高職對口學生的學習動機與學習成績的相關(guān)性研究

【摘要】本文研究了對口高職學生的學習動機，并對該類學生學習動機與英語應用能力考試（PRETCO）B級成績進行分析。結(jié)果顯示對口學生對英語的作用普遍認可，對英語學習興趣較高，成績與動機正相關(guān)；而學習焦慮對學習成績影響最大。據(jù)此，本文提出應針對高職對口生源的特點，根據(jù)該類學生群體學習動機的現(xiàn)狀和特點，采取措施激發(fā)學生學習動機，提高其學習滿意度。

【關(guān)鍵詞】對口生源 學習動機 學習成績

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0038-01

對口生是指普通高校按科目招收的學生，為普通中等專業(yè)學校、職業(yè)高中、技工學校的畢業(yè)生。相對于統(tǒng)招生，對口學生英語基礎(chǔ)薄弱，缺乏適度的英語學習動機。然而，學習動機的差異直接影響著學習效果，其指向和水平直接影響學習活動和學業(yè)成就[1，2，3，4]。動機是學習語言的先決條件，動機水平高的學習者學習效果要優(yōu)于動機水平低的學習者[5]。通過探討對口生外語學習動機的內(nèi)在結(jié)構(gòu)及其與學習成績的關(guān)系，獲得當前對口生學習動機現(xiàn)狀的直接資料，可避免教學的盲目性、隨意性，有利于探索激發(fā)學習動機的策略，從而提高教學效果。

學習動機是教育心理學中的一個重要因素，是非智力因素中的核心內(nèi)容。張春興將學習動機定義為引起個體學習活動，并維持該活動，使學習朝向某一目標的內(nèi)在心理歷程[6]；Dornye i及劉東樓認為外語學習動機的組成是：1）學習該語言的目標；2）在實現(xiàn)目標中作出的努力；3）努力的持久性[7，8]。本研究認為學習動機是激發(fā)個體進行學習、維持已引起的學習活動、并致使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)[9]。本研究基于Dornye i[7]和秦曉晴[10]有關(guān)動機的分類，結(jié)合被調(diào)查者的實際學習環(huán)境及2013年浙江省英語應用能力考試（PRETCO）B級的成績，通過改進運用秦曉晴[10]的外語學習動機調(diào)查問卷為調(diào)查工具，利用動機變量和動機行為分析對口生學習動機的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，動機變量和動機行為的相關(guān)關(guān)系，及不同動機變量和成績的相關(guān)關(guān)系。

1.研究對象及調(diào)查方法

1.1研究對象

本文研究的對象為浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院2013級對口學生，樣本規(guī)模為157人，其中，參加問卷調(diào)查的學生為150人，發(fā)放問卷150份，無效問卷40份（原因包括：未參加考試、漏選、多選），有效問卷110份。

1.2問卷調(diào)查設(shè)置

本研究的對口生外語學習動機調(diào)查問卷內(nèi)容由個人信息、動機變量和動機行為3部分組成。動機變量包括：①學習興趣（1-3）、②語言作用認知（4-7）、③學習焦慮（8-10）、④短期學習目標（11-13）、⑤長期目標（14-16）、⑥自我效能（17-18）、⑦成敗歸因（19-20）、⑧教材資料認可（21-23）、⑨網(wǎng)絡(luò)學習資料認可（24-26）、⑩師生關(guān)系（27-18）?；贒ornyei的動機模型[8]，在問卷設(shè)計中納入對教材資料和網(wǎng)絡(luò)學習材料的認可和師生關(guān)系。問卷采用liker五級量表形式，用于調(diào)查的全部數(shù)據(jù)收集完成以后，將測量的各個潛在變量的所有顯在變量指標值相加，得出該潛在變量的復合分值。

2.關(guān)聯(lián)規(guī)則分析與討論

3.教學改進策略探討

學習動機是推動學生學習的驅(qū)動力，故動機的改進對基礎(chǔ)較差的對口生格外重要。據(jù)調(diào)查結(jié)果，可從以下方面改進高職對口學生的學習動機：1）采取有效的教學措施，降低學生的學習焦慮感。 統(tǒng)計結(jié)果顯示學習焦慮和動機行為、PRETCO-B級均成負相關(guān)關(guān)系。適度降低焦慮有利于提高學生學習的努力程度，進而提高學習成績。2）正確定位高職院校大學英語課程，呵護學生英語學習興趣。由于對口生模糊的英語學習需求、薄弱的英語基礎(chǔ)、對效果速成的渴求決定了對口生英語學習的特殊性。因此，施教者應主動和學生進行交流，隨時了解他們的知識結(jié)構(gòu)、英語知識水平以及學習需求。

參考文獻：

[1]Schunk. D H. Introduction to Section and Efficacy. Journal of Educational Psychology. 1990（1）： 3-6.

[2]Ames C A. Classroom， Goals， Structures and Students Mo？鄄tivation. Journal of Educational Psychology. 1992 （2）： 261-271.

[3]肖肅. 外語專業(yè)學生多元學習動機與學業(yè)成就相關(guān)性研究[J].《外語界》，2003（5）， 35-39.

[4]秦曉晴.動機理論研究及其對外語學習的意義[J].《外語研究》， 2002（4）：74-78.

[5]王振宏，劉萍. 動機因素、學習策略、 智力水平對學生學業(yè)成就的影響. 《心理學報》， 2002， 32 （1）：65-69.

[6]張春興.教育心理學[M].杭州：浙江教育出版社，1998.

[7]Dornye I Z. The Psychology of the Language Learner： Individual Differences in Second Language Acquisition[M]. Mahwah， New Jersey： Lawrence Erlbaum. 2005.

[8]劉東樓.外語教學中動機問題的幾點思考[J].《外語教學》，2002年04期.

[9]王有智.學習心理學[M]. 中國社會科學出版社.2010.

[10]秦曉晴.中國大學生外語學習動機研究[M].北京：高等教育出版社， 2007.

作者簡介：

張素梅（1982-4-16），女，漢族，河南新鄉(xiāng)人，碩士，講師，研究領(lǐng)域：應用語言學，語言學中的關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘等。