試論案例教學(xué)在通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

吳斌

摘要：為了貫徹通用技術(shù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的理念和要求，本文試就案例教學(xué)法的內(nèi)涵以及如何運(yùn)用案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)等方面做一點(diǎn)初步的探討以推動(dòng)通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)之深入。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；通用技術(shù)課程；實(shí)施

通用技術(shù)課程是新課程改革后一門(mén)全新的課程，它立足科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的視野，知識(shí)涉獵寬泛，內(nèi)容豐富多彩，打破了傳統(tǒng)的學(xué)科框架，具有跨學(xué)科的特征。教師如采用以講授為主的教學(xué)方法來(lái)教授這門(mén)課則不能準(zhǔn)確、直觀地反映教材中的一些理論和思想以及它們之間的相互聯(lián)系，不利于學(xué)科知識(shí)的闡述及整合，很容易造成學(xué)生理解的障礙。而運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)契合了通用技術(shù)課程的基本理念，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式從傳統(tǒng)的以教師為主的“教師講授學(xué)生被動(dòng)接受”向以“學(xué)生為主體的”學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。目前案例教學(xué)法已成為被廣大一線(xiàn)通用技術(shù)教師通常采用的一種有效教學(xué)手段。下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)談一下對(duì)案例教學(xué)的一些初淺的看法。

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵極其特點(diǎn)

案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)二十年代，是由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)的一種很獨(dú)特的案例型式的教學(xué)。其實(shí)質(zhì)就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行搜集、整理、思考、分析、討論和交流等，教給他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)模式和方法。它的特點(diǎn)在于可以啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力；使學(xué)生形成開(kāi)放思維，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力；案例的趣味性、可讀性能夠彌補(bǔ)單純灌輸理論知識(shí)的缺陷，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；彌補(bǔ)一般教科書(shū)敘述簡(jiǎn)單、推論抽象的弱點(diǎn)，改變理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。

二、案例教學(xué)法在通用技術(shù)教學(xué)中的實(shí)施

通過(guò)多年的通用技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為案例教學(xué)能否真正地發(fā)揮啟發(fā)式，互動(dòng)式教學(xué)的作用，其具體的實(shí)施過(guò)程尤為重要，因此應(yīng)著重做好以下四個(gè)環(huán)節(jié)：精選案例、案例呈現(xiàn)、分析討論、總結(jié)評(píng)述。

1.精選案例

案例是案例教學(xué)方法的核心，也是進(jìn)行具體案例教學(xué)的開(kāi)始，案例的合適與否直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果的體現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此必須精選案例。目前的蘇教版的通用技術(shù)教材為了契合課程的理念，設(shè)計(jì)了以“案例分析”為主的內(nèi)容組織形式，在每個(gè)章節(jié)內(nèi)容中的重要知識(shí)點(diǎn)都有所體現(xiàn)。雖然這些案例設(shè)計(jì)的目的是服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的，便于課堂教學(xué)的展開(kāi)的，但是在具體教學(xué)過(guò)程中教師還應(yīng)根據(jù)情況對(duì)教材案例的區(qū)別對(duì)待，不應(yīng)局限于教科書(shū)的案例。以《技術(shù)的性質(zhì)》這一節(jié)的教學(xué)為例，為了說(shuō)明“技術(shù)的綜合性”這一性質(zhì)，教材設(shè)計(jì)的案例是“板凳制作”，雖然很契合技術(shù)需要綜合運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)的解釋?zhuān)P者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)選擇此案例，課堂教學(xué)效果并不理想。究其原因是此案例對(duì)于目前高中生的認(rèn)知水平來(lái)說(shuō)過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏引起學(xué)生思維興奮必要因素，學(xué)生的情感態(tài)度也得不到提升，最終容易使學(xué)生陷于被動(dòng)的接受，而不是使學(xué)生主動(dòng)去構(gòu)建，探究。有鑒于此，拓展教材以外的案例就十分必要。筆者給學(xué)生呈現(xiàn)的案例是《阿凡達(dá)》——部最近比較熱門(mén)的科幻電影，由于課堂容量有限，因此筆者只摘取了一小段電影的幕后拍攝花絮片段—關(guān)于電影3D特技效果是如何產(chǎn)生的。電影中令人驚嘆的3 D效果的實(shí)現(xiàn)運(yùn)用了現(xiàn)今先進(jìn)的電腦三維造型技術(shù)、電子傳感技術(shù)、美學(xué)藝術(shù)等，以這樣一種案例來(lái)說(shuō)明技術(shù)的綜合性，極大地吸引了學(xué)生，從而活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

