新疆高校思想政治教育專業(yè)課教師教學(xué)中的現(xiàn)狀分析及對策思考

陳芳

摘 要：在高校教師建設(shè)隊(duì)伍中專業(yè)課教師所占比例最大，是高校培養(yǎng)大學(xué)生的中堅(jiān)力量，目前大多數(shù)高校僅對專業(yè)教師在教學(xué)、科研活動(dòng)中的主導(dǎo)作用給予足夠重視[1]，而對專業(yè)教師在大學(xué)生培養(yǎng)過程中的影響力狀態(tài)以及思想政治教育工作的要求卻很少提及并加以關(guān)注。因此以新疆醫(yī)科大學(xué)為例了解思想政治教育理論課程的教學(xué)現(xiàn)狀，分析專業(yè)課教師在教育過程中還存在的問題并提供一定的對策思考，以促進(jìn)新疆高校的思想政治教育專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新疆高校 專業(yè)課教師 思想政治教育 理論課 教學(xué)過程

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（a）-0235-02

在新疆高校中，少數(shù)民族大學(xué)生占大學(xué)生總數(shù)的一半以上，要系統(tǒng)的針對接受程度參差不齊的民漢學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，在很大程度上取決于從事思想政治理論課的專業(yè)課教師隊(duì)伍的素質(zhì)及教學(xué)方法。這就要求思想政治教育專業(yè)教師具備優(yōu)秀的理論修養(yǎng)，良好的教學(xué)方法以及明確的教學(xué)對象。為了更加有效的對新疆地區(qū)高校學(xué)生進(jìn)行思想政治教育理論課的教學(xué)，本文是以新疆醫(yī)科大學(xué)開設(shè)思想政治理論課的學(xué)生為例進(jìn)行的調(diào)查分析。

1 新疆高校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 高校學(xué)生對思想政治理論課態(tài)度調(diào)查

通過調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，思想政治理論課教學(xué)對學(xué)生正確的價(jià)值觀培養(yǎng)起到了一定的作用，但是由于種種原因?qū)W生對思想政治教育理論課興趣不高。大約八成的學(xué)生會(huì)如條件允許會(huì)在思想政治理論課程中選擇做其它的事情，大約七成的學(xué)生由于課程枯燥有厭煩情緒，大約六成學(xué)生選擇只學(xué)習(xí)與考試相關(guān)的重點(diǎn)內(nèi)容，只有不到兩成的學(xué)生是認(rèn)為思想政治理論課程是必須開設(shè)的。

1.2 高校學(xué)生對專業(yè)教師教學(xué)滿意度調(diào)查

通過調(diào)查我們還發(fā)現(xiàn)，無論是漢族學(xué)生還是少數(shù)民族學(xué)生對思想政治理論課教學(xué)滿意度相對較高。有近七成的學(xué)生對專業(yè)教師的教學(xué)感到滿意，仍然有約三成的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)教師的教學(xué)有待提高，在這三成學(xué)生中中有五成的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方式單一，三成的學(xué)生認(rèn)為知識(shí)內(nèi)容枯燥，另外兩成學(xué)生認(rèn)為課程節(jié)奏太快跟不上，均為少數(shù)民族學(xué)生。

2 專業(yè)教師在教學(xué)中存在的問題

2.1 專業(yè)課教師理論修養(yǎng)不足的問題

思想政治理論課內(nèi)容涉及政治學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)、中共黨史科學(xué)、社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)學(xué)等多門學(xué)科，這就要求教師必須涉獵多方面的知識(shí)[2]。尤其是在新疆地區(qū)，由于少數(shù)民族眾多，專業(yè)教師還必須要掌握一定的民族學(xué)理論否則就難于勝任。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展，高校專業(yè)的細(xì)化，大多數(shù)專業(yè)教師擅長單一學(xué)科，使得理論儲(chǔ)備尚不充分，一定程度上使得支撐授課的知識(shí)體系單一，無法從全方位角度更加生動(dòng)的授課，影響了課堂教學(xué)的更好發(fā)揮。加上高校大規(guī)模擴(kuò)招以來，學(xué)生數(shù)量有了大幅度增加，而思想政治理論課教師人數(shù)卻得不到滿足。造成師生比例失去平衡，教師為了上課完成任務(wù)，最終影響了教學(xué)成效。

