探究式教學在高中物理課堂教學中的實踐研究

王素琴

【摘 要】現(xiàn)代社會給予當代青少年全新的要求和動力，與此同時，教育也在面臨全新的挑戰(zhàn)。高中物理課堂教學已不再局限也不再滿足于教師單方向傾注式教學，課堂互動，讓學生提高自主學習、創(chuàng)造力、綜合實踐能力已漸成趨勢，成為當代學生的基本素質(zhì)。探究式教學，作為培養(yǎng)這一基本素質(zhì)的重要教學手段，無疑是素質(zhì)教育的重要課題與施行難點。

【關鍵詞】探究式教學；高中物理；實踐

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化和推進，探究式教學已逐漸進入教師視野并不斷獲得認可。但是，在實際的應用過程中，也不斷出現(xiàn)各種新問題。所以，如何依托課堂這一教學主陣地，真正將探究式教學用在實實在在的教學實踐中，是教育工作者應面對和解決的重要課題。本課題旨在對探究式教學方式在高中物理課堂的實踐應用進行探究，為高中課堂探究式教學改革積累經(jīng)驗和提供模板。

一、課題研究的背景和意義

在高中物理的課堂中，大量的實踐活動可以顯著提高學生的學習熱情和動力，更有利于學生對知識點的把握和記憶。探究式教學立足于課堂實踐，對高中物理教學具有重要的導向型和實踐價值。

1.課題研究的背景

當代中國，人才的創(chuàng)新能力正被社會逐漸重視并在工作競爭中占據(jù)著重要地位。因此對學生創(chuàng)新實踐能力的鍛煉迫在眉睫。20世紀50到70年代，在歐美等國以施瓦布等為代表的教育家領導的“探究學習”思潮中，施瓦布總結(jié)出“探究學習”的理論認為，應強調(diào)學生在課堂的主體地位，讓學生自主研究、發(fā)現(xiàn)、解決問題，在探究中獲取知識、鍛煉能力、掌握技能。

但是這一理論的重點在于“學科結(jié)構(gòu)”改革，且重心放在理科，這不免出現(xiàn)脫離實際和學生生活的狹隘性。而今天我們再次提出探究式教學，旨在將課堂學習內(nèi)容和學生生活相結(jié)合，真正做到素質(zhì)教育所倡導的全面發(fā)展。

2.課題研究的意義

探究式教學旨在改革固有的教學模式，貫徹學生發(fā)展為本的思想，開拓授課思路，拓展教學視野。在高中物理課堂應用探究式教學，可以有效促進學生對于物理學習的熱情。因此，本課題研究在現(xiàn)行課堂制度下，如何在引入探究式教學的前提下，使高中物理教學在更有效率，更有活力的課堂中進行，從而為高中物理授課方式的改革提供一定的理論意義。

二、課題研究的實施策略

高中物理的探究式教學注重過程，旨在讓學生通過不斷的實踐對物理的認知不斷提升深化，并注重師生間的交流與合作，從而促進學生綜合實踐能力的提升，并讓學生在實踐中體會團結(jié)協(xié)作，集思廣益的重要性。

1.構(gòu)建情境，引出問題

在課堂開始階段通過為學生構(gòu)建情境，從而引入課題是探究式教學的重要步驟。在物理課堂教學中，好的情境可快速有效地調(diào)動起學生的學習熱情并為課堂教學起到一個良好的開端。

在“自由落體運動”一課中，在上課伊始，教師可以率先簡略地講述伽利略在比薩斜塔上所做的兩個鐵球同時著地的故事?；蛟S教師里的學生大多聽過這一故事甚至能復述講出，但是，在物理課堂是聽這個故事一定是第一次。而且，小時候耳熟能詳?shù)墓适略谶@一節(jié)課上就將得到真正的檢驗，潛移默化間，學生們不自覺地加深起對這節(jié)課的興趣，從而，良好的情境鋪墊便水到渠成了。

情境的構(gòu)建方式也會因教師的課堂情況，課題種類不同而由不同的構(gòu)建方式。不同方法適用于不同的授課環(huán)境，但是，無論如何構(gòu)建情境，一定要抓住一個要點，即一定要起到激發(fā)學生好奇心和學習熱情的作用。

2.引導鋪路，循序漸進

探究式教學雖然強調(diào)學生為主體，重心放在學生的自主學習研究方面，但是，這并不是否定教師在課堂上的領導教學地位。因為學生在探究性的實踐中一定會是一個循序漸進的過程，沒有人能在認知一門新知識伊始便胸有成足，觸類旁通。因此，教師要把握探究的難度，由淺入深且要加以有效的引導，為學生的探究鋪好道路。

在“物質(zhì)密度”一課中，課題在課前為學生提供好實驗觀察道具：三個同等容積的燒杯，并以此在每個燒杯中注入等量的水；同等體積的銅、鐵、鋅各一塊；一定量的水銀、酒精等等。

課堂實驗前，先向整個教室的同學提出問題：分別把銅、鐵、鋅三種金屬塊放入杯中，水位的上升會相同嗎？如果水位不相同，那么請同學們猜會是哪種金屬讓水位上升最多，哪種最少？等等之類的問題。之后，教師可依據(jù)三種金屬的支持者將全班同學大致分成三組，每組發(fā)一杯水和相對應的金屬塊，讓同學們自主實驗，記錄數(shù)據(jù)。

實驗結(jié)束后，請三組派代表公布實驗結(jié)果，并帶領同學們與實驗前的猜想相對照，然后引領學生思考：三種金屬使水溢出量不同的原因是什么？是不是只有金屬有這樣的性質(zhì)，水銀、酒精等液體是否有相同的特性？

諸如這樣漸進的探究式教學，學生在老師的引導鋪路下，一步步探究物理現(xiàn)象，逐漸找到問題解決問題，從而最終完成探究學到知識。

總之，探究式教學立足于學生為主體，在物理課堂師生雙方交流互動中，培養(yǎng)學生的個人創(chuàng)造力和綜合實踐能力，提升學生對物理知識的實際掌握能力和對物理知識的學習熱情，從而使物理教學更具效率與活力，并為高中物理教學提供經(jīng)驗和借鑒。

參考文獻：

[1]楊祖念.物理探究課教學設計與實踐[M].北京：高等教育出版社，2010（43）.

[2]靳玉樂.探究教學論[M].重慶：西南師范大學出版社，2011（27）.