導(dǎo)學(xué)課堂模式下初三科學(xué)復(fù)習(xí)課策略研究

郝靜

摘 要：通過學(xué)習(xí)、探究和摸索，基本形成了一個(gè)以“導(dǎo)學(xué)案、思維導(dǎo)圖”為依托的雙導(dǎo)課堂教學(xué)模式進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)。結(jié)果表明，對大部分學(xué)生（尤其是后進(jìn)生）的復(fù)習(xí)起到了很好的促進(jìn)作用！

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；思維導(dǎo)圖；雙導(dǎo)課堂

一、問題的提出

本校實(shí)際：當(dāng)前復(fù)習(xí)教學(xué)中，普遍存在學(xué)生自主性差、以應(yīng)付考試為復(fù)習(xí)的唯一目標(biāo)、復(fù)習(xí)效益低、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重等弊端和不足。主要表現(xiàn)在：

復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師缺乏對不同課型、不同復(fù)習(xí)策略的精心選擇。簡單地把復(fù)習(xí)課上成習(xí)題課、講評課，缺乏對知識的歸納和整理，更缺乏對學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)，就題解題，就事論事，沒有處理好以點(diǎn)帶面、由此及彼的關(guān)系。學(xué)生的知識零碎，缺乏系統(tǒng)性。有的教師出于“好心”，將知識歸類直接教給學(xué)生，缺乏指導(dǎo)學(xué)生自主整理歸納和掌握復(fù)習(xí)方法的過程，而學(xué)生缺乏自主建構(gòu)、自我反思的過程。教師把學(xué)生當(dāng)作記憶容器，結(jié)果使學(xué)生徒有知識“儲(chǔ)蓄”，缺乏應(yīng)用能力。

以上種種，造成了復(fù)習(xí)效率低下，嚴(yán)重阻礙了輕負(fù)高質(zhì)的實(shí)施，影響了學(xué)生的生命質(zhì)量。而課改的最終目的是打造“輕負(fù)高質(zhì)”的“生本課堂”。

怎樣才能根據(jù)不同教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容選取合適的復(fù)習(xí)模式和教學(xué)策略，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量？

怎樣才能使相對零散的學(xué)科知識串聯(lián)成網(wǎng)，便于記憶應(yīng)用，以點(diǎn)帶面，以此及彼，幫助學(xué)生提高記憶能力，幫助學(xué)生提高知識遷移和應(yīng)用能力，從而真正提高復(fù)習(xí)效率？

二、概念界定

本文中涉及的關(guān)鍵性概念有思維導(dǎo)圖和雙導(dǎo)課堂。

（一）思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖，也叫心智圖或腦圖，是英國著名教育專家東尼·博贊在腦科學(xué)理論的指導(dǎo)下創(chuàng)造的一種學(xué)習(xí)方法，通俗地說，思維導(dǎo)圖又是一種簡單、有效、美麗的思維工具。它依據(jù)全腦的概念，按照大腦自身的規(guī)律進(jìn)行思考，全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色和空間進(jìn)行整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人的各方面潛能。

將思維導(dǎo)圖引入初中科學(xué)中，旨在以思維導(dǎo)圖的形式將科學(xué)知識和技能自主建構(gòu)串聯(lián)成網(wǎng)，使學(xué)生便于記憶，樂于應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）雙導(dǎo)課堂

雙導(dǎo)課堂是以“導(dǎo)學(xué)案、思維導(dǎo)圖”為依托的課堂模式。導(dǎo)學(xué)案是教師編制的用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作、探究的學(xué)習(xí)方案。自主繪制思維導(dǎo)圖能幫學(xué)生把零散的知識聯(lián)結(jié)起來，再通過交流補(bǔ)充完善，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維能力，提高復(fù)習(xí)效率。

三、理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)并非對教師所授予知識的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過程，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構(gòu)。應(yīng)用思維導(dǎo)圖就是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識的過程。

（二）腦科學(xué)理論

（1）大腦神經(jīng)是一個(gè)由中心向外發(fā)散的網(wǎng)狀的神經(jīng)元，大腦的思維也呈現(xiàn)出一種發(fā)散性的網(wǎng)狀圖像。思維導(dǎo)圖正是這種大腦思維的真實(shí)反應(yīng)。思維導(dǎo)圖把人的思維用圖畫和線條形成的發(fā)散性結(jié)構(gòu)記錄在紙上，通過圖畫和線條的形式使人的形象思維和抽象思維很好的結(jié)合起來，不僅激發(fā)大腦的聯(lián)想和創(chuàng)造力，也使人的思維主次分明、邏輯清晰。

（2）人的大腦由兩部分組成，左大腦負(fù)責(zé)邏輯思維：詞匯、數(shù)字和順序，而右大腦負(fù)責(zé)抽象思維：圖象、顏色、空間想象力和創(chuàng)造力。思維導(dǎo)圖的核心思想就是把抽象思維和邏輯思維結(jié)合起來，讓人的左右半腦在思維過程中同時(shí)動(dòng)作，這種新的思考模式提出了運(yùn)用全腦的概念。它形象地把所有的信息組織在一個(gè)樹狀的結(jié)構(gòu)圖上，每一個(gè)人的思考、記憶、分析，發(fā)揮靈感的同時(shí)，發(fā)揮出所有的潛能，并借助于可視化手段促進(jìn)靈感的產(chǎn)生和創(chuàng)造性思維的形成。

