初中生英語口語表達能力提升的幾點嘗試

王蕓

在我國的大部分中學(xué)里面，評估學(xué)生的英語水平主要是英語筆試的成績，學(xué)生只知道埋頭于英語書本當(dāng)中以取得高分，結(jié)果是我們的大部分學(xué)生能夠成為做英語題的“專家”，但在一些說的場合當(dāng)中卻成為“啞巴”，在新課程實施多年后的今天，按理說，學(xué)生的口頭表達能力應(yīng)該得到了訓(xùn)練，水平應(yīng)該比過往的學(xué)生要高，但實際情況卻并非如此。大多數(shù)學(xué)生并不習(xí)慣在課堂上使用英語進行討論，有些學(xué)生還不能用完整的英語句子表達自己的觀點或想法，吞吞吐吐，結(jié)結(jié)巴巴，還有些學(xué)生甚至沒有開口說英語的欲望。然而，英語作為一種交流工具，多數(shù)情況下是有聲的，如何有效提高學(xué)生的英語口語表達能力，是我們每位英語教師應(yīng)該思考和解決的問題。以下是筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，談幾點提高中學(xué)生英語口語表達能力的個人見解。

一、學(xué)生英語口語表達能力差的原因

（一）高考導(dǎo)向“筆試重要，口語無所謂”的應(yīng)試觀念

目前的高考英語測試還是以筆試為主，口語水平測試的成績并不計入高考成績，只作為外語類考生招生時的參考。因此，很多學(xué)生在思想上就不重視口語訓(xùn)練，認為只要筆試成績提高了就行。這種根深蒂固的應(yīng)試觀念在很大程度上制約了學(xué)生開口說英語的動力，把他們培養(yǎng)成了 名副其實的“英語啞巴”。

（二）教師在課堂上對學(xué)生的訓(xùn)練不到位

很多英語教師本身也是側(cè)重英語知識的灌輸，不重視對學(xué)生口語表達能力的訓(xùn)練，自己上課時也是漢語多于英語。這樣，既沒有提供給學(xué)生說英語的機會，也沒有給學(xué)生營造英語語言環(huán)境，致使學(xué)生把英語課當(dāng)語文課上，根本不會想到用英語進行交流。但是，語言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生以口頭和書面形式進行交流的能力。研究表明，在英語本族語者的日常交流活動中，“聽”的活動約占45%，“說”約占30%，“讀”約占16%，而“寫”只占9%?？梢姡谡Z在跨文化交流中舉足輕重。

二、學(xué)生英語口語表達中存在問題的解決方法

（一）正確導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生口語表達的興趣

孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?！敝挥屑ぐl(fā)學(xué)生對口語表達產(chǎn)生濃厚的興趣，才能使教師順利地進行口語教學(xué)。教學(xué)中可采取創(chuàng)設(shè)情景、短劇表演、小組對話、講故事、學(xué)唱歌等多樣化的課外活動緊密結(jié)合，不斷給以學(xué)生表達的機會。這就要求教師花一翻心思鉆研教學(xué)藝術(shù)，多采取新穎的教學(xué)方法。例如，利用計算機設(shè)計制作多媒體教學(xué)軟件輔助教學(xué)，進一步培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

（二）營造輕松的課堂環(huán)境，是培養(yǎng)學(xué)生口語能力的關(guān)鍵

說的過程實際上是一個主動的積極表達的過程。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，膽小、內(nèi)向的學(xué)生進行英語口語表達時都比較拘謹，口語能力就差些。相反，膽大敢說、自信心強的學(xué)生，口語就學(xué)得好些。因此，作為教師，應(yīng)努力營造民主、寬松、和諧的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生說英語的主動性和積極性。平時，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成功感。教師不必過多地糾正學(xué)生口語中的錯誤，先鼓勵學(xué)生開口說。

（三）注重備課，精心創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境

為了給學(xué)生提供鍛煉英語口語表達能力的機會，教師需要花更多的心思備課。既要備自己的語言表達，給學(xué)生樹立模仿的榜樣，也要備訓(xùn)練內(nèi)容及訓(xùn)練時間，精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。

