分?jǐn)?shù)線相比，有很大的差別。2011年山東省本科一批分?jǐn)?shù)線文科是570分，理科是567分；同年藝術(shù)類文理科的本科分?jǐn)?shù)線均為295分。2012年山東省本科一批分?jǐn)?shù)線文科是573分，理科是582分；同年藝術(shù)類文理科的本科分?jǐn)?shù)線均為300分。2013年山東省本科一批分?jǐn)?shù)線文科是570分，理科是554分；同年藝術(shù)類文理科的本科分?jǐn)?shù)線均為300分。藝術(shù)生在大學(xué)階段有多門必修文化課，大學(xué)英語就是其中一門課。筆者從2011年開始，連續(xù)三年對藝術(shù)類新生入學(xué)時(shí)的英語學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了調(diào)查，包括學(xué)生的高考英語成績、隨堂測試英語水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力等，力圖從客觀的角度對藝術(shù)生的英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究。

一、調(diào)查結(jié)果

（一）入學(xué)成績

調(diào)查對象是山東工藝美術(shù)學(xué)院2011年入校的本科學(xué)生共1 579人，2012年入校的本科學(xué)生共1 580人，2013年入校的本科學(xué)生共1 610人，年齡均在18至21歲之間。以上人數(shù)不包含服裝表演專業(yè)學(xué)生和外語是非英語的學(xué)生。在2011年和2012年，山東工藝美術(shù)學(xué)院招生的英語分?jǐn)?shù)線都是60分（除服裝表演專業(yè)不限分以外），2011年入校的1 579名本科學(xué)生中，分?jǐn)?shù)在60～89分之間有1 065人，90～120分之間有503人，120分以上有11人，以90分為及格線，及格率為32.5%，而同年普通文、理科大學(xué)生的高考英語及格率在50%以上。2012年入校的1 580名學(xué)生中，分?jǐn)?shù)在60～89分之間有1 063人，90～120分之間有508人，120分以上有9人，以90分為及格線，及格率為32.7%，而同年普通文、理科大學(xué)生的高考英語及格率在50%以上。在2013年的招生中，對英語成績不設(shè)最低分?jǐn)?shù)線，在入校的1 610名學(xué)生中，分?jǐn)?shù)在60～89分之間725人，90分～120分之間有323人，120分以上有6人，其余則在60分以下。以90分為及格線，及格率為20.4%，而同年普通文、理科大學(xué)生的高考英語及格率在50%以上。

（二）隨堂測試結(jié)果

每年入校的新生都要接受英語水平測試。因?yàn)槭请S堂測試，學(xué)生們在測試前沒有進(jìn)行專門復(fù)習(xí)，所以測試結(jié)果基本上反映了學(xué)生的真實(shí)水平。測試內(nèi)容包括詞匯量、中學(xué)基本語法和聽力三部分。測試內(nèi)容均在 《全日制普通中學(xué)教學(xué)大綱》所規(guī)定的范圍內(nèi)。最近三年的測試結(jié)果表明，詞匯量在2 000～3 000個(gè)的學(xué)生約占10%，詞匯量在1 000～2 000個(gè)的學(xué)生約占60%，其余30%的學(xué)生的詞匯量低于1 000個(gè)。在語法方面，對于中學(xué)課本里涉及的基本語法，包括名詞的數(shù)、格、性的構(gòu)成和表達(dá)法，動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語態(tài)的用法和虛擬語氣的用法等，50%左右的學(xué)生基本知道這些語法概念，但對語法知識(shí)缺乏細(xì)致、系統(tǒng)的了解，將近半數(shù)的學(xué)生在具體的試題面前茫然不知如何應(yīng)對。聽力測試選的內(nèi)容均是學(xué)生們生活中經(jīng)常提及的話題，錄音播放的語速約為每分鐘80個(gè)詞。10%的學(xué)生能聽懂主要內(nèi)容，并能概括其大意；31%的學(xué)生雖不能聽懂完整的句子，但能基本領(lǐng)會(huì)其大意；40%的學(xué)生能聽懂一些不連貫的單詞，但不能聽懂句子，只能憑對單詞的理解去猜測材料的內(nèi)容；還有19%的學(xué)生在考試結(jié)束后坦言什么也聽不懂。