2.2 專業(yè)課教師教學(xué)方法單一的問題

思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的理論性、抽象性易被學(xué)生視為是對自身沒有多大作用的學(xué)習(xí)，被認(rèn)為過時(shí)，因此不適應(yīng)學(xué)生口味的教學(xué)方法就更難以收到應(yīng)有的教學(xué)效果。事實(shí)上，學(xué)生對思想政治理論課教學(xué)的目的是比較了解的，但由于缺乏教學(xué)實(shí)踐教學(xué)，又不象有些學(xué)科那樣能帶來明顯而快捷的現(xiàn)實(shí)利益，很容易將其視為是可有可無、是簡單說教[3]。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的到來，教育技術(shù)得到了飛速發(fā)展，由于思想政治理論課的偏重理論的特性使得在信息時(shí)代這樣的特殊年代對專業(yè)課程教師提出了更高的要求。如何恰當(dāng)?shù)貙⒖斩炊橄蟮睦碚撝R(shí)在這樣的信息時(shí)代變得更加生動(dòng)并且具有一定的現(xiàn)實(shí)功效和長遠(yuǎn)功效，是專業(yè)教師面臨的一項(xiàng)巨大挑戰(zhàn)。一方面，部分年齡較大的特別是五十歲左右的老教師對計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用不是很精通，他們對現(xiàn)代教育設(shè)備的使用較少，無法很好的適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生的要求。另一方面，雖然多數(shù)年輕教師能熟練運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，但是由于他們對多媒體技術(shù)使用不當(dāng)，也容易造成教學(xué)中心彌散[5]。

2.3 教學(xué)對象分層不明確問題

在教學(xué)上教學(xué)對象分層不明確使得“一刀切”的問題沒有從根本上解決。學(xué)生在高校就讀階段是整個(gè)人生中思想趨于成形的重要階段，在此期間思想的不確定性和可塑性較強(qiáng)，因此思想政治理論課的教材要充分考慮到廣大學(xué)生的接受程度。目前，高校的思想政治理論課教學(xué)對象分層不明確體現(xiàn)在首先，教學(xué)內(nèi)容方面，少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生使用同一本教材；其次，在教學(xué)形式方面，忽略了少數(shù)民族學(xué)生的特殊需求，對漢語的熟練程度不如漢族的學(xué)生卻與漢族學(xué)生運(yùn)用的是同樣的教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)安排，這對少數(shù)民族學(xué)生的思想政治理論課成學(xué)習(xí)帶來了相對較大的困難；最后，在衡量標(biāo)準(zhǔn)方面，民漢學(xué)生使用的是同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，造成少數(shù)民族學(xué)生理解不了課程內(nèi)容，教學(xué)脫離了少數(shù)民族學(xué)生的思想發(fā)展實(shí)際。

2.4 專業(yè)教師價(jià)值取向日趨實(shí)際的問題

思想政治教育是德育的核心內(nèi)容，傳統(tǒng)的思想政治教育課程更加注重對人群意識(shí)的規(guī)范性調(diào)整。隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展，傳統(tǒng)的思想政治教育依然故我。從而忽視了個(gè)體在不同時(shí)期不同環(huán)境下的主觀意識(shí)和實(shí)際需要，忽視了心理因素和環(huán)境因素對思想的影響[4]。產(chǎn)生的后果是給高校思想政治理論課教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)和沖擊，特別是對專業(yè)課教師思想的沖擊和影響。在現(xiàn)實(shí)生活中，一些教師由于受到拜金主義和實(shí)用主義的影響，不由自主會(huì)在課堂中表現(xiàn)出來，并把個(gè)人情緒傳遞給學(xué)生，這是很不負(fù)責(zé)任的，也是作不應(yīng)有的表現(xiàn)[5]。

3 提高高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的對策思考

3.1 加強(qiáng)新疆地區(qū)高校教師隊(duì)伍建設(shè)