三、提高學(xué)生英語口語表達能力的幾種方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生運用英語思維的習(xí)慣，目的是增強語感

在教學(xué)中，教師要堅持“盡量使用英語，適當(dāng)利用母語”的教學(xué)原則，以減少學(xué)生對母語的依賴性和母語對英語教學(xué)的負遷移。英語教師應(yīng)堅持用英語講課，使課堂變成一個地道的英語世界，增加學(xué)生聽說英語的機會。一些學(xué)生說出的英語斷斷續(xù)續(xù)，其原因是缺乏語感。語感強的學(xué)生思維敏捷，表達自如。

（二）堅持讓學(xué)生養(yǎng)成背誦或復(fù)述課文的習(xí)慣

背誦是提高學(xué)生口語表達能力的方式之一。學(xué)生口語表達能力差，主要是語言材料積累不夠豐富，而背誦可以促進學(xué)生語言知識的積累和鞏固。對于較長的課文，教師可給出關(guān)鍵詞或中心句，讓學(xué)生復(fù)述。經(jīng)過日積月累的背誦或復(fù)述，學(xué)生的語感將會不斷增強，從而能滔滔不絕地說英語。

（三）教學(xué)過程注重口語交際活動

語言首先是有聲語言，只有開口，才能學(xué)好。開口是中學(xué)生學(xué)英語要過的第一關(guān)。教學(xué)是師生交流思想與信息的過程，英語教學(xué)應(yīng)努力使課堂教學(xué)交際化，將傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的單向交流變?yōu)閹熒g的互動交際。

1.課前開展free talk，daily talk，學(xué)生可聯(lián)系實際，談自己的興趣愛好、生活軼事、天氣、健康或唱英語歌，出謎語題，大家開動腦筋，臨場發(fā)揮，進行有趣的熱線形式的ask and answer，提供學(xué)生自由表達的空間。

2.從功能語法的角度分析語言，語言是一種“doing”的形式，而不是knowing的形式。也就是對語言來說，口語永遠是第一性的，口語交際的信息含量和重要程度是書面表達方式所不能取而代之的。角色扮演讓學(xué)生嘗試著以不同的身份、在不同的情景中自由表現(xiàn)口語技能，可以模擬“交際”場面，如打電話、借東西、購物等。學(xué)生活潑好動，若讓他們自己尋找學(xué)習(xí)伙伴演示，會令課堂充滿生機與活力，從而做到學(xué)中樂、樂中學(xué)、動中學(xué)、學(xué)中動。

3.課外活動能展現(xiàn)個人才能，發(fā)揮潛力，發(fā)展智力。把語言形式和語言意義相聯(lián)系，讓學(xué)生在交際活動中學(xué)英語，在交際活動中獲得和提高交際能力。平時視具體情況有計劃地布置口語交際活動，作為Homework來完成。要求學(xué)生成對成組地進行某一話題的討論，并作英語筆錄，第二天向教師、組長口頭匯報結(jié)果。同時，可以解決課堂上學(xué)生多、時間少的矛盾，也有助于學(xué)生之間增進友誼，提高交際能力。

舉辦英語演講比賽、故事會、辯論賽、主題班會，開展英語角、校園廣播、慶節(jié)日一臺戲等也是很好的活動。教師應(yīng)充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，鼓勵學(xué)生多開口講英語，給學(xué)生展現(xiàn)自我才能的機會。在真實的語境中感受英語，從而鍛煉和提高口語運用能力。

總之，提高學(xué)生的口語表達能力是一項不可急于求成的訓(xùn)練活動，需要我們把握住教學(xué)環(huán)節(jié)中所有可利用的機會，采用靈活多樣的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營造交際化的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和用英語思維的習(xí)慣，始終讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。相信“鍥而不舍，金石可鏤”，持之以恒，學(xué)生的口語能力一定會得到提高。