另外，通過訪談了解到，這些大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起始年齡在6～9歲，高中畢業(yè)時(shí)約70%的學(xué)生學(xué)完了高中課本，其余學(xué)生則沒有學(xué)完或根本沒學(xué)最后一冊。當(dāng)問及學(xué)生們對英語的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，10%的學(xué)生回答很喜歡學(xué)英語，37%的學(xué)生回答對英語有興趣，但學(xué)起來有些困難，30%的學(xué)生回答英語是必修課，不學(xué)不行，談不上有興趣，另外23%的學(xué)生則回答不喜歡學(xué)英語，也不想學(xué)英語。

（三）課堂缺勤情況調(diào)查

筆者對英語課堂上學(xué)生缺勤的情況做了實(shí)際調(diào)查，調(diào)查對象是大一年級和大二年級的學(xué)生。調(diào)查方式有三種：課堂現(xiàn)場調(diào)查、問卷調(diào)查和訪談。課堂現(xiàn)場調(diào)查的時(shí)間是自2012年9月至2013年6月，歷時(shí)將近一個(gè)學(xué)年 （兩個(gè)學(xué)期），采用不定期地進(jìn)行隨堂抽查的方式，包括教師課前清點(diǎn)人數(shù)、課上點(diǎn)名或者請出勤的學(xué)生簽名等具體方法。問卷采用問答形式，調(diào)查對象為曾在英語課上缺勤的學(xué)生（請事假和病假者除外）。問卷包括兩個(gè)具體問題：1）你缺勤的原因是什么？2）你是如何看待自己的缺勤行為的？向調(diào)查對象發(fā)放問卷60份，收回60份，全部有效。在調(diào)查期間，對10位教師和27位學(xué)生 （其中16位學(xué)生沒有缺勤記錄）進(jìn)行了訪談，受調(diào)查者均談了自己的看法。

表1 山東工藝美術(shù)學(xué)院英語課缺勤的學(xué)生人數(shù)記錄表Tab.1 Num bers of absentees from English classes at Shandong University of art and design

從表中顯示的數(shù)據(jù)看，大二學(xué)生的缺勤人數(shù)明顯比大一學(xué)生的缺勤人數(shù)多，在每學(xué)期初和學(xué)期末的缺勤人數(shù)明顯少于在學(xué)期中的缺勤人數(shù)。

接受訪談的教師分析說，在每學(xué)期開學(xué)時(shí)學(xué)生必須到校注冊，他們需要了解該學(xué)期的課程安排和要求，同時(shí)他們對所修課程和授課教師懷有期待心理，所以缺勤人數(shù)少；到了期末，學(xué)生們要進(jìn)行復(fù)習(xí)考試，缺勤人數(shù)也自然減少。那么，學(xué)生們?nèi)鼻诘脑蚴鞘裁茨?？首要原因是學(xué)習(xí)英語有難度。從收回的60份有效問卷中，29人提到英語太難學(xué)，所以不愿去上課。具體反饋摘錄如下：

（1）我在上課時(shí)聽不明白老師講的內(nèi)容，課本上的很多單詞不認(rèn)識(shí)。

（2）我的英語基礎(chǔ)差，詞匯量小，讀不懂課文。

（3）我的發(fā)音不準(zhǔn)確，非常怕老師提問。

（4）我的聽力差，老師一提問我就緊張，擔(dān)心聽不懂老師的問題。

（5）我在教室里坐著，卻聽不懂老師所講的內(nèi)容，感覺很郁悶。

（6）我曾下決心學(xué)好英語，但現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)學(xué)英語太難，所以失去信心了。

第二個(gè)原因是授課內(nèi)容枯燥。一些學(xué)生厭倦了傳統(tǒng)的授課方式，對以詞匯、語法、語篇分析為主的教學(xué)內(nèi)容不感興趣，不愿意花費(fèi)心思去搞明白一些復(fù)雜的語言問題，從而失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為上課除了學(xué)習(xí)到一些生詞以外，別的收獲不大。盡管老師們花了很多時(shí)間和精力去查閱資料、收集各種素材來豐富教學(xué)內(nèi)容，盡管學(xué)生們上課也在認(rèn)真聽、記、練，但最終學(xué)生們應(yīng)用語言的能力不見得有大幅度的提高，所以師生們都會(huì)產(chǎn)生事倍功半的感慨。

