探究式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐探索

佘惠利

【摘 要】探討了高中物理探究式教學(xué)實(shí)踐中存在的困難，提出了改進(jìn)措施，通過案例分析可以看出，學(xué)生完全有能力通過小組合作，利用集體智慧，在教師的幫助下，完成探究任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)；高中；物理教學(xué)

新課程理論指出：沒有探究，就沒有科學(xué)。通過探究式高中物理教學(xué)，可以幫助學(xué)生提高物理知識與技能，培養(yǎng)科學(xué)探究能力，使學(xué)生在探究過程中逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并具備初步的創(chuàng)新能力。

一、高中物理探究式教學(xué)實(shí)踐中存在的困難

1.探究時間受限制

一個探究課題一般需要兩個課時才能完成，但對總學(xué)時有限的實(shí)際情況而言，不可能留給探究式教學(xué)太多的課時。另一個常用辦法就是對一些環(huán)節(jié)進(jìn)行壓縮，爭取一個課時完成，這樣對探究而言，一定會有所缺憾，學(xué)生的探究不能完全的開展。

2.很難照顧到每個學(xué)生

現(xiàn)在的高中班級設(shè)置，一個普通班至少50人，這樣的大班級，無論哪一種探究式教學(xué)都很難照顧到每個學(xué)生。特別是物理實(shí)驗(yàn)的開展也只能是讓大部分學(xué)生能夠參與進(jìn)來，總有一些學(xué)生或因?yàn)榕d趣不足，或因?yàn)榛A(chǔ)能力差別等原因游離于實(shí)驗(yàn)之外。

3.探究式教學(xué)流于形式

科學(xué)探究對于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。而學(xué)生與家長則更加容易被現(xiàn)實(shí)所左右，成績好就不問其它，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往依賴性很強(qiáng)，缺乏探究精神。所以很多的探究式教學(xué)因此而流于形式，不能真正有效的開展。

二、高中物理探究式教學(xué)實(shí)踐中的改進(jìn)

1.對學(xué)生提出的問題要分別處理

教學(xué)中，我們希望每個學(xué)生學(xué)會提出問題，再圍繞這個問題展開探究。有些是難度比較適中的問題，還有些是比較高難度的，甚至需要大學(xué)的知識才能解決的。這樣就需要教師分別進(jìn)行處理，指出不同問題能否現(xiàn)在探究的原因，有些比較淺顯的問題可以通過同學(xué)間的討論直接解決。

2.以人為本，注重學(xué)生的個體差異性

在探究式教學(xué)中，我們常對努力思考學(xué)習(xí)積極同學(xué)給予鼓勵和表揚(yáng)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)往往表揚(yáng)的都是那些性格開朗、交往能力強(qiáng)、能說會說的學(xué)生，而那些性格內(nèi)向，不善交流，喜歡沉思的學(xué)生，很容易成為“看客”。另外，學(xué)生感興趣的問題也不一樣。所以，我們要充分了解學(xué)生特點(diǎn)，了解學(xué)生的性格差異和愛好傾向，力求使全體學(xué)生都投入并積極參與。

3.給學(xué)生留下自由探究空間

在探究過程中，要允許學(xué)生犯錯誤，如果一個學(xué)生只聽老師的，沒有自己的觀點(diǎn)，不敢也沒有向教師質(zhì)疑問難的習(xí)慣，這不利于學(xué)生自身知識的拓展、能力的形成、個性的張揚(yáng)。在探究活動中，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，從不同角度思考問題。要特別注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的其它的能力和興趣，尊重其特有的智能和特長，從根本上改變視循規(guī)蹈矩的保守態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異，與眾不同，開發(fā)其應(yīng)有的潛能。

三、案例實(shí)踐分析

1.案例呈現(xiàn)

（1）探究背景。學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了圓周運(yùn)動，知道了描述圓周運(yùn)動快慢的V，W，T這三個物理量，準(zhǔn)備進(jìn)入下一節(jié)圓周運(yùn)動的向心力的學(xué)習(xí)。

（2）探究內(nèi)容。《勻速圓周運(yùn)動的向心力和向心加速度》的課前準(zhǔn)備。

（3）探究任務(wù)。學(xué)生自己選擇一個圓周運(yùn)動，通過觀察和體驗(yàn)說明：①圓周運(yùn)動需要力；②當(dāng)圓周運(yùn)動需要的這個力消失的時候，物體將沿著該點(diǎn)切線作直線運(yùn)動。

