找準(zhǔn)引導(dǎo)的出口

魯淑英

【摘 要】區(qū)域活動(dòng)是一項(xiàng)新型、靈活的教學(xué)形式，要想取得良好的教學(xué)成果，關(guān)鍵是在于找準(zhǔn)引導(dǎo)的出口。本文在闡述了教師介入幼兒區(qū)域活動(dòng)的必要性的基礎(chǔ)上，分析了教師介入幼兒區(qū)域活動(dòng)的時(shí)機(jī)與策略——在“疑惑”出現(xiàn)時(shí)、在“矛盾”來(lái)臨時(shí)、在“激情”消退時(shí)以及在“探索”顯現(xiàn)時(shí)。進(jìn)而針對(duì)性的提出了教師應(yīng)該給予幼兒自主空間，讓幼兒自己找尋快樂(lè)；角色要定位準(zhǔn)確，介入指導(dǎo)要適宜；將自己的介入意圖轉(zhuǎn)化為幼兒需要；善于反思介入過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；區(qū)域活動(dòng)；時(shí)機(jī)和策略

隨著時(shí)代的變化，幼兒園課程改革也在不斷的深化和完善，傳統(tǒng)的教學(xué)方式效果已經(jīng)大打折扣，一種新型的、靈活的教學(xué)方式——區(qū)域活動(dòng)被廣大教師所采用。但是這種教學(xué)方式要想發(fā)揮良好效果，教師應(yīng)該找準(zhǔn)引導(dǎo)的出口，在最佳時(shí)節(jié)接入到幼兒的教育活動(dòng)中，既不能對(duì)于幼兒干預(yù)太多，也不能措施教育機(jī)會(huì)。

一、教師介入幼兒區(qū)域活動(dòng)的必要性

區(qū)域教學(xué)活動(dòng)是現(xiàn)在幼兒園教育中普遍采用的一種方式，這種方式的優(yōu)點(diǎn)則在于做到了活動(dòng)形式和內(nèi)容的相輔相成，有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，挖掘?qū)W生潛力。在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，不僅需要幼兒的主動(dòng)參與，還需要教師的大力協(xié)助。教師在這一過(guò)程中扮演了組織者、引導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色。這是一項(xiàng)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主探索、自主發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)完善的活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的區(qū)域和情境，應(yīng)到學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、感知問(wèn)題、思考問(wèn)題進(jìn)而解決所遇到的難題。這種活動(dòng)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力提高和個(gè)性的發(fā)展。

二、教師介入幼兒區(qū)域活動(dòng)的時(shí)機(jī)與策略

1.介入在“疑惑”出現(xiàn)時(shí)

教師在設(shè)計(jì)相應(yīng)的區(qū)域之后，往往需要引導(dǎo)幼兒們進(jìn)行討論和熟悉游戲所使用的材料并理解、掌握相應(yīng)的使用方法。在這一過(guò)程中，教師則需要及時(shí)答疑解惑，對(duì)幼兒行為進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中健康成長(zhǎng)。例如，在角色扮演中，我們?cè)O(shè)定的情境是在理發(fā)店中，分組表演，明明扮演顧客，欣欣則扮演理發(fā)師，我發(fā)現(xiàn)她到洗手間端了一盆水過(guò)來(lái)，我及時(shí)問(wèn)她“欣欣端一盆水是要做什么呀”，她的回答是“剪頭發(fā)之前需要洗頭發(fā)，洗頭發(fā)需要用水，在家里的時(shí)候，媽媽就是這么給我洗頭的”，于是，我就耐心的向她解釋了我們這是模擬情境，并不是真的要進(jìn)行理發(fā)，我們的材料都是玩具，毛巾、吹風(fēng)機(jī)什么的都是玩具并不能把明明的頭發(fā)弄干，這樣他會(huì)生病的。于是，欣欣明白了游戲的規(guī)則，其他幼兒在聽(tīng)到之后也注意到了這個(gè)問(wèn)題，這種情況也就沒(méi)再出現(xiàn)過(guò)。

2.介入在“矛盾”來(lái)臨時(shí)

幼兒在活動(dòng)中往往會(huì)出現(xiàn)一些摩擦，這就教師的及時(shí)出現(xiàn)來(lái)化解沖突。例如，在一次活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)生日聚會(huì)的情境，結(jié)果班上五個(gè)小朋友都爭(zhēng)著想過(guò)生日，我并沒(méi)有強(qiáng)制性的制止他們，只是讓他們五個(gè)坐到一張小圓桌旁，進(jìn)行協(xié)商。我的強(qiáng)硬態(tài)度只會(huì)使得幼兒們失去一次自主協(xié)商、相互理解的機(jī)會(huì)，甚至還會(huì)造成幼兒在以后的成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏處理類似事件的能力。在這種情況下，我只是站在一旁觀察他們的談話，在等待過(guò)程中，仔細(xì)觀察幼兒的行為方式，為他們的交往留些適當(dāng)空間，使得他們?cè)隗w驗(yàn)沖突中成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題的能力。最后，五個(gè)小朋友由起初的爭(zhēng)執(zhí)，逐漸平息，決定輪流過(guò)生日，讓年紀(jì)最小的人先過(guò)生日。

3.介入在“激情”消退時(shí)