還有一部分學(xué)生中學(xué)階段在英語學(xué)習(xí)方面打下了很好的基礎(chǔ)，有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，剛?cè)氪髮W(xué)就躊躇滿志。希望盡快通過英語四、六級考試，然后準(zhǔn)備考研，但是大學(xué)英語授課是以培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力為主，而不是針對應(yīng)試進(jìn)行培訓(xùn)，所以這部分學(xué)生對授課內(nèi)容或感到失望，或不以為然，于是干脆逃課，自己去找地方自修去了。

第三個(gè)原因是曠課打工。有5位學(xué)生承認(rèn)他們?nèi)闭n的原因是在校外做兼職工作。他們坦言，對藝術(shù)生來說，英語課不是專業(yè)課，屬 “次要”課程，沒有必要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去精通英語，只要能通過期末考試，拿到學(xué)校規(guī)定的學(xué)分就可以了，所以經(jīng)常 “借”英語課時(shí)間去打工掙錢。

調(diào)查問卷上還有其它缺勤的原因：有的是因?yàn)橛H朋好友突然到訪，自己忙于接待耽誤了上課；有的是因?yàn)檫t到了，覺得不好意思就沒進(jìn)教室；有的是忙于完成別的作業(yè)而沒去上課；有一位學(xué)生的理由是 “因?yàn)樵谟⒄Z課開始前突然來了靈感，于是奔向畫室作畫而誤了上課”。

接受訪談的老師認(rèn)為，對于學(xué)生的缺勤現(xiàn)象不能簡單以不遵守紀(jì)律去責(zé)備，應(yīng)當(dāng)客觀地分析其原因，老師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)能力，而且大班授課的形式可能會(huì)讓學(xué)生感覺逃課是一件容易的事情，因?yàn)槔蠋煵豢赡茏⒁獾矫恳粋€(gè)學(xué)生。

16位沒有缺勤記錄的學(xué)生中有10人表示從來沒產(chǎn)生過逃課的想法。他們都說喜歡上英語課，從學(xué)習(xí)的過程中獲得了很大的樂趣，不能輕易放棄努力。而另外6人則透露曾經(jīng)萌生過逃課的念頭，他們說有時(shí)候覺得上課太乏味了，就想逃課；或者在專業(yè)課作業(yè)多的時(shí)候就想放棄英語學(xué)習(xí)。接受訪談的曾經(jīng)缺勤的學(xué)生則對自己的行為表示歉意、后悔、無奈或焦慮。

二、分析討論

（一）教學(xué)策略的調(diào)整

從調(diào)查結(jié)果來看，藝術(shù)生的英語入學(xué)成績普遍低于普通文理科本科生的成績。在英語學(xué)習(xí)方面，藝術(shù)生與普通文理科大學(xué)生相比，存在著一定的差距。具體表現(xiàn)在：藝術(shù)生所掌握的詞匯量少，對語法知識(shí)知之甚少，應(yīng)用英語的能力弱，尤其是以聽說為主的交際能力弱。這些基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱直接限制了他們的閱讀能力和寫作能力的提高。學(xué)生缺勤的原因主要集中于兩點(diǎn)：一是他們認(rèn)為英語難學(xué)，二是他們?nèi)狈W(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，即使這部分學(xué)生出勤，他們也是坐在教室的后排，不會(huì)積極主動(dòng)地聽課或交流。這是一個(gè)不容忽視的課堂現(xiàn)象。布魯姆曾提出了 “掌握學(xué)習(xí)”的理論［1］，只要給學(xué)生提供最佳的教學(xué)和足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，絕大部分學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)，會(huì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生入校之初，教師必須對他們的學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評估，幫助他們樹立短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和長期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋找辦法幫助他們克服學(xué)習(xí)中的困難。對大多數(shù)學(xué)生來講，復(fù)習(xí)中學(xué)的英語知識(shí)，彌補(bǔ)中學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)不足是必要的。但這并不意味著對中學(xué)知識(shí)的重修，大學(xué)里對英語學(xué)習(xí)有更高的要求，所以學(xué)生們應(yīng)在適當(dāng)汲取新知識(shí)的同時(shí)，有針對性地復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生在開始大學(xué)英語學(xué)習(xí)時(shí)，在很大程度上對老師有依賴心理。他們習(xí)慣于在課堂上坐聽老師講課，課下死記硬背，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的英語教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的知識(shí)的傳授和理解層面的識(shí)記。其實(shí)，他們的年齡在18～21歲之間，正處于思維活躍期，有很強(qiáng)的獨(dú)立思考能力，思想也漸趨成熟，應(yīng)該鼓勵(lì)他們有更高層次的復(fù)雜性的思維活動(dòng)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和語言運(yùn)用能力，使學(xué)生的認(rèn)知主體作用得到充分體現(xiàn)。教師要引導(dǎo)他們從學(xué)習(xí)依賴型向自主學(xué)習(xí)型轉(zhuǎn)變?！皩W(xué)生的自主學(xué)習(xí)不等于把學(xué)習(xí)任務(wù)簡單地交給學(xué)生，知識(shí)的掌握與能力的增長應(yīng)受到同等重視”［2］。教師要重視與學(xué)生的交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對他們進(jìn)行學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)，鼓勵(lì)他們經(jīng)常查閱文獻(xiàn)資料、利用工具書自學(xué)教材、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、經(jīng)常性地聽英文廣播以及對人對事發(fā)表自己的見解等。另外，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是不容忽視的。許多學(xué)生正是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)英語的起步階段沒有產(chǎn)生興趣，而導(dǎo)致以后在英語學(xué)習(xí)過程中總有先天不足感。還有許多學(xué)生剛開始學(xué)英語時(shí)有興趣，但隨著所學(xué)內(nèi)容的難度增強(qiáng)，學(xué)習(xí)信心受挫而失去興趣。所以在每一個(gè)教學(xué)階段，教師都應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了學(xué)習(xí)興趣才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才會(huì)有學(xué)習(xí)的效果。

