小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課文的復(fù)述方法

夏平英

【摘 要】為能夠有效的提升小學(xué)生在語(yǔ)文課程上的復(fù)述水平，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行一定的鞏固，提高他們寫作、口語(yǔ)交際以及閱讀的能力，基于此，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課文的復(fù)述方法進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課文；復(fù)述方法

這里所說的小學(xué)語(yǔ)文課復(fù)述指的是通過教師的啟迪和引導(dǎo)，以自己本身的交際能力及語(yǔ)言材料為基礎(chǔ)，突破原有的邏輯來根據(jù)自己的意識(shí)進(jìn)行加工形態(tài)，并以書面或者口頭等形式來展現(xiàn)出的復(fù)習(xí)教學(xué)的策略。

一、續(xù)寫課文，留白的精彩，復(fù)述別樣美麗

復(fù)述形式有很多種，其中對(duì)原有的課文進(jìn)行續(xù)寫以及對(duì)教師設(shè)計(jì)的課文“留白”是一種具有多種功能的復(fù)述形式。在一方面，讀寫、敘述課文內(nèi)容本身就是復(fù)述活動(dòng)的一種，需要學(xué)生運(yùn)用想象力、思維創(chuàng)造力并符合原文內(nèi)容的創(chuàng)造性活動(dòng)；而在另一方面，學(xué)生們只有充分的理解、掌握原文的脈絡(luò)關(guān)系、大概內(nèi)容以及作者所融入的感情，才能夠很好的對(duì)課文留白進(jìn)行生動(dòng)、完整及有效的補(bǔ)充，對(duì)課文進(jìn)行延續(xù)前，學(xué)生們需要對(duì)原文在腦海當(dāng)中進(jìn)行結(jié)構(gòu)化與邏輯性的梳理，這一過程其本身就已經(jīng)是一種特殊的復(fù)述課文。所以，為了達(dá)到有效的提升課文復(fù)述所能發(fā)揮的作用，并進(jìn)一步的提高學(xué)生閱讀、口語(yǔ)表達(dá)以及寫作等各個(gè)方面的能力，小學(xué)的語(yǔ)文教師要做到足夠掌握教材，甚至是吃透教材，挖掘出隱藏在教材中的所有空白，用課文當(dāng)中的“意猶未盡”和“疑點(diǎn)”等來為突破口進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生們對(duì)于課文復(fù)述的興趣。

比如，教師在講述《愛茹茉莉》這篇文章的時(shí)候，文章的主要內(nèi)容是圍繞著一種如同茉莉般平平淡淡卻有無私真愛的感情，文中的媽媽只不過是“煮了一碗水餃”，而爸爸每天都拿著茉莉花去守著住院的媽媽，并沒有送玫瑰花之類的東西，這樣偉大、真摯的感情使長(zhǎng)大后的作者深受感觸，發(fā)出至心的贊嘆：“哦，愛如茉莉，愛如茉莉?！彼?，作者以純白的“真愛”為引，為學(xué)生們布置了以下的課文復(fù)述任務(wù)：孩子們，通過你們所掌握的認(rèn)識(shí)水平，你們現(xiàn)在的年齡，并以本文中的思想感情為基礎(chǔ)，談?wù)勗谀銈冃闹械恼鎼凼鞘裁礃幼拥?，再想一想在日常生活中值得你去愛的東西有哪些。雖然將這一任務(wù)以作業(yè)的形式來設(shè)計(jì)的，但學(xué)生們?nèi)粝胝嬲捏w驗(yàn)真愛，了解真愛，并去尋找生活當(dāng)中的真愛，就需要他們充分的掌握本文中的感情，這能夠使學(xué)生可以對(duì)原文進(jìn)行記憶和回顧的同時(shí)為他們創(chuàng)造出了留白的機(jī)會(huì)，有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)續(xù)寫課文的興趣。

