指尖上的圖畫書

張燕芳

摘 要：本文探討的是將圖畫書與幼兒日常的美術(shù)相結(jié)合，從圖畫書中挖掘幼兒喜愛的，同時(shí)又適合幼兒的美術(shù)形象，能引起幼兒操作興趣的美術(shù)手法進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，讓幼兒更深層次的感知圖畫書藝術(shù)，表現(xiàn)圖畫書藝術(shù)，從而提高幼兒的美術(shù)表現(xiàn)能力，美術(shù)藝術(shù)修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：圖畫書； 藝術(shù)； 觀察； 動手； 創(chuàng)造

中圖分類號：G613．6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）05-111-001

戴維·劉易斯在《閱讀當(dāng)代圖畫書：圖會文本》的導(dǎo)論中說：圖畫書的基本特征就是——圖畫與文字， 一個(gè)復(fù)合的文體。圖畫書不僅是視覺文學(xué)藝術(shù)、聽覺文學(xué)藝術(shù)，更是藝術(shù)家的行為文學(xué)藝術(shù)。幼兒欣賞圖畫書的同時(shí)，也是在欣賞不同的地區(qū)、民族、文化，不同藝術(shù)家的藝術(shù)行為。所以欣賞圖畫書不僅可以用眼、用耳，還可以用手。本文探討的是將圖畫書與幼兒日常的美術(shù)相結(jié)合，從圖畫書中挖掘幼兒喜愛的，同時(shí)又適合幼兒的美術(shù)形象，能引起幼兒操作興趣的美術(shù)手法進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，讓幼兒更深層次的感知圖畫書藝術(shù)，表現(xiàn)圖畫書藝術(shù)，從而提高幼兒的美術(shù)表現(xiàn)能力，美術(shù)藝術(shù)修養(yǎng)。

一、引導(dǎo)幼兒挖掘圖畫書藝術(shù)，發(fā)展觀察能力

臺灣童書“教母”黃乃毓博士對圖畫書如此評價(jià)：“一本好的圖畫書其實(shí)就是一本畫冊，是藝術(shù)品！”藝術(shù)家常會根據(jù)故事情節(jié)或圖畫書閱讀的對象選擇圖畫書的藝術(shù)手法。比如羅倫·柴爾德的《我絕對絕對不吃番茄》，作者根據(jù)自己對兒童的理解，認(rèn)為置身網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的孩子能夠理解、喜歡“混合了繪畫、照片、織品、計(jì)算機(jī)繪圖，像剪貼簿一樣效果和混亂”的出位的作品。所以這本圖畫書中的背景，包括墻紙、地板、豌豆和番茄等都是用色紙、花紋紙、雜志上的照片掃描進(jìn)電腦，然后用Photoshop等軟件組合而成，最后呈現(xiàn)給讀者的就是剪貼而成的圖畫書。這種新奇、具有現(xiàn)代感、又犀利的風(fēng)格給孩子帶來了直接的沖擊。因?yàn)橛袆e于我們司空見慣的圖畫書風(fēng)格，《我絕對絕對不吃番茄》的叛逆符合了孩子與生俱來的叛逆心理，這種繪畫技法、材料使用引起了現(xiàn)代孩子的關(guān)注與興趣。引導(dǎo)幼兒看圖時(shí)，幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，感興趣的尋找發(fā)現(xiàn)豌豆是照片剪出來的，查理和勞拉是畫好后剪下來貼在背景上的，家里的壁紙是花紋紙貼上去的……他們不僅僅是在看圖畫書中的故事，更是在看，在挖掘圖畫書的藝術(shù)表達(dá)方式，他們的眼睛經(jīng)過圖畫書的洗禮變得更加雪亮。

麥考萊說：所有人當(dāng)中，兒童的想象力最豐富。一點(diǎn)不錯(cuò)，李歐·李奧的《小藍(lán)和小黃》只有一群五顏六色的色塊滾來滾去，它們一起演繹了一個(gè)熱熱鬧鬧的故事。我們甚至不需要引導(dǎo)，眼尖的孩子早已發(fā)現(xiàn)那是一堆用彩色紙撕出來的圓形、橢圓形、方形……這樣一個(gè)在成人看來抽象又晦澀的故事，孩子們卻看的津津有味，甚至不需要文字。因?yàn)檫@種簡易的撕紙成像的方式更容易讓他們產(chǎn)生一種能發(fā)現(xiàn)藝術(shù)能操作藝術(shù)的被認(rèn)同的感覺。欣賞圖畫書，挖掘圖畫書藝術(shù)，開闊了幼兒藝術(shù)欣賞的眼界與水平，也提高了幼兒的欣賞圖畫書時(shí)的觀察能力。

