淺談高中生物課堂教學

張麗榮

【摘要】有效性教學是提高學生學習成績的關(guān)鍵，也是影響教學進度和教學質(zhì)量的主要因素。高中生物學教學是學生掌握生物科學知識的重要途徑，它在培養(yǎng)學生基本的生物學素養(yǎng)、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、求真務實的科學精神方面發(fā)揮著不可替代的重要作用。

【關(guān)鍵詞】高中生物教學；課堂教學方法

前言：

近年來，雖然國內(nèi)外的很多學者關(guān)于有效教學的研究和探索較多，并取得了一些的成果。但是，由于高中生物在高考中的地位較低，使得關(guān)于高中生物有效教學的研究較少受到關(guān)注，相關(guān)的研究報道也較少。本文中，筆者簡要綜述高中生物課堂教學理論基礎(chǔ)原則，為高中生物有效教學研究和實踐提供參考。

一、高中生物課堂有效教學的理論研究

1、高中生物學。本文選取現(xiàn)行的人民教育出版社的教科書《高中生物必修3穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》為研究范疇，主要以高中生物“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定與生態(tài)環(huán)境的保護部分”的內(nèi)容為實驗對象來進行高中生物有效教學的研究。高中生物穩(wěn)態(tài)與環(huán)境部分的知識在“小高考”中占有相對較大的比例，是考查的重點內(nèi)容之一。同時，運用這部分知識模塊進行教學在培養(yǎng)學生的能力、情感態(tài)度和價值觀方面也具有非常大的必要性。普通高中生物學習，是與九年義務生物教育相銜接的高一層次的基礎(chǔ)教育。高中教材的編寫，意在進一步提升學生的生物學素養(yǎng)、理論聯(lián)系實際的能力、通過對自身身體心理的大致了解，合理知道自己的態(tài)度與行為，培養(yǎng)學生的探究與創(chuàng)新精神、實踐操作的能力、終身學習的能力，合作學習和適應社會生活的能力，促進學生的全面發(fā)展，為高一級學校和社會輸送素質(zhì)良好的畢業(yè)生。

2、有效教學的內(nèi)涵

自從有了教學活動，如何提高教學的有效性一直是廣大教育研究者和一線教師們追尋的目標。隨著我國新課程改革的持續(xù)發(fā)展，如何提高教學的有效性再次成為人們研討和探究的焦點?！坝行Ы虒W”是學校教學活動的一個基本追求，在不同歷史時期，人們對“有效教學”有著不同的理解。從教學實踐的發(fā)展歷程來看，‘有效教學，至少經(jīng)歷了三個代表性的階段：第一階段是擴充“教學規(guī)模”，并以相應的“教學程序”維持這種“教學規(guī)?！?。這是一種追求“教學規(guī)模”的有效教學歷程。第二階段是挑戰(zhàn)固有的“教學程序”進而形成某種多元化的、個性化的“教學模式”。這是一種以“教學模式”為主題的有效教學追求方式。三是在“教學理念”的指導下系統(tǒng)“設(shè)計”教學的過程。這是一種講究“教學設(shè)計”的有效教學思路。

二、高中生物有效教學的理論基礎(chǔ)和原則

1、最近發(fā)展區(qū)理論。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，另一種是學生可能具備的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的拓展。依據(jù)這一理論，重要的不是今天為止己經(jīng)完結(jié)了的發(fā)展過程，而是那些現(xiàn)在仍處于形成狀態(tài)的，剛剛在發(fā)展的過程，依靠這些過程，才能有力地推動發(fā)展。因此，維果茨基明確提出，教學就是人為的發(fā)展，教學創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)，第一發(fā)展水平與第二發(fā)展水平之間的動力狀態(tài)是由教學決定的。

2、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論認為：學習是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解。建構(gòu)主義強調(diào)學生是學習活動不可替代的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應答、質(zhì)疑的需要與可能。這給教育者的啟示是：教學決不是教師給學生灌輸知識、技能，而是通過教師選擇一定的教學策略和方法來驅(qū)動自己學習的動力機制積極主動地建構(gòu)知識的過程，課堂的中心應該在于學生而不在于教師，教師在課堂教學中應該是引導者、促進者和幫助者，積極調(diào)動學生參與課堂教學，促進學生加強有意義的知識建構(gòu)，實現(xiàn)有效教學。

