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    課堂上讓學生動起來

    2014-05-30 14:50:56龍連保
    東方教育 2014年4期
    關鍵詞:朱自清新教材小草

    龍連保

    語文課進行了課改以后,課堂教學要求學生與老師一起互動,教師就應想方設法調動全體學生一起走進課文,讓學生隨著作者的思路而喜怒哀樂,積極參與課堂討論,課堂教學將會取得令人滿意的效果。那么,怎么樣才能讓學生與教師在課堂上互動呢?下面以我教學《春》這一篇課文來談談自己的做法:

    古今中外寫春的作品很多,但朱自清先生的《春》語言秀雅清新,樸實雋永,更能讓人感受到“味道極正而且醇厚”的情致。這本是一篇傳統(tǒng)篇目,現在放在新教材中教學,如何體現新教材的“以學生為主體,嘗試自主、合作、探究的學習方法,貫徹知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面的教育”的理念?如何教出新味?我大膽作了一次教改嘗試,即放手讓學生自己去品味本文優(yōu)美的語言,放飛自己的想象,同學們各抒己見,課堂頓時活躍起來,真可謂仁者見仁,智者見智。

    兩年前,我在我校七年級(1)班上《春》這篇課文,我僅用了20分鐘就結束了導入和講解,余下20分鐘,我便放手讓同學們進行自主探討,設計了這樣兩個問題:

    1.本文中你最喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫?說說你喜歡的理由。(或你認為文中哪一個句子,哪個詞語運用得最妙?)

    2.本文的哪一點寫作方法值得你學習?

    接著,分學習小組展開討論,五分鐘后開始展示回答。

    一、過程(摘錄):

    師:同學們,現在開始展示各小組的成果。

    (“呼”!幾十只小手眨眼間都舉了起來,有的同學站起來,說:“老師,讓我說! ”)

    師:不要急,大家都有機會發(fā)言。

    A組一學生:我喜歡春草圖。因為“小草偷偷地從土里鉆出來”中的“鉆”字表現了小草生命力頑強,寫出了春草破土而出的力量,同時“偷偷地”、“鉆”等詞語又富于人格化。

    師:對!如果將“鉆”字改為“長”或“躥”行不行?為什么?

    生:不好。因為一改就平淡了,語言也不形象。

    B組一學生:我喜歡春風圖。它從觸覺、味覺、聽覺等方面寫出了春風溫暖、鳥語花香的特點。比如“像母親的手撫摸著你”中“撫摸”是一種溫暖、親切、滋愛的感受,形象傳神地寫出了春風佛面的感覺。

    師:太好了!掌聲鼓勵!(鼓掌)由這幅圖你們可以聯想到以前學過的哪些古詩?

    生:“春風又綠江南岸! ”“二月春風似剪刀?!薄耙盎馃槐M,春風吹又生?!薄扒Ю嵇L啼綠映紅?!薄?/p>

    師:好,同學們還背得不少詩句,學習就是不斷的積累,請哪個小組繼續(xù)發(fā)言。

    C組一學生:我認為最妙的應該是春雨圖。在作者筆下,春雨最具有詩意:有“像牛毛,像花針,像細絲”的形,有“斜織”、“薄煙”的狀,更有雨下的樹葉和小草的“綠”與“青”之景。真可謂“潤物細無聲”。

    師:我插一句:為什么雨會“斜”織著呢?

    生:因為時令特點,“杏花雨”通常離不開“楊柳風”??!

    師:妙!寫草兒的青哪個詞最傳神?為什么?

    生:“小草也青得逼你的眼”中的“逼”字。因為小草顏色鮮艷得有點剌眼。

    D組一學生:我最推崇的是春花圖。這里既實寫了色彩絢麗的桃花、杏花、梨花,又大膽跨越了時空的界線,虛寫了桃兒、杏兒、梨兒,并且采用比喻、排比、擬人等修辭手法,還有正面描寫與側面描寫相結合的寫法。

    師:側面描寫在哪?

    生:寫成千成百的蜜蜂和蝴蝶。

    師:為什么寫這些?