二、引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)圖畫書藝術(shù)，發(fā)展動手能力

圖畫書中的圖畫是適合幼兒閱讀欣賞，甚至模仿的。比如迪克·布魯納的米菲系列，單純的形象，沒有透視，只有圓形、方形、三角形等幾種基本圖形的變化形象；單純的色彩，同一塊面沒有色彩的變化，整本書只有紅、黃、藍(lán)、綠、黑、白等純色色塊、色線組成。但就是這樣一系列“單純到極限”的圖畫書深受孩子們的喜愛，以小班涂色練習(xí)為例，在“大樹”“糖果”“小貓”“米菲兔”等形象中，幼兒涂色的首選就是“米菲兔”，簡潔的形象，大大的色塊，涂色方便，效果漂亮。幼兒在涂色的過程中既理解了圖畫書作者的表現(xiàn)手法，也鍛煉了動手能力。

處于涂鴉階段的幼兒喜歡隨意涂抹，并為涂抹中偶爾出現(xiàn)的有意的圖畫感到驕傲，所以幼兒喜歡使用大刷子與顏料進(jìn)行繪畫。圖畫書《我砍倒了一棵山櫻花》，為了表現(xiàn)家鄉(xiāng)漫山山櫻花的風(fēng)景，作者用水彩畫的形式表現(xiàn)了山櫻花盛開時(shí)令人心顫的景色，幻想、抒情、優(yōu)雅如歌，讓每個(gè)看過它的人無不為之心動。這本圖畫書延伸的美術(shù)活動中，我們根據(jù)幼兒已猜測出的美術(shù)手段（用水彩顏料作畫），開展了美術(shù)活動“美麗的山櫻花”。彩色蠟筆勾畫出簡單的櫻花樹輪廓，以及櫻花林中散落的房屋，然后用大大的排筆，薄薄的顏料，一筆一筆刷出一片夢幻的櫻花林。幼兒通過模仿圖畫書的構(gòu)圖、技法，在美術(shù)實(shí)踐中提高了自己的動手能力、表現(xiàn)能力。

三、引導(dǎo)幼兒運(yùn)用圖畫書藝術(shù)，發(fā)展創(chuàng)造能力

幼兒閱讀圖畫書并不滿足于知道這是一個(gè)什么樣的故事，他們反復(fù)閱讀圖畫書是因?yàn)樗麄儚闹性谖战邮茏髡咚磉_(dá)的美的意識、美的格調(diào)、美的技巧，然后把他所解讀和辨識的美的信息變成自己的經(jīng)驗(yàn)，并用他自己的再創(chuàng)造把這些藝術(shù)符號重組成新的作品，從而發(fā)展了幼兒的想象創(chuàng)造能力。

拼貼對于能力逐漸增強(qiáng)的中大班幼兒來說尤其具有吸引力，他們常會在自由創(chuàng)作中不自覺地將自己獲得的美術(shù)技巧運(yùn)用進(jìn)美術(shù)作品中。比如有的幼兒在閱讀了埃茲拉·杰克·濟(jì)慈的《下雪天》，了解了這本圖畫書使用的是拼貼的技法以后，他們就對拼貼或者確切的說應(yīng)該是剪貼有了濃厚的興趣。一個(gè)孩子在畫《我家的小區(qū)》時(shí)，用一張剪得彎彎曲曲的長紙條來代表小區(qū)花壇的欄桿。有的孩子在創(chuàng)作《下雨天》（圖畫書《黃雨傘》的美術(shù)延伸活動）的時(shí)候，用各種顏色的紙剪出大大小小不同的雨傘粘貼在紙上，然后在傘下添畫人物的身體。

拓印對于幼兒完全是一種“變魔術(shù)”似的吸引力，因?yàn)闆]人能預(yù)先猜測到拓印出來的形象是什么。圖畫書《彼得的椅子》作者用紙團(tuán)拓印的方式表現(xiàn)爸爸和彼得身上的油漆，而實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)紙團(tuán)拓印還能表現(xiàn)其他許許多多效果，比如在創(chuàng)作《我喜歡的花》時(shí)，幼兒用紙團(tuán)拓印出自己喜歡的花朵，有的幼兒拓印出了穗狀花型，有的幼兒拓印出了團(tuán)狀花型，還有的拓印出了散點(diǎn)狀的小花，宛如滿天星……一種方法，無數(shù)種創(chuàng)意，這就是孩子無窮的想象能力，創(chuàng)造能力。

閱讀圖畫書，不僅閱讀文字、閱讀內(nèi)涵、閱讀圖畫，還要閱讀它所帶來的藝術(shù)?！毒V要》指出：引導(dǎo)幼兒欣賞藝術(shù)作品，培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。精美的圖畫書就是幼兒生活中實(shí)實(shí)在在的藝術(shù)作品，我們要充分把握這些幼兒身邊的資源，通過深入挖掘圖畫書，發(fā)展幼兒的藝術(shù)觀察能力、藝術(shù)表達(dá)能力、藝術(shù)創(chuàng)造能力。同時(shí)也讓幼兒更加深刻的理解圖畫書這一文學(xué)美術(shù)綜合藝術(shù)，讓圖畫書真正成為每個(gè)孩子人生第一道藝術(shù)大餐。