二、變化其神韻，改編原有文體，復(fù)述多種可能

每篇文章的都具有其自身獨(dú)特的特點(diǎn)，同時(shí)也是作者的意識(shí)與感情的結(jié)晶與沉淀，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)、閱讀及理解那些文章，其最主要目的在使他們能夠和作者達(dá)到心靈和文本間的交流及溝通，去了解作者所表達(dá)出來的感情寄托，并掌握其獨(dú)特的寫作方式，把這些知識(shí)融入到自己的腦海中，內(nèi)化為自己的知識(shí)，利于在日常的學(xué)習(xí)生活中靈活的運(yùn)用。因而，若想進(jìn)一步的提高學(xué)生課文復(fù)述的效率，就需要讓他們能夠合理的、科學(xué)的運(yùn)用已有的這些文章來認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以自身的知識(shí)基礎(chǔ)和庫(kù)存來對(duì)課文的文體做出改變，運(yùn)用自身熟練地方式把那些曾學(xué)過的文章生動(dòng)的、想象的再現(xiàn)出來，例如，把“通過講解員的身份來講解的文章”改編成為“通過講述某件事來抒發(fā)感情的文章”或者直接改編成一個(gè)故事等等文體轉(zhuǎn)化的方式來復(fù)述及再現(xiàn)文章的感情與內(nèi)容。

比如，在學(xué)習(xí)《微笑著承受一切》這篇文章的時(shí)候，文章主要是采用記敘文的形式對(duì)主人公桑蘭的微笑著面對(duì)一切、堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神與品質(zhì)做出了介紹，讓學(xué)生們思考和學(xué)習(xí)。所以，教師可以讓學(xué)生們把這篇文章改編成為勵(lì)志的故事，講述給身邊的人，看看自己講的故事能否感動(dòng)到別人；也能夠把桑蘭的隊(duì)友看成是自己，若現(xiàn)在需要將你聽到的和看到的上報(bào)與國(guó)家體育總局中去，那么你將如何去做等等的方式，轉(zhuǎn)換文體的過程中進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)文章的情調(diào)與內(nèi)容。

三、演繹味道，表演的再現(xiàn)，復(fù)述其精氣神色

小學(xué)階段的學(xué)生都還是小孩子，喜歡玩、反對(duì)束縛、崇尚快樂的心理讓他們時(shí)時(shí)的保持著警惕，對(duì)于那些枯燥、乏味的學(xué)習(xí)提不起半點(diǎn)興趣。因此，課文復(fù)述需借助一定的媒介或表演形式，讓復(fù)述的本質(zhì)內(nèi)化于各種有趣的表演之中。比如，用“表演小品”的方式來讓他們展示出文本的內(nèi)容，以愉悅的狀態(tài)將感情表達(dá)出來，同時(shí)也能夠通過“歌舞劇”的方式來將文本內(nèi)容融入進(jìn)去，以“推銷介紹和講故事”等等的方式來進(jìn)行文章的復(fù)述。

比如，在講學(xué)習(xí)《公儀休拒收禮物》這篇文章的時(shí)候，這篇文章本身的形式是獨(dú)幕劇，文章中主要刻畫出了春秋魯國(guó)宰相公儀休的清正、廉潔的品質(zhì)。文章主要是通過各個(gè)人物間的對(duì)話來展開的，筆者為能夠讓學(xué)生們可以理解并掌握獨(dú)幕劇的特色及形式，感受公儀休優(yōu)秀的品質(zhì)，設(shè)計(jì)出了一堂展演課；把班里的學(xué)生分為四組，讓他們自己選出服裝設(shè)計(jì)師、演員定位、導(dǎo)演及配樂師等的角色，在結(jié)合本片文章來進(jìn)行演出，能夠適當(dāng)?shù)脑黾右恍┕适潞铜h(huán)節(jié)，但不可以偏離與歷史現(xiàn)實(shí)與精神，給學(xué)什么一周的準(zhǔn)備時(shí)間，在課外進(jìn)行演練，到時(shí)在課程上進(jìn)行最后的展演。

總而言之，在日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，以留白復(fù)述、表演復(fù)述以及變式復(fù)述等的策略來對(duì)學(xué)生們復(fù)述課文的能力和意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，在一方面可以鍛煉小學(xué)生口語(yǔ)交際的能力，讓他們能夠在日常的生活中更好的與別人進(jìn)行交流；而在另一方面，可以對(duì)課文的內(nèi)容和所涉及的知識(shí)盡心鞏固，讓他們可以更加清晰的了解文章的脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)其閱讀的效率，使他們能夠在潛意識(shí)中把“會(huì)說”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)寫”，有效的提高其寫作能力。

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