寫作教學(xué)中教師如何做到有效指導(dǎo)

鄧香連

張志公先生說：我們的作文教學(xué)在指導(dǎo)“寫什么”這方面花的力氣比較多，而在指導(dǎo)“怎么寫”這方面花的力氣太少。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師習(xí)慣于在學(xué)生作文之前指點一番，通常將注意力放在對文章的立意主題、結(jié)構(gòu)布局、修辭溝通等方面，三言兩語之后，就讓學(xué)生自己去寫，由于忽視對學(xué)生寫作的有效指導(dǎo)，學(xué)生作起文來如墜霧中而無所適從。

目前，在語文寫作教學(xué)教師指導(dǎo)中，缺乏有效指導(dǎo)，存在如下現(xiàn)狀：

一、教師指導(dǎo)偏頗

不少教師為了應(yīng)付教學(xué)檢查，寫作教學(xué)就成了完成計劃篇數(shù)的產(chǎn)物，教師只出示題目或材料，不做任何點撥，就專等上交作文，再批閱。這種做法導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生作起文來如墜霧中而無所適從，“四不像”作文就這樣誕生了。

二、教師指導(dǎo)不到位

只注重寫作數(shù)量的多和寫作的快，講方法時只做簡要的介紹，不管學(xué)生是否掌握了這種方法，或大講特講理論方法，脫離學(xué)生寫作，學(xué)生獲得的只是抽象的理論，難以引發(fā)學(xué)生寫作欲望。

三、指導(dǎo)過度

和缺乏理論指導(dǎo)、理論指導(dǎo)不到位相對的是指導(dǎo)過度，一些教師在指導(dǎo)作文時，生怕學(xué)生不會寫，或?qū)懖缓?，因此在審題立意、文章結(jié)構(gòu)、寫作素材選取、甚至文章體裁等方面一一指導(dǎo)，同時又加以范文賞讀。這樣做教師無形中把學(xué)生思維引入了一口干井，束縛了學(xué)生的思維。

四、忽視對學(xué)生寫作過程中的指導(dǎo)和寫作后的指導(dǎo)

學(xué)生作文時，教師的主要任務(wù)是想方設(shè)法指導(dǎo)學(xué)生如何將此次作文與已有的人生經(jīng)驗及生活背景聯(lián)系起來。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生勇于把自己的思想感情通過文字表達(dá)出來，并且對學(xué)生的勞動成果予以充分重視。

五、只作集體指導(dǎo)，忽略了個體指導(dǎo)

教師大多時候是面向全體學(xué)生進行指導(dǎo)的，指導(dǎo)完了放手讓學(xué)生自己獨立去做。其實學(xué)生的寫作能力是不可同一而論的，有的人寫作基礎(chǔ)差些，有的好些，應(yīng)區(qū)別對待，分類指導(dǎo)，把集體指導(dǎo)和個別指導(dǎo)相結(jié)合。

提高學(xué)生寫作能力的有效性指導(dǎo)，老師少教、精教，學(xué)生多練、精練，可從以下幾方面作手：

（一）加強對學(xué)生課內(nèi)外閱讀有效指導(dǎo)

（1）明確閱讀與寫作之間的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

學(xué)生作文要插上飛翔的翅膀，有賴廣泛而扎實的課外閱讀和豐厚的內(nèi)化積累?！白x書破萬卷，下筆如有神”“能讀千賦，則能為之”，寫作教學(xué)絕不等同于幾堂習(xí)作課，它滲透在語文教學(xué)的任何一個環(huán)節(jié)，尤其是閱讀教學(xué)，揭示了讀寫結(jié)合的關(guān)系，閱讀的本質(zhì)是“閱讀主體通過閱讀活動與古今中外的知識、思想、情感、事物建立聯(lián)系，從而充實豐富，提高美化自己，在更高水平上和更廣范圍內(nèi)認(rèn)識客觀世界和主觀世界”。成功的閱讀為寫作的進行和發(fā)展提供了優(yōu)秀的、堅實的平臺。但今天的學(xué)生，特別是理科生埋頭于數(shù)理化，無暇顧及閱讀，甚至有人認(rèn)為閱讀純粹是浪費時間。只有加強閱讀，才能開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識，寫作時才不會有“難為無米之炊“的尷尬。

我們語文教師從事寫作教學(xué)，既要引導(dǎo)學(xué)生讀無字書——身入生活，心入生活，眼看，耳聽，心想，又要啟發(fā)、帶領(lǐng)學(xué)生讀有字書——精讀、博覽、篩選、吸收、認(rèn)識世界、品嘗人生。生活與閱讀是尋找作文之“米”的途徑，兩者都要抓，抓緊，抓實，就能給學(xué)生的寫作提供豐厚的源頭活水。

（2）精選教材中的經(jīng)典文章，有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧。

閱讀與寫作是密不可分的，它們之間是相輔相成的，因而，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)注意找準(zhǔn)契機，滲透寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生在提高閱讀能力的同時，也領(lǐng)會到寫作技巧，以經(jīng)典課文為范例，在閱讀教學(xué)中滲透寫作方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟經(jīng)典課文的寫作奧妙，引導(dǎo)學(xué)生借鑒名家名作寫作策略，模仿創(chuàng)新，追求形似與神似相結(jié)合，將其高明技法遷移運用，融入到自己的作文中。