另外一個(gè)同樣不容忽視的現(xiàn)象是相對英語水平高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生缺勤。一個(gè)大的班級里學(xué)生們的英語水平有明顯的差異，教師一般以中等水平的學(xué)生群為教學(xué)重點(diǎn)，處于兩端的低水平和高水平學(xué)生都會(huì)有失落感。所以建議嘗試小班授課，為學(xué)習(xí)能力相對強(qiáng)的學(xué)生提出較高的學(xué)習(xí)要求，為他們提供更多的學(xué)習(xí)資料，拓寬知識(shí)內(nèi)容的覆蓋面；為學(xué)習(xí)起點(diǎn)低的學(xué)生提供基本的知識(shí)給養(yǎng)，鼓勵(lì)他們?nèi)カ@得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。這樣就能做到使教學(xué)內(nèi)容適用于學(xué)生的個(gè)體差異，讓課程難度和學(xué)生的能力水平相匹配，以便于積極引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程。在課堂活動(dòng)中，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任［3］。在英語課堂教學(xué)中，針對藝術(shù)生的學(xué)習(xí)狀況，提倡合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)［4］。合作學(xué)習(xí)通常是學(xué)生們圍繞同一個(gè)話題進(jìn)行討論，大家各抒己見，通過各自表達(dá)思想這樣積極的對話形式使英語學(xué)習(xí)成為一個(gè)主動(dòng)的、自主的建構(gòu)過程。合作學(xué)習(xí)可以減少學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑和焦慮，能幫助學(xué)生加深對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，也有助于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且在經(jīng)常與他人交流學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略也會(huì)得到改善，他們的思辨能力也會(huì)得到發(fā)展。

另外，建議教師結(jié)合藝術(shù)生的培養(yǎng)方向和專業(yè)特色，以英語語言為載體，結(jié)合藝術(shù)知識(shí)和文化背景，編寫與藝術(shù)專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的教材，使學(xué)生通過英語閱讀學(xué)習(xí)獲取與專業(yè)相關(guān)的信息和知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，為他們在今后的學(xué)習(xí)和工作中能有效地以英語為工具進(jìn)行本專業(yè)的研究和學(xué)術(shù)交流打下良好的基礎(chǔ)。

（二）多元化的教學(xué)評價(jià)

