情感熏陶與語文教學(xué)關(guān)系谫論

鄧小青

摘 要 情感熏陶在語文教學(xué)中能夠開啟學(xué)生情緒之門，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生強烈的情感共鳴。在具體教學(xué)中，可以結(jié)合具體語境進行情感朗讀訓(xùn)練；用鮮明生動富于情感的教學(xué)語言，使學(xué)生產(chǎn)生豐富聯(lián)想；多媒體創(chuàng)設(shè)情境以及直觀形象的表演，是激發(fā)學(xué)生興趣與情致的最直接手段。

關(guān)鍵詞 情感熏陶 語文教學(xué) 關(guān)系

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

情感熏陶教育是教師依據(jù)一定的教育教學(xué)要求，通過相應(yīng)的教育教學(xué)活動，促使學(xué)生的情感領(lǐng)域發(fā)生積極變化，產(chǎn)生新的品質(zhì)的過程，也是教師在尊重學(xué)生情感的基礎(chǔ)上與學(xué)生進行交流與溝通的過程。近年來，人們越來越重視情感熏陶教學(xué)，情感熏陶教育在小學(xué)語文教學(xué)中占有越來越重的分量，沒有情感的語文教學(xué)就像無源之水、無本之木。

語文教學(xué)之所以具有激動人心的魅力，主要在于它自身融入了豐富多彩的情感。在語文教學(xué)活動中，如果教師不能開啟學(xué)生情感之門，使之與教師、文本、作者產(chǎn)生情感的共鳴，那么，這教學(xué)活動就是枯燥無味的。因此，創(chuàng)設(shè)有效的情境，促進學(xué)生情感體驗就顯得尤為重要。在充滿情感的課堂上，以學(xué)生為主體，以課堂為中心，創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)情，加強朗讀感受情，以情帶情，陶冶了學(xué)生的情操，感染了學(xué)生，感染了課堂。那如何在小學(xué)語文教學(xué)中實施情感熏陶教育方法呢？

（1）結(jié)合具體的語言環(huán)境進行情感朗讀訓(xùn)練。經(jīng)典的詩詞作品，音韻和諧，非常適合誦讀，“韻的最大功用在把渙散的聲音聯(lián)絡(luò)貫串起來，成為一個完整的曲調(diào)”。①“讀”離不開具體的語言環(huán)境，只有在語言環(huán)境中，才能把握住每一個詞、每一句話的感情色彩，在閱讀教學(xué)中，進行“讀”的訓(xùn)練時，一定要結(jié)合具體的語言環(huán)境，有感情地朗讀與體會課文。比如二年級課文《迷人的秋色》，通過山洼里的瓜果來反映秋天的收獲，讓學(xué)生了解秋天是美的季節(jié)，秋天是收獲的季節(jié)，由此激發(fā)學(xué)生熱愛秋天的情感。在教學(xué)時，我先讓學(xué)生一邊聽錄音，一邊想象秋天的美，這樣，學(xué)生在心目中對秋天有了初步的印象。再讓學(xué)生觀察書本畫面，體會秋天的迷人之處。瓜果的顏色、味道、形狀都呈現(xiàn)眼前，使學(xué)生聯(lián)系實際生活，拉近了與文本的距離。最后，讓學(xué)生有感情地朗讀，品讀秋天的迷人詞句，學(xué)生書聲瑯瑯，都在盡情地感受迷人的秋色。

（2）教師用鮮明生動富于情感的教學(xué)語言，使學(xué)生產(chǎn)生豐富聯(lián)想，調(diào)動他們的生活體驗，使學(xué)生如見其人，如聞其聲，如臨其境。上海市二期課改小學(xué)語文新教材中的文章里，作者把自己豐富多彩的情感鋪滿每一篇課文里，洋溢著濃烈情感，讓學(xué)生去品味深思。教學(xué)中，教師飽滿的情感，鮮明生動的語言，不僅可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于促進學(xué)生的智育開發(fā)，更重要的是把學(xué)生引入多姿多彩的想象之中，培養(yǎng)了鮮活的想象力。因此，教學(xué)中，教師要讓學(xué)生去感受文中的情感，就要用自己富有感情的教學(xué)語言去撥動小學(xué)生的心弦，使之與教師、文本、作者產(chǎn)生情感共鳴。如在教二年級語文《愛寫詩的小螃蟹》這篇課文時，小螃蟹哭了兩次，第一次哭，是因為風(fēng)、海龜、海浪都不看它寫的詩，第二次哭是因為白頭翁每天讀它的詩，還把它的詩告訴別人。兩次哭，感情色彩截然不同，對于二年級小朋友來說，要讀好這些內(nèi)容，要讀出區(qū)別來，是相當(dāng)困難。于是創(chuàng)造出兩種不同的情境，幫助學(xué)生理解顯得至關(guān)重要。老師一兩句簡單但富有感情的過渡語，不僅概括了課文的內(nèi)容，而且把自己的情感傳染給學(xué)生，學(xué)生的注意力被緊緊吸引著，感情隨著老師的語氣跌宕起伏，自然而然地讀出了或傷心或開心的語氣來。