    生:花香才會“招蜂引蝶”嘛?。ㄕ坡曔B續(xù)不斷。)

    ……

    E組一學生:老師,我來回答第二個問題。寫文章要像朱自清先生一樣,熱愛生活,深入生活,觀察生活,才能寫出膾炙人口的美文。

    師:怎么觀察?

    生:像作者一樣,充分調動自己的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺等器官,作品才能生動感人。

    同組一學生補充:同時還要善于使用比喻、夸張、擬人、排比等修辭方法,才能將事物的特征形象地表現出來。

    師:天才的作家都有一個共同點,那就是像你說的要善于應用多種修辭方法。

    F小組一學生:老師,本文嚴謹精美的結構也值得我們學習。作者先總寫盼春,繼而又分幾個方面繪春,最后又總寫贊春,收束全文,畫龍點睛。其構思布局,頗具匠心。

    ……

    二、反思:

    語文教學重要的是培養(yǎng)學生對學習語文的興趣,養(yǎng)成學習語文的良好習慣。教學朱自清先生的《春》這篇詩意盎然、文質兼美的抒情散文,如果按照傳統(tǒng)的教學方法,老師滔滔不絕地講授,機械地、繁瑣地逐一分析五幅圖畫,學生在下面認真地作筆記,盡管學生把筆記寫得密密麻麻,我想,這也無疑是對新教材的一種背叛,是與新課改的要求背道而馳的,結果肯定收效甚微。

    因此,我教學本文時將課文設計為兩個課時,第一課時以朗讀為主,用20分鐘左右聽讀、齊讀、自讀,然后再用20分鐘進行了分組朗讀比賽?!皶x百遍,其義自見”。通過反復朗讀,同學們不僅提高了朗讀能力,而且把握了課文的思想感情,深入到作品的意境當中,細細地賞析品味,進一步領會了作品的意境、風格與美觀。第二課時,我將品位語言作為本課的學習重點,采用“讀一讀、議一議、說一說”的方式,讓學生對本文的優(yōu)美語言有真切的體會。起先20分鐘,老師檢查字詞讀音,介紹作者和背景,然后幫學生理清思路,進行整體感知,尤其是教給學生學習方法(授生以“漁”)這個基礎上,讓學生品位語言也就水到渠成了。接著,我布置同學們圍繞兩個題目(如前)分小組討論5分鐘,讓同學們大膽發(fā)掘文章語言精彩之處,尤其是動詞的運用、句式的變化、、修辭方法的妙用、各種感觀的調動等。除此之外,還要求同學們進行聯想拓展,把課內外所積累的古詩文寫春的名句進行一次大整合。

    最后20分鐘,就是這堂課最出彩的地方。各小組同學踴躍發(fā)言,這是出乎我預料的,連平時最膽小、最不喜歡發(fā)言、對語文沒有興趣的幾位同學都發(fā)了言,教室里不時響起熱烈的掌聲,他們都說出了對課文的自己的理解,正所謂“一千位讀者就有一千個哈姆雷特”。勿庸置疑,這些回答雖然顯得還有些幼稚或不完善,但是,這畢竟是同學們自己小組探討而得來的,比起老師越俎代庖的“灌輸”或許更有效果,更符合現代語文教學改革的觀念。

    總而言之,這堂課充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。整個一篇課文的教學時間共80分鐘,真正老師講授的只有20分鐘,讓學生“動”起來占60分鐘(35分鐘朗讀,5分鐘討論,20分鐘發(fā)言。)這才是真正把主動權還給學生。七年級(1)班是我校的一個普通班,語文基礎相對薄弱,而且參差不齊,全班一共有52人,通過自主實踐,合作討論,探究疑難,可以說人人都在這節(jié)課中“動”了起來。這樣,既體現了新教材的理念,又鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力,提高了他們對學習語文的興趣,收到了較好的效果。當然,也有不足之處,比如有幾位同學趁討論之機說閑話、搞小動作等,我一時沒有及時制止,為了趕進度,中途打斷了同學熱情的發(fā)言。總之,今后我要更大膽地嘗試教學改革新路,多聽取同行的合理化建議,在教學改革中不斷完善美中不足的地方,形成自己獨特的教學方法,以適應新時代課改的潮流。

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