2.呈現(xiàn)案例

這一環(huán)節(jié)主要涉及案例呈現(xiàn)的方式和切入點(diǎn)，呈現(xiàn)的方式有：（1）給每個(gè)學(xué)生發(fā)放文字材料；（2）運(yùn)用投影儀將案例投射到屏幕上；（3）播放案例錄音；（4）教師或?qū)W生形象描述案例；（5）利用現(xiàn)時(shí)的刺激或現(xiàn)有的環(huán)境制造案例等。這些呈現(xiàn)方式在教學(xué)過(guò)程中可以兼而有之，但不管采用哪種方式，教師都應(yīng)盡可能地營(yíng)造出案例所描述的氛圍，使學(xué)生能切身感受情境，進(jìn)入主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)。以上述課外案例《阿凡達(dá)》的呈現(xiàn)為例，筆者首先通過(guò)投影儀播放了一段該電影制作的幕后視頻片段作為切入點(diǎn)，這樣做的好處是可以給學(xué)生直接展現(xiàn)出現(xiàn)代科幻電影中各種先進(jìn)技術(shù)的運(yùn)用，同時(shí)能給予學(xué)生感官上充分的刺激，吸引學(xué)生的注意力，然后再把事先準(zhǔn)備的關(guān)于關(guān)電影中特效場(chǎng)面如何實(shí)現(xiàn)的文字材料發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生自己去分析探究，得出技術(shù)具有跨學(xué)科的性質(zhì)，每一項(xiàng)技術(shù)都要綜合運(yùn)用多個(gè)學(xué)科、多方面的知識(shí)的結(jié)論，教學(xué)效果比教師先口述概念好得多。此外教師在案例的呈現(xiàn)過(guò)程中要保持敏銳的洞察力，能夠通過(guò)學(xué)生反饋的信息，及時(shí)采取相應(yīng)的對(duì)策，積極進(jìn)行引導(dǎo)、組織，讓學(xué)生盡快地進(jìn)入案例情境，從而充分感知案例，為后面的“分析討論”做好準(zhǔn)備。

3.分析討論

這是案例教學(xué)非常重要的環(huán)節(jié)，也是非常關(guān)鍵的一步，它關(guān)系到學(xué)生在整堂課程中角色的扮演，真正做到“以學(xué)生為本”。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是師與生、生與生的互動(dòng)。教師要?jiǎng)?chuàng)造寬松的環(huán)境讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，在此環(huán)節(jié)中只作為一個(gè)引導(dǎo)者，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、組織討論研究。在分析案例時(shí)，教師在充分肯定學(xué)生認(rèn)知的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析，將案例的內(nèi)容與相應(yīng)的教材知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，揭示其內(nèi)在的聯(lián)系，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在本節(jié)內(nèi)容中，為了使學(xué)生深刻理解“技術(shù)的兩面性”這一性質(zhì)，筆者例舉了“日本福島核泄漏事件”這一案例，以這一近期的熱點(diǎn)事件作為引入點(diǎn)，讓學(xué)生暢所欲言，在學(xué)生發(fā)表完意見(jiàn)之后，筆者及時(shí)地提議就“技術(shù)具有兩面性”請(qǐng)學(xué)生舉出其他技術(shù)以為例證，并分兩組辯論所舉技術(shù)的正面和反面性質(zhì)，而筆者只是作為課堂的傾聽(tīng)者和組織者。出乎意料的是學(xué)生在離開(kāi)了傳統(tǒng)的講授方法之后，真正地做起了課堂的主人，收到了良好的課堂教學(xué)效果的同時(shí)也使學(xué)生得到了很好的鍛煉和思考。

4.總結(jié)評(píng)述

案例教學(xué)的最后一個(gè)階段是教師的總結(jié)評(píng)價(jià)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)分析情況先做總結(jié)性發(fā)言，然后再根據(jù)學(xué)生的討論和答案，進(jìn)行歸納總結(jié)和補(bǔ)充性講授，使學(xué)生在教師的總結(jié)評(píng)價(jià)過(guò)程中得到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整與完善、情感的升華、能力的提高。在分析討論過(guò)程中，由于學(xué)生之間存在著知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異，對(duì)案例傳遞的信息挖掘的程度會(huì)有不同，有的人只看到表面的現(xiàn)象，有的則能得出透徹的結(jié)論，學(xué)生提出的觀點(diǎn)有的正確，有的幼稚偏激。在上述案例“日本福島核泄漏”分析討論過(guò)程中，就有的學(xué)生表示發(fā)表的觀點(diǎn)比較極端：認(rèn)為核電技術(shù)不應(yīng)發(fā)展、核電技術(shù)在沒(méi)解決可能的安全隱患前應(yīng)全部關(guān)停、地震多發(fā)地帶還建核電站罔顧生命等。因此教師在總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

（1）對(duì)學(xué)生討論交流的情況，應(yīng)以正面鼓勵(lì)為主，如對(duì)積極發(fā)言的同學(xué)給以肯定；對(duì)有獨(dú)特見(jiàn)解的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)；甚至是對(duì)于一些怪異的觀點(diǎn)，也不要急于批評(píng)，以防挫傷學(xué)生的積極性，不利于今后的教學(xué)。

（2）教師不要把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)通過(guò)引導(dǎo)、說(shuō)理等方式讓他們自覺(jué)接受，實(shí)在不行的話(huà)，可以在課后進(jìn)一步交流。

（3）教師的總結(jié)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，以幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)，要善于總結(jié)學(xué)生討論中成功的經(jīng)驗(yàn)，為今后的教學(xué)服務(wù)。

在當(dāng)前“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本”的理念下，案例教學(xué)不失為一種重要的教學(xué)方法。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用案例進(jìn)行通用技術(shù)課教學(xué)，不僅有助于提高課堂的趣味性、知識(shí)性和教育性，而且有利于提高學(xué)的綜合能力，是通用技術(shù)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的一種必要手段。

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