幼兒在活動(dòng)中時(shí)常會(huì)遇到自己無(wú)法解決的問(wèn)題，并且隨著時(shí)間的增加幼兒探索的耐心也會(huì)消失，教師則需要在這種激情即將消失的關(guān)鍵時(shí)刻介入。在一次路線設(shè)計(jì)課程中，需要幼兒們根據(jù)不同的拼圖形狀來(lái)鋪設(shè)回家的路線。幼兒們根據(jù)自己的理解，將相應(yīng)的形狀進(jìn)行組合和排序之后，擺放到一起，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索，根據(jù)圖形形狀，幼兒們探索完成。但是此時(shí)，幼兒的探索熱情也在逐漸衰退。這時(shí)候，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換另一種方式進(jìn)行嘗試，比如按照拼圖的顏色，或者拋開(kāi)圖紙自己組合圖形等方式，鼓勵(lì)他們進(jìn)行不同的嘗試，重新吸引幼兒的注意力。

4.介入在“探索”顯現(xiàn)時(shí)

幼兒在游戲過(guò)程中，磕磕絆絆是很正常的，教師不要幼兒稍微遇到問(wèn)題就前去幫忙解決，而是幼兒在自己多次嘗試無(wú)果的情況下，教師才需要介入其中。在一次手工課程上，小強(qiáng)在疊紙船，中間一步他忘記了，我并沒(méi)有馬上替他折，而是看著他嘗試幾次之后，他實(shí)在是無(wú)法想起步驟，我就提醒了他一下，他立刻明白過(guò)來(lái)了，并且以后也沒(méi)再犯過(guò)這個(gè)錯(cuò)誤。教師的這種介入并不是直接的干預(yù)，而是對(duì)于幼兒的一種支持和引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索，激發(fā)其創(chuàng)造能力和想象能力。

三、教師介入幼兒區(qū)域活動(dòng)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.給予幼兒自主空間，讓幼兒自己找尋快樂(lè)

在教師介入幼兒的區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的需要調(diào)整自身的策略，給予幼兒充分的自主空間，使其從中尋找樂(lè)趣。在一次這只課堂上，學(xué)生們完成折紙船任務(wù)之后，我就啟發(fā)大家，我們可以端一盆水來(lái)，組織一場(chǎng)紙船的競(jìng)賽活動(dòng)。幼兒們很高興，結(jié)果他們的紙船卻很快沉底，被水淹沒(méi)了。由于我折紙船的紙?zhí)崆坝孟灩P畫了一遍，我的紙船沒(méi)有杯水淹沒(méi)。幼兒們很奇怪，于是我們啟發(fā)他們：為什么老師的船不怕被水淹沒(méi)??？你們還有什么方法??？給予了他們自主討論的實(shí)踐，看著他們動(dòng)手操作和嘗試，進(jìn)而使得他們了解到了防水的一些知識(shí)。在放學(xué)時(shí)，一些小朋友還興奮的向他們的爸爸媽媽展示成果。這種方式不僅能夠讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中感受到了快樂(lè)。

2.教師角色要定位準(zhǔn)確，介入指導(dǎo)要適宜

在幼兒區(qū)域活動(dòng)中，幼兒總是會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，這過(guò)程中教師必須要對(duì)自身角色進(jìn)行準(zhǔn)確定位，否則將會(huì)使得活動(dòng)效果大打折扣。教師在設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，也需要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況和年齡構(gòu)成，定期更換材料和主題。在最佳時(shí)機(jī)介入之后，教師的介入指導(dǎo)也應(yīng)該合理，尤其是幼兒在活動(dòng)中玩不下去的時(shí)候。例如，在家庭扮演活動(dòng)中，性格較為安靜的圓圓沒(méi)有找到隊(duì)友，蹲在一旁沮喪時(shí)，我就走到中間引導(dǎo)大家，家庭生活中肯定會(huì)接待客人，但是客人由誰(shuí)來(lái)扮演呢？于是這個(gè)角色就被分配給了圓圓，這樣她既能參與到活動(dòng)中來(lái)，而且她會(huì)到每個(gè)家庭中做客，增加了她與伙伴們的交往。

3.教師應(yīng)善于反思介入過(guò)程

教師在區(qū)域活動(dòng)的介入過(guò)程中，應(yīng)該定期進(jìn)行反思，避免出現(xiàn)由于成人化思維局限帶來(lái)的游戲活動(dòng)的乏味以及對(duì)于幼兒的不適應(yīng)性。在一次午餐中，即將開(kāi)飯的時(shí)候，幼兒們還處在課上的興奮狀態(tài)，很多小朋友又跑又跳，聚成一團(tuán)聊天，只有琳琳一個(gè)人乖乖的坐在位置上等待就餐，于是我走上前去，抱住琳琳說(shuō)“馬上就要吃飯了，琳琳真乖，老師獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)擁抱”，其他小朋友這時(shí)也都迅速坐到了自己的位置上，于是看著他們殷切的眼神，我一一給予了他們一個(gè)擁抱，結(jié)果這次的午餐，幼兒們很是配合，吃的比以前順利且就餐之后大家很自覺(jué)的回到自己的小床進(jìn)行休息。工作結(jié)束之后，我進(jìn)行了相應(yīng)的反思，我發(fā)現(xiàn)這種情感支持的方式，對(duì)于幼兒的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)賞，對(duì)于引導(dǎo)幼兒行為的效果十分好，通過(guò)肢體的接觸也能進(jìn)一步增加與幼兒的親近感。于是在以后的活動(dòng)中，我轉(zhuǎn)換了工作方式，取得了不錯(cuò)的效果。教師針對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)過(guò)程的反思，對(duì)于有效解決幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的難題具有很大的益處。這就要求幼兒園的教師提高職業(yè)素養(yǎng)，善于反思、善于總結(jié)并將成功的經(jīng)驗(yàn)復(fù)制。

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