（3）聲色俱全的畫面，把學(xué)生帶入廣闊的探索空間，在現(xiàn)代教育技術(shù)飛速發(fā)展的今天，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境是最直觀、最形象、最能激發(fā)學(xué)生興趣與情致的手段?！敖虒W(xué)媒體在教學(xué)系統(tǒng)中的作用，在于它是作為傳遞對象的經(jīng)驗要素的變質(zhì)變形的工具，是使經(jīng)驗傳遞成為可能的工具?！雹诶枚嗝襟w，可以再現(xiàn)語言文字描繪的場面，給學(xué)生以最直觀的感受，讓學(xué)生真正“身臨其境”，這樣文本與學(xué)生之間的距離近了，引起情感的波動，從而有效地實現(xiàn)了教學(xué)目的。如二年級課文《到太空去》，是讓學(xué)生初步了解太空中的趣味生活，知道太空中的生活為什么這么有趣？于是我們制作了多媒體課件：先播放的畫面是世界上第一個飛入太空的人是前蘇聯(lián)宇航員加加林；再播放2003年，我國的“神舟”五號載著宇航員楊利偉也飛入了太空。他們在失重狀態(tài)下，與地球上的生活完全不同，在太空中生活顯得格外有趣、特別。同學(xué)們被這些科技的畫面深深感動了，了解了太空生活的有趣、特別。在教二年級課文《水上飛機》時，抓住學(xué)生的疑惑點，為他們播放多媒體課件，畫面展示了水上飛機可以救援船員、參加戰(zhàn)斗、輸送物資、撲滅大火……學(xué)生看了精彩的畫面之后，明白這是一架有著特異功能的飛機，并且知道了它有很多本領(lǐng)。隨后我們又抓住第七自然段結(jié)尾省略號帶來的空白，啟發(fā)學(xué)生想象水上飛機其它的本領(lǐng)，激發(fā)生的想象能力。他們在老師的指導(dǎo)下開始補充，整個課堂充滿活力，學(xué)生積極配合，都爭先搶著來闡述所想的內(nèi)容。通過多媒體，把形象生動的畫面，逼真感人的影像，優(yōu)美悅耳的音樂，繪聲繪色的語言傳遞給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的情感參與，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓他們體驗到成功的喜悅。

（4）直觀形象的表演，把學(xué)生帶入講臺上扮演文中角色，學(xué)生在角色的扮演中加深對課文的理解，進行語言的合理運用，從而發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。小學(xué)語文教材中有許多適合表演的文章，不妨讓學(xué)生試著演一演，能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，鍛煉他們的語言表達及思維能力。譬如二年級課文《聰明的猴子》講述了非常善良的小白羊救出了不講信用的黑熊，在自身遇到危難時，聰明的猴子設(shè)計又把可惡的黑熊再次關(guān)進了籠子。同時也證明了每個人都要做一個誠實守信的人。于是我們讓三個學(xué)生上講臺分別扮演黑熊、小白羊、猴子，他們演得很起勁，很精彩，還想再演一次了。學(xué)生們理解很透徹，明白小朋友在平時的學(xué)習(xí)生活中可不能像黑熊那樣忘恩負義，做事要守信用。同樣，在教《狐假虎威》這篇成語故事文章時，選取六名學(xué)生來扮演不同的動物角色：一學(xué)生演狐貍，一學(xué)生演老虎，其余四名分別演森林里的野豬、小鹿、黃羊、兔子。學(xué)了這個故事，他們知道把借著別人的威風(fēng)嚇唬別人的這種行為叫做“狐假虎威”。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的體驗與情感的變化，運用情感熏陶教育來激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師加深了情感熏陶，以情促讀，更好地使學(xué)生朗讀能力得到了提高、豐富、更新。教師以情動情，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感。讓情感熏陶的魅力來帶動學(xué)生學(xué)語文，從而使學(xué)生在主動積極的求知欲望中體味語文課程的美。

注釋

① 朱光潛.朱光潛全集（第三卷）[M].合肥：安徽教育出版社，1987：189.

② 武新春.高等教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1999：388.