第一，加強(qiáng)對少數(shù)民族教師隊(duì)伍的投入。少數(shù)民族教師隊(duì)伍是民族教育改革和發(fā)展的最重要資源，決定著民族教育的成敗，是少數(shù)民族學(xué)生思想政治教育工作第一線的組織者和實(shí)施者，是學(xué)校堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，全面貫徹黨的教育方針的組織保證[6]。第二，高校吸納人才也應(yīng)該考慮更廣泛的專業(yè)，而不是僅僅局限于單一的專業(yè)和學(xué)科。第三，嚴(yán)格教育基本功訓(xùn)練，加強(qiáng)專業(yè)教師的職業(yè)道德建設(shè)。不僅要進(jìn)修學(xué)科專業(yè)知識(shí)而且必須進(jìn)修教育理論和教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)意識(shí)和學(xué)生意識(shí)提高教書育人的能力。

3.2 支持教學(xué)方法創(chuàng)新充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

專業(yè)課教師作為教學(xué)主體，在當(dāng)今社會(huì)復(fù)雜多變的大背景下，僅局限于課堂講解已經(jīng)不能滿足學(xué)生對理論知識(shí)的渴求。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)校要支持和鼓勵(lì)教師改進(jìn)教學(xué)方法，充分的利用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段如網(wǎng)絡(luò)、多媒體等配合課堂教學(xué)，使沉悶的單向教學(xué)模式轉(zhuǎn)向雙向交流的啟發(fā)式教學(xué)模式。

3.3 組織編寫少數(shù)民族的教材或輔助資料

教材是教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和課程體系的載體，是學(xué)生獲取知識(shí)的重要來源，是課程得以實(shí)施的保證。然而在新疆還沒有適合少數(shù)民族學(xué)生漢語水平和理解能力的思想政治教育理論課程方面的教材或教學(xué)輔導(dǎo)用書[7]。教學(xué)大綱對教學(xué)內(nèi)容規(guī)定較為嚴(yán)格，因此限制了專業(yè)課教師的發(fā)揮，加上教材中關(guān)于原則性的內(nèi)容以及結(jié)論性的內(nèi)容較多，有些情況下，連少數(shù)民族專業(yè)教師都難以把握這些內(nèi)容，更不用說漢族專業(yè)教師了，這使得少數(shù)民族學(xué)生有些無所適從。因此，要改變這種窘境，更加關(guān)注少數(shù)民族學(xué)生的思想政治理論課程學(xué)習(xí)，就必須要編寫相應(yīng)的少數(shù)民族教材或輔助教材。學(xué)校把骨干教師組織起來，以事實(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合高校少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)，加強(qiáng)少數(shù)民族思想政治理論課教材或輔助教材的建設(shè)。

3.4 建立高校教師機(jī)制

首先，建立專業(yè)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)制；這對于專業(yè)教師日趨實(shí)際的價(jià)值取向具有一定的扭轉(zhuǎn)作用。加強(qiáng)對培訓(xùn)需求的調(diào)研，然后根據(jù)調(diào)研結(jié)果制定一套完整的的培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)目標(biāo)，并在培訓(xùn)過程中使用實(shí)效性較強(qiáng)的培訓(xùn)教材，建立高水平的培訓(xùn)基地，完善有效的培訓(xùn)評(píng)估制度[8]。

其次，建立思想政治理論課專業(yè)教師業(yè)績考核激勵(lì)機(jī)制；以防止在教學(xué)過程中教師因職業(yè)倦怠而產(chǎn)生的借上課來發(fā)泄情緒的現(xiàn)象。這要求制定一套定性與定量相結(jié)合，現(xiàn)下與長久相結(jié)合，自我評(píng)價(jià)與部門評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核機(jī)制。除此以外還應(yīng)該建立一系列相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。將成就激勵(lì)、利益激勵(lì)以及自我激勵(lì)相結(jié)合形成一整套完備的激勵(lì)，以促進(jìn)專業(yè)教師更加主動(dòng)的提高課程的質(zhì)量。

最后，建立高校教師發(fā)展機(jī)制；鼓勵(lì)和支持高校思想政治理論課教師向職業(yè)化方向發(fā)展，專心本職工作，成為學(xué)生思想政治工作、教育管理工作、心理輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等方面的專家?？梢詫I(yè)教師的注意力從相對單調(diào)的教學(xué)轉(zhuǎn)向更為多遍的相關(guān)工作，從而減少教學(xué)過程中的不滿情緒，使高校思想政治理論課教師隊(duì)伍在動(dòng)態(tài)中保持穩(wěn)定。

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