3、發(fā)現(xiàn)學習理論。美國著名的教育心理學家布魯納以智力發(fā)展為主線來研究學生認知過程，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建他的教學思想。布魯納認為，教學要促進學生智力發(fā)展，必須重視改進教材的質(zhì)，與其包羅萬象，不如把基本的結(jié)構(gòu)教給學生。優(yōu)秀的學科結(jié)構(gòu)必須盡量簡要，盡量帶有遷移力，并且適于每個年齡段的學習者發(fā)展。他認為，人所具有的知識是同該知識用什么順序、什么方式加以掌握緊密相關(guān)的。學習的優(yōu)化是通過使教材適應學習者的思維風格而產(chǎn)生的。布魯納提倡發(fā)現(xiàn)學習，認為發(fā)現(xiàn)學習能夠提高智慧的潛力，使外部動機向內(nèi)部動機過渡，有助于學會發(fā)現(xiàn)的探索法，有助于保持記憶。所謂發(fā)現(xiàn)學習，就是讓學生像科學工作那樣來學習。

4、多元智能理論。作為教學主體的學生，他們智能類型包括言語智能、邏輯數(shù)學智能、空間智能、肢體動覺智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能。由此看來，學生的智能是多元化的，多元智能理論建議從多個方面評價學生。多元智能理論為教師提供了一些教學評價的基本原則，教育者必須改變傳統(tǒng)的僅憑考試分數(shù)來評價學生的舊模式，重新構(gòu)建評價學生學業(yè)進步的新模式?？紤]學生多元智能的因素，在教學過程中也必須采取多元化的評價方式。多元智能的評價理念符合越來越多教育領(lǐng)導者的主張，近年來，這些教育領(lǐng)導者提倡真實的評價可以比多項選擇測驗或填空測驗更徹底地測查到學生對于材料的理解力。

5、主體教育理論。主體教育理論是指教育者通過利用其它的教育手段，引導和啟發(fā)受教育者內(nèi)在的教育需求，有目的、有計劃的規(guī)范和組織各種教育活動，在寬松、民主、和諧的教育環(huán)境中，不斷增強受教育者的主體意識，提高其主體能力，完善其主體人格，從而把受教育者培養(yǎng)成為能夠自主地、能動地、創(chuàng)造性地進行認識和實踐活動的社會主體。

三、提高生物課堂有效性的建議與措施

1、加強對高中學生心理的研讀，保持有效的多向的交流互動。以科學的方法引導他們對自身學習的真正需要做出準確的判斷。同時，根據(jù)學生的喜好或興趣，對不同的班級采用不同的教學模式，使教和學切合度達到最高。

2、在課堂教學中注重預習/復習環(huán)節(jié)的引導和監(jiān)督，例如，課前可以留有余地的給學生數(shù)分鐘用于預習，課程結(jié)束前留數(shù)分鐘用于當堂復習鞏固，教師講得不要多，學生預習可以解決的不講或少講，超越學生能力或課程要求的盡量不要講，使一節(jié)課時間分布科學，給學生留有余地的發(fā)展提升空間，以教師的少教，換取學生的多思多學的習慣和能力，打造學生對知識主動建構(gòu)的有效課堂。

3、通過不定時的安排學生自己體驗式教學，由小組接受教學任務，交流討論，查閱資料，給每個學生一定的主導空間，讓學生獲得學習的積極體驗與情感，強化對學生學習過程中每一次成功與進步的評價，使其積極、主動地參與教學，調(diào)動其學習主體性，形成對知識的真正理解，能用自己的話去表達所學的知識，解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決實際的問題。

結(jié)束語：

有效教學已經(jīng)成為課程改革的基石，要想真正進入新課程改革，教師需要研究如何教才能獲得最好的教學效果，積極探討新課程實施過程中生物有效教學的新策略，豐富并逐漸完善有效教學理論的內(nèi)涵。

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