①揣摩課文題目，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)擬題技巧。

題目是文章的眼睛，“題好一半文”，一個好的題目能使文章增輝添彩，具有引人入勝的魅力。不少學(xué)生作文，對擬題不是缺乏足夠的重視就是不了解其要領(lǐng)和基本方法，因而往往導(dǎo)致所擬文題不是平庸呆板就是陳詞濫調(diào)，不是平淡無奇就是一覽無余，不是文不對題就是南轅北轍。②、揣摩文章的開頭和結(jié)尾，指導(dǎo)學(xué)生寫好作文的開頭和結(jié)尾。

開頭和結(jié)尾是文章的重要組成部分。頭開得好，下筆如有神，文思奔涌，脈絡(luò)清晰。尾結(jié)得好，收束有力，并能產(chǎn)生“言有盡而意無窮”的藝術(shù)效果。可我們大多數(shù)學(xué)生習(xí)作，開頭不是過于突然，就是空發(fā)議論，或無的放失地去寫景抒情。結(jié)尾不是匆匆收場，就是畫蛇添足，或空喊口號，或拖泥帶水。教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合課文典型，進行寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生體會到不同開頭和結(jié)尾的方法。

③揣摩課文語言，指導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美的詞匯，仿寫優(yōu)美的片斷。

每次作文時，不少學(xué)生擠牙膏似的，在課堂內(nèi)只能寫出一篇干巴巴的文章來，這主要是因為學(xué)生積累的優(yōu)美詞匯太少。教師可以用好教材，指導(dǎo)學(xué)生從教材中積累優(yōu)美的詞句，平時多引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文中的精彩句段，并多仿寫借鑒，學(xué)生的語言自會更豐富。

④揣摩課文構(gòu)思，指導(dǎo)學(xué)生謀篇布局。

從學(xué)生的習(xí)作中可以看出，絕大多數(shù)高中生在作文構(gòu)思上存在平淡落俗的毛病，因此，教師在課堂上要有意識地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會教材中的一些構(gòu)思精巧的文章。

⑤揣摩課文思想情感，指導(dǎo)學(xué)生寫真情實感的作文。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！薄耙髮W(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”實踐證明，只要我們正視學(xué)生的作文實際，以教材為本，引導(dǎo)學(xué)生貼近教材，感受作者情感，就能改變這一局面。

（3）指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，擴大寫作積累，找到寫作源泉。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，只要掌握了讀書方法和技巧，就一定能寫出好的文章來。寫作的素材一部分來自學(xué)生的日常生活，另一部分來自學(xué)生的課外閱讀，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”要對學(xué)生讀書方法進行指導(dǎo)，使學(xué)生掌握讀書方法，具備一定的自我閱讀能力。學(xué)生在大量閱讀的基礎(chǔ)上，接受規(guī)范語言的熏陶，學(xué)生的表達(dá)才會通順流利，語言才會優(yōu)美。要指導(dǎo)學(xué)生通過摘抄、列提綱、寫讀后感等方式做好讀書筆記，增強課外閱讀效果。

（二）有序地進行系統(tǒng)的指導(dǎo)、訓(xùn)練

根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，制定指導(dǎo)計劃。先訓(xùn)練記敘文，以寫人記事寫景為主；再訓(xùn)練散文，議論文，兼及其他文體；最后自如地寫記敘文，說明文，議論文，散文，嘗試札記，隨筆和社會生活評論，掌握文章的修改，寫升格作文。

（三）教師指導(dǎo)落實到課前，課中，課后

新課程理念，強調(diào)學(xué)生主體地位，在作文教學(xué)中，需要教師把作文指導(dǎo)到課前、課中、課后，讓學(xué)生全程參與，打破過去教師命題，再作指導(dǎo)，然后讓學(xué)生作文的傳統(tǒng)模式。從命題入手，讓學(xué)生直接參與到作文前的所有活動中，研討給出文題然后相互分析，共同探討，在此基礎(chǔ)上，把審題、選材、確定主旨、布局安排、細(xì)節(jié)這些討論的結(jié)果分組匯報，暢所欲言。教師在這個過程中，參與小組研討，與學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互合作、相互探討，從而提高學(xué)生的寫作興趣。在學(xué)生寫作過程中，教師要不斷地巡視，指導(dǎo)寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，幫助他們打開思路，做好立意、選材、構(gòu)思工作。同時改變過去作文評改方式，把指導(dǎo)落實到寫作后，將教師示范評改與學(xué)生自主評改結(jié)合起來，將理論指導(dǎo)延伸到課后。

（四）集體指導(dǎo)與個別指導(dǎo)相結(jié)合

一個班的學(xué)生寫作水平是參差不齊的，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，要在集體指導(dǎo)的基礎(chǔ)上進行個別指導(dǎo)，提高自信心和寫作能力。（作者單位：江西省贛源中學(xué)）