翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

張輝

摘 要：本文主要介紹了作者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的一些教學(xué)實(shí)踐和研究，總結(jié)了作者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的理解和研究成果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

一、翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)介

2011年，薩爾曼·可汗在TED（Technology Entertainment Design，美國(guó)一家私有非營(yíng)利機(jī)構(gòu)）大會(huì)上的演講報(bào)告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提到：很多中學(xué)生晚上在家觀看可汗學(xué)院的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時(shí)則向教師和同學(xué)請(qǐng)教。這種與傳統(tǒng)的教學(xué)方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”。自此，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教育者關(guān)注的熱點(diǎn)，并被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。

在我國(guó)，很多學(xué)校也相繼開始了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)課堂是基于信息化、網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)，利用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課教師去教授知識(shí)。而課堂和教師的角色則發(fā)生了變化。教師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)。

二、理論淺析

南斯拉夫的弗·鮑良克在其所著《教學(xué)論》中說：“教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的三個(gè)基本要素，它被稱為教學(xué)論的三角形，無論失去其中的哪一個(gè)，都不稱其為教學(xué)。”這三者之間存在3對(duì)摩擦或矛盾關(guān)系，以及教師對(duì)學(xué)生和資源、資源對(duì)教師和學(xué)生、學(xué)生對(duì)教師和資源之間存在3種相互作用或媒介關(guān)系。

“研究任何過程，如果是存在兩個(gè)以上矛盾過程的話，就要全力找出它的主要矛盾，捉住了這個(gè)主要矛盾，一切問題就迎刃而解了?！痹诮虒W(xué)過程中，矛盾關(guān)系是比較復(fù)雜的。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生把已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，來長(zhǎng)出新知識(shí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生和資源之間的矛盾是主要矛盾，而教師對(duì)學(xué)生和資源之間是一種促進(jìn)的作用關(guān)系。

翻轉(zhuǎn)課堂是“建構(gòu)主義教學(xué)理論”的一種網(wǎng)絡(luò)化、信息化環(huán)境下的實(shí)踐模式。學(xué)生的“先”學(xué)，是學(xué)生和資源之間的摩擦和矛盾，是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)之間的轉(zhuǎn)換、發(fā)展和生長(zhǎng)過程；教師的“后”教，是對(duì)學(xué)生和資源之間的一種促進(jìn)和催化作用，教師通過學(xué)生的“先”學(xué)去發(fā)現(xiàn)問題，然后引導(dǎo)學(xué)生去解決問題。這樣的學(xué)習(xí)過程更符合知識(shí)建構(gòu)的過程。

三、在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用及優(yōu)勢(shì)

我們首先在信息技術(shù)學(xué)科中開展翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究有較大的優(yōu)勢(shì)：信息技術(shù)學(xué)科沒有高考?jí)毫?，可以大膽進(jìn)行一些嘗試性研究和實(shí)驗(yàn)；翻轉(zhuǎn)課堂需要教師有較高的信息素養(yǎng)，信息技術(shù)教師優(yōu)勢(shì)比較明顯；信息技術(shù)教學(xué)具有較好的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境。結(jié)合我校的實(shí)際，我們研究和設(shè)計(jì)了適合我們的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：

1.學(xué)習(xí)環(huán)境。目前大部分高中生的學(xué)習(xí)時(shí)間90%以上是在學(xué)校，所以有條件在家通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生不多。我們實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)習(xí)環(huán)境主要是在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教室。

2.教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)。目前我們教研組自己開發(fā)設(shè)計(jì)了一套“信息技術(shù)教學(xué)與評(píng)價(jià)系統(tǒng)”。該系統(tǒng)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題和困難。系統(tǒng)基于.Net Framework和SQL數(shù)據(jù)庫開發(fā)，主要包括學(xué)習(xí)指引、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、資源管理等功能模塊。“學(xué)習(xí)指引”模塊，主要是教師為學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)案，以多媒體和微課的形式為學(xué)生提供每節(jié)課的學(xué)習(xí)資源，并附有針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的在線練習(xí)，讓學(xué)生自我檢測(cè)學(xué)習(xí)效果；“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”模塊，可以即時(shí)統(tǒng)計(jì)習(xí)題的正答率，使教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生解決問題，使課堂教學(xué)更有針對(duì)性，更有效率； “學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”模塊，可以記錄學(xué)生每次在線學(xué)習(xí)的積分情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行量化評(píng)價(jià)；“資源管理”模塊，幫助教師設(shè)計(jì)學(xué)案和維護(hù)題庫，并且可以抽題組成可插入學(xué)案中的小測(cè)試。

3.教學(xué)資源的開發(fā)。教學(xué)資源是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，需要教師有較高的信息素養(yǎng)。教師除了要有較強(qiáng)的文本編輯能力外，還要能夠綜合應(yīng)用多媒體手段來采集、制作大量針對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的微視頻或微課。在學(xué)案和練習(xí)題的注解中，學(xué)生可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

4.教學(xué)模式的探索。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為先，學(xué)案設(shè)計(jì)至關(guān)重要。通過實(shí)踐和探索，我們的學(xué)案主要包括以下幾部分：課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；概念理解，為學(xué)生提供精心設(shè)計(jì)的多媒體資源，幫助學(xué)生理解基本概念；課堂活動(dòng)，為教材案例設(shè)計(jì)一些課堂活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用；課堂任務(wù)，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的課堂任務(wù)，加強(qiáng)練習(xí)；課堂自測(cè)，可以添加在學(xué)案的任何位置，檢驗(yàn)和鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用；匯總與講評(píng)，教師可以即時(shí)匯總學(xué)生的自測(cè)結(jié)果并引導(dǎo)解決問題；課堂小結(jié)，梳理總結(jié)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)；課堂答疑，匯總學(xué)生自主學(xué)習(xí)中較普遍的問題和難點(diǎn)。

四、研究中的困惑和展望

基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體的翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)還處于起步階段，如果僅靠一線教師的熱情和熱衷，這個(gè)研究是難以為繼的，如技術(shù)瓶頸、資金問題、應(yīng)用的驅(qū)動(dòng)力等。

但是我們必須要邁出第一步，在能力范圍內(nèi)，探索一個(gè)可以具體操作的課程模式，讓更多教育者了解和接受這種新的教學(xué)模式、能實(shí)實(shí)在在看到它的優(yōu)越性。更進(jìn)一步，教育管理者如果能在其他學(xué)科推廣翻轉(zhuǎn)課堂模式，投入更多力量開發(fā)更好的軟件平臺(tái)和教學(xué)資源，那么我們現(xiàn)在所做的努力也是值得的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）.

[2]張志宏.微課，一種新型的學(xué)習(xí)資源[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013（7）.