淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境中的“虛”與“實”

鄭廣田　張晨晨

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境必須以現(xiàn)實為背景，以學(xué)生生活為出發(fā)點，這樣才能體現(xiàn)其真實性。同時情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容還要從學(xué)生的年齡特點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)“虛擬”情境就是一條非常適合低年級孩子的路子。但“虛擬”的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。將“虛擬”與“真實”完美結(jié)合，相得益彰，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)數(shù)學(xué)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)情境 虛擬 真實 虛實相生

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0132-01

教學(xué)情境是學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要載體，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。不同的內(nèi)容需要創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，都要把握一條原則，那就是為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)。所以，情境創(chuàng)設(shè)不只是一堂課的簡單鋪墊，而應(yīng)成為開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。因此，教師應(yīng)深入挖掘情境與數(shù)學(xué)問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，并使情境為整節(jié)課的發(fā)展服務(wù)。那如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境？需要創(chuàng)設(shè)什么樣的教學(xué)情境？教學(xué)情境要把握什么原則呢？通過業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)并結(jié)合平時的課堂教學(xué)實踐，本人認(rèn)為可從以下幾個方面談下自己的觀點：

一、“真實”的教學(xué)情境

我們常說數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要和生活情境相融合，使數(shù)學(xué)知識生活化，賦予數(shù)學(xué)生活氣息，讓學(xué)生覺得所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是和實際生活息息相關(guān)的，給數(shù)學(xué)找到生活的原形。在教學(xué)過程中選取的情境必須以現(xiàn)實為背景，應(yīng)當(dāng)是“真實”的。所創(chuàng)設(shè)的情境有時可以與生活實際發(fā)生偏差，但不能偏離實際生活，這樣才能體現(xiàn)教學(xué)情境的真實性。

如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課時，老師和同學(xué)們從探討4個蘋果分給2個小朋友入手，再到1個蘋果分給2個小朋友。學(xué)生們借助生活經(jīng)驗很快得到每個小朋友應(yīng)得到“一半”。這時，教師并沒有直接出“1/2 ”，而是創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生自己設(shè)法表示出“一半”的活動情境。結(jié)果有的同學(xué)用圖形表示，有的同學(xué)用半張紙表示。這時教師并沒有急于對這些表示方法進行評價，而是介紹了數(shù)學(xué)表示方法“ 1/2 ”，并對意義進行了講解，所有的學(xué)生都認(rèn)識到了“幾分之一”這種表示方法的簡捷性，欣然接受了分?jǐn)?shù)這個新朋友。

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，我們應(yīng)盡可能地與生活聯(lián)系起來，采用真實的生活材料。雖然有些材料為適合課堂教學(xué)需要做一定的加工處理，但其基本信息應(yīng)該是真實的，可信的，這樣才能保證數(shù)學(xué)“源于生活”的概念。

二、“虛擬”的教學(xué)情境

情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容要從學(xué)生的年齡特點出發(fā)，取材于學(xué)生喜聞樂見的材料。如果教師教學(xué)方法單一，教學(xué)氛圍枯燥，小學(xué)生尤其是低年級的小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時往往會更多地感受到數(shù)學(xué)教學(xué)的抽象性與單調(diào)性，而逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。而創(chuàng)設(shè)“虛擬”情境就是一條非常適合低年級孩子的路子。每一個教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)都有一個背景，低年級的數(shù)學(xué)課堂“動物王國”故事情境橫行，這是真實的情境嗎？不是，是“虛擬”的。但是學(xué)生一個個興趣盎然，甚至我們聽課的老師也不知不覺融入其中。這樣的情境符合低年級學(xué)生的思維特點，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，達到了很好的教學(xué)效果。

例如教學(xué)一年級的“統(tǒng)計”一課，我把教學(xué)環(huán)節(jié)編成這樣一個故事：“今天動物王國的大象要過生日，小動物們來祝賀，他們給大象送來的禮物是各種顏色的鮮花，大象招待小動物的是各種好吃的水果。”學(xué)生在這樣一個生日會的虛擬情境中去學(xué)習(xí)“統(tǒng)計”，興趣濃厚，收到很好的效果。使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意思的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué)。

情境的創(chuàng)設(shè)有的可以完全藝術(shù)創(chuàng)造，有的要與生活實際適當(dāng)結(jié)合，避免在情境上讓學(xué)生“有刺挑”，“虛擬”的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。如在教學(xué)“幾和第幾”時，創(chuàng)設(shè)一個動物跑步競賽的動畫情景，結(jié)果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學(xué)肯定會表示不同意，認(rèn)為小狗跑得最快，應(yīng)該小狗第一。雖然這是虛擬的情景，但“虛擬”不等于“虛假”。

三、虛實相生，相得益彰

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)虛中有實，實中有虛，“真實”與“虛擬”這二者是否可以融合？比如在復(fù)習(xí)“量的計量”一課時，王老師創(chuàng)設(shè)了去太空旅游的情境，向?qū)W生詳細(xì)介紹了所乘坐的宇宙飛船的一系列信息，包括太空艙的容積、發(fā)射宇宙飛船的火箭的長度、總質(zhì)量等。隨后讓學(xué)生找找其中用到了哪些計量單位。李老師教學(xué)此課時則拿自己當(dāng)模特，讓學(xué)生猜猜老師的身高、體重，估一估，老師準(zhǔn)備的一張長方形卡片的長、寬及面積，最后讓學(xué)生說說上面都用到了哪些計量單位。兩種不同的教學(xué)情境，達到的教學(xué)效果都很好。王老師采用“虛擬”的教學(xué)情境，緊緊抓住了國內(nèi)的重大事件，具有鮮明的時代性，滿足了學(xué)生對太空對宇宙飛船的“好奇”。李老師以生活為契機，借學(xué)生所熟悉的生活事物與現(xiàn)象入手來創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生將生活與數(shù)學(xué)相結(jié)合，在生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，易于學(xué)生理解和接受。

虛實相生，相得益彰。如教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，在課前用電腦動畫顯示：小熊坐在一輛車輪是正方形的車子上顛簸，并設(shè)問：“小熊舒服嗎，為什么？”學(xué)生憑借生活經(jīng)驗提出車輪應(yīng)該是圓形的。經(jīng)過新知學(xué)習(xí)后，接著再用動畫顯示小熊坐在一輛車輪是圓形但是車軸不在圓心的車上顛簸，設(shè)問：“車輪已經(jīng)改成圓形的，為什么小熊還是不舒服？”學(xué)生依據(jù)剛剛所學(xué)的知識很容易想到，要使汽車不顛簸，必須使車軸至車輪的距離處處相等，因此車軸必須裝在圓心處。最后用動畫顯示小熊坐在平穩(wěn)的車上高興地行駛。這個情境具有強烈的趣味性，將“虛擬”與“真實”完美結(jié)合，讓學(xué)生在笑聲中鞏固了所學(xué)的知識，并體驗到了知識運用在實際生活中的成功感。

總之，為了讓新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂充滿生機活力，創(chuàng)設(shè)一個有效的數(shù)學(xué)情境是非常重要。創(chuàng)設(shè)情境的形式多種多樣，但在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，要結(jié)合教學(xué)實際，即要符合學(xué)生的認(rèn)知特點，應(yīng)從教材內(nèi)容、學(xué)生已有生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)富于趣味性、探究性、延伸性的情境教學(xué)。只有這樣，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生解決問題的能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。讓學(xué)生帶著豐富的生活經(jīng)驗，帶著對生活的熱愛步入數(shù)學(xué)世界，體會到數(shù)學(xué)的魅力與美妙。