（4）探究方案。學(xué)牛分成6個小組，經(jīng)討論由各組長提出6種方案，教師和組長討論后確定以下四種方案：

①如圖1所示，用一根結(jié)實(shí)的細(xì)繩，一端拴一個小物體（小球，橡皮，軟木塞等都可以），另一端用手抓住，在較光滑的水平桌面上掄動，使小物體做圓周運(yùn)動，體驗(yàn)此時受力的情況，然后觀察并記錄松手后小球運(yùn)動的情況。

②再準(zhǔn)備一個塑料圓盤，取其一半，涂上油讓其表面光滑，將小球放迸傾斜直尺的凹槽中，讓它滑進(jìn)半圓盤時貼著圓盤的內(nèi)壁，觀察記錄在半圓盤中小球的運(yùn)動和離開圓盤小球的運(yùn)動。

③選擇東風(fēng)路到解放大道這段路線乘坐公交車，在汽車下橋轉(zhuǎn)過近90°的彎時，體驗(yàn)并記錄此時自己的狀態(tài)，并解釋為什么會發(fā)生這樣的情況。

④將一個足球放到塑料袋中，用一根長繩子系緊，然后和小組同伴一起到一個寬敞的地方，完成一個捕捉游戲。跟小組中的一位同伴相距4到5米，抓住繩子的另一端將球甩起來（比頭項(xiàng)稍高），使足球做圓周運(yùn)動，和同伴一起反復(fù)實(shí)驗(yàn)在什么位置松手能讓同伴接住足球，思考放手的位置和同伴站立的位置有什么關(guān)系。與同伴交換角色，再做一次。

（5）探究結(jié)果。方案l：都能記錄出松手后小物體不再做圓周運(yùn)動，有一部分學(xué)生記錄小物體是做的直線運(yùn)動，還有的學(xué)生記錄在拉著小物體運(yùn)動時繩子繃得很緊，且運(yùn)動的快時繃得更緊。方案2：都能記錄小球貼著圓盤內(nèi)壁做圓周運(yùn)動，離開圓盤后軌跡改變。有一部分學(xué)生記錄的是小球離開后做直線運(yùn)動。方案3：都能記錄自己會往另一側(cè)倒（往轉(zhuǎn)彎方向相反的方向傾斜），有一部分學(xué)生在解釋現(xiàn)象時提到了慣性，說明人有往前做直線運(yùn)動的趨勢，身體碰到汽車的側(cè)壁（或用手拉著汽車扶手）才會和汽車一起轉(zhuǎn)彎。方案4：都能記錄自己和同伴接到了球。有一部分學(xué)生能解釋釋放足球的位置和接球者位置的連線，在圓周運(yùn)動的切線上。此方案現(xiàn)象的解釋較難。

2.教學(xué)反思

（1）本次科學(xué)探究活動教師參與非常少，從方案的設(shè)計(jì)到活動的組織，幾乎都是學(xué)生自主完成，只在方案的確定時教師提出了一些建議。由學(xué)生看來，這樣的探究活動似乎是一個游戲情景。教師并沒有告訴學(xué)生具體應(yīng)該怎么做，但學(xué)生的興致很高，通過自己的親身感受，親眼觀察，在游戲中能夠發(fā)現(xiàn)問題，并且記錄下來。

（2）這次活動中，學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主探究、合作、研討的時候比較多，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)過程。從這次活動中可以看出，學(xué)生完全有能力通過小組合作，利用集體智慧，在教師的幫助下，完成探究任務(wù)。

（3）圓周運(yùn)動在生活中是非常常見的。如果在后面的教學(xué)中能安排一些生活中圓周運(yùn)動的調(diào)查和分析，如：組織學(xué)生調(diào)查公路拐彎處的傾斜情況或甚至還可以組織學(xué)生探究一些生活中的離心現(xiàn)象一洗衣機(jī)脫水等，教學(xué)會更完整，也更能體現(xiàn)課程內(nèi)容與生活、生產(chǎn)聯(lián)系的指導(dǎo)思想，更能使學(xué)生深入的理解圓周運(yùn)動的規(guī)律，增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力。

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