建議實(shí)行平時(shí)成績與期末筆試成績相結(jié)合的考評機(jī)制，增強(qiáng)考評機(jī)制的科學(xué)性和合理性，達(dá)到對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多元化評價(jià)，進(jìn)而提高教學(xué)效果的目標(biāo)。學(xué)生的期末筆試成績占70%，平時(shí)成績占30%。其中平時(shí)成績主要是由任課教師評定，評定內(nèi)容包括考勤、課堂問答、對話練習(xí)、課堂討論、課堂測試以及作業(yè)等方面。因此教師要考慮多方面的評價(jià)內(nèi)容，不僅要對學(xué)生的語言智能 （聽說讀寫譯等能力）進(jìn)行判斷，還要對影響學(xué)生語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的智力因素和非智力因素 （如學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、合作精神等）進(jìn)行評價(jià)，更要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力和上述非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展。同時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們更喜歡在網(wǎng)上與任課老師交流，因?yàn)槟菢铀麄兏杏X輕松自然。期末考試采用機(jī)考和筆試相結(jié)合的考試方式。機(jī)考的題型全部是選擇題，每個(gè)學(xué)生的試題都是隨機(jī)的，相鄰學(xué)生的題目都是不一樣的，這樣可以減少作弊行為的發(fā)生，保證考試的客觀公平。學(xué)生提交試卷后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)評改，成績出現(xiàn)在總控臺(tái)。一些主觀性較強(qiáng)的題目，比如作文，翻譯等，很難以標(biāo)準(zhǔn)化形式來進(jìn)行考察，所以筆試還是必不可少的。

建議推行學(xué)生英語能力自評和互評活動(dòng)，采用的工具是 《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》［5］推薦使用的 《學(xué)生英語能力自評／互評表》。學(xué)生在自評和互評時(shí)的各項(xiàng)微技能以 《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定的一般要求的內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)參照。教師定期組織學(xué)生進(jìn)行自評和互評，通過自評和互評，使學(xué)生了解自己對語言技能的掌握情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)行為。教師要引導(dǎo)學(xué)生從過程中發(fā)現(xiàn)解決問題的不同方法，引導(dǎo)學(xué)生對教和學(xué)進(jìn)行評價(jià)、交流和總結(jié)，把自己的感悟、收獲、聯(lián)想和困惑作為教育資源，共同分享［6］。學(xué)生參與評價(jià)的過程，也是一種學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在評價(jià)中反思、領(lǐng)悟，發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)自己，提升自己。讓學(xué)生參與到評價(jià)活動(dòng)中來，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)自主性和能動(dòng)性，評價(jià)活動(dòng)本身也可作為學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于評和學(xué)的融合。

三、小 結(jié)

藝術(shù)類大學(xué)生的英語課程的改革必須立足于學(xué)生的實(shí)際英語水平和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，充分考慮學(xué)校的定位和學(xué)生的個(gè)體差異，力求將課程的設(shè)置與大學(xué)生的素質(zhì)教育以及藝術(shù)專業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合，探索靈活的、多元的、有效的課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生積極參與的意識(shí)，激發(fā)語言學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)的效果，

以滿足當(dāng)代社會(huì)對大學(xué)生的英語應(yīng)用能力的多層次需求，以適應(yīng)大學(xué)培養(yǎng)復(fù)合型人才的需要。

［1］ 布盧姆B S.教育評價(jià)［M］.邱淵，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，1987.

［2］ Nunan D.Learner strategy training in the classroom：an action research study［C］∥Richards JC，Renandya W A.Methodology in Language Teaching：An Anthology of Current Practice.Cambridge：Cambridge University Press，2002：133－143.

［3］ 加里·D·鮑里奇.有效教學(xué)方法［M］.易東平，譯.南京：江蘇教育出版社，2002.

［4］ 鄧穎玲，白解紅.基于網(wǎng)絡(luò)的英語視聽說合作學(xué)習(xí)策略研究與實(shí)踐——英語視聽說國家精品課程建設(shè)例析［J］.外語教學(xué)，2008，29（3）：64－67.

［5］ 教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2007：1－2.

［6］ 張先華.教育思想的革命［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2005：36－37.

（編輯：朱渭波）

A Study on the English Learning Status of Art Students

LiFengxia
（Department of Common Courses，Shandong University of Art and Design，Jinan 250014，China）

This article introduces a survey of the English learning status of art students which includes the students’English marks in the National Matriculation Test，the results of an English quiz for the freshmen，the students’interests in English learning and their learning abilities.This article also analyzes the survey results and attempts to explore the teaching strategies for art students.

art students；English learning status；learning ability；autonomic learning

H 319

A

1009－895X（2014）03－0277－05

10.13256／j.cnki.jusst.sse.2014.03.016

2013－10－08

李鳳霞（1969－），女，副教授。研究方向：英語教學(xué)研究。E-mail：lifx0202＠126.com