四、“思維導(dǎo)圖”在科學(xué)復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用策略

為了把學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展放在第一位。在繪制思維導(dǎo)圖前首先要求學(xué)生提前快速閱覽整章課本，自主建立知識的框架；其次通過指導(dǎo)，學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)合作互助和展示，對自主設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行有機(jī)整合；再通過課后知識運(yùn)用，鞏固和加強(qiáng)，形成完整的、規(guī)律性的理解和認(rèn)知。

（一）課前導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自主構(gòu)建章節(jié)思維導(dǎo)圖

1.復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)課堂——思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)

經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐，雙導(dǎo)學(xué)案分為以下幾塊內(nèi)容。

【知識整理】學(xué)生課前構(gòu)建思維導(dǎo)圖，基本過程如下：在紙中央寫出或畫出主題，要注意清晰及有強(qiáng)烈視覺效果。想象用樹形格式排列本章的要點(diǎn)，從主題的中心向外擴(kuò)張。從中心將有關(guān)聯(lián)的要點(diǎn)分支出來，主要的分支最好維持五到七個(gè)。使用關(guān)鍵詞表達(dá)分支的內(nèi)容，不要把完整的句子寫在分支上，多使用關(guān)鍵的動(dòng)詞和名詞。如，在某項(xiàng)目末有新要點(diǎn)可在其它分支上再繼續(xù)。學(xué)生通過創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，搭建一章的基本知識框架。

【典型題目】針對重、難點(diǎn)選擇具有代表性和典型性的例題。

【解題訣竅】思路清晰，解析詳盡，并總結(jié)規(guī)律方法。

【易錯(cuò)題】全面解讀考點(diǎn)，深入剖析易混、易錯(cuò)點(diǎn)。

【試題檢測】精選最新中考真題和模擬試題，展現(xiàn)最新命題趨勢。

2.復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)課堂——思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢

（1）思維導(dǎo)圖，讓發(fā)散思維可視化

在課堂學(xué)習(xí)中，借助思維導(dǎo)圖發(fā)散學(xué)生思維，可理清思維的脈絡(luò)，并將整個(gè)思維過程可視化、圖像化，讓學(xué)生樂于積極思維，更容易掌握科學(xué)知識結(jié)構(gòu)，理解其抽象概念。

如，在教學(xué)《物態(tài)變化》一章時(shí)，以水為例，我將三態(tài)變化的定義、條件、舉例及一些雜亂無章的知識，用形象直觀的思維導(dǎo)圖與學(xué)生一起歸納整理出來。

思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的知識點(diǎn)一目了然。因?yàn)榍宄庇^，學(xué)生不會(huì)像閱讀整段文字時(shí)那么困惑，自然提高了教學(xué)效率。

（2）思維導(dǎo)圖，讓知識梳理系統(tǒng)化

如果導(dǎo)學(xué)案讓課堂開了花，那么，思維導(dǎo)圖的使用更是讓課堂錦上添花。學(xué)生每天在課堂上學(xué)習(xí)的知識是“單個(gè)的”，多個(gè)知識的加工也是“局部”的，到章節(jié)復(fù)習(xí)就要及時(shí)地把這些知識編織成較大的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。畫一幅思維導(dǎo)圖好比經(jīng)歷一次頭腦風(fēng)暴，當(dāng)一個(gè)人把自己的想法順利寫出時(shí)，想法會(huì)變得更加清晰，頭腦也會(huì)接受新想法。這些新的想法可能與已有的想法有聯(lián)系，而且會(huì)引發(fā)新的意念。思維導(dǎo)圖的繪制可以使整章教學(xué)內(nèi)容更系統(tǒng)、更全面地羅列出來，更是鍛煉了學(xué)生的繪畫能力、邏輯能力、思維能力等綜合能力。

3.復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)課堂——思維導(dǎo)圖初始時(shí)的缺點(diǎn)

（1）通常在繪制思維導(dǎo)圖初期學(xué)生能聯(lián)系的內(nèi)容不多，但經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后聯(lián)系的知識會(huì)漸漸增多。這一階段教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，盡量減少包辦替代，恰到好處地點(diǎn)到為止，多給學(xué)生提供練習(xí)組織的機(jī)會(huì)，留有一個(gè)思考的余地、想象的空間。

（2）在運(yùn)用思維導(dǎo)圖初期可能耗時(shí)較多，表面效率較低。但學(xué)會(huì)制作思維導(dǎo)圖，又強(qiáng)化而形成習(xí)慣，學(xué)生就能自覺地運(yùn)用，從而取得最大的學(xué)習(xí)效率。

（二）課堂互助、小組合作交流思維導(dǎo)圖、展評

案例：以《生物圈》復(fù)習(xí)課為例

教師：課前，老師已經(jīng)布置大家用自己喜歡的方式梳理了一下這個(gè)單元的重點(diǎn)?，F(xiàn)在請大家小組內(nèi)部同學(xué)交流，查漏補(bǔ)缺。然后各組推選一名整理得最好的同學(xué)上來當(dāng)小老師，全班展示交流一下。

小展示期間，老師在課堂上要多走，多看，多問，隨時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)情。5分鐘后，每個(gè)小組整理出了《生物圈》的網(wǎng)狀圖。

師：為了給大家展示的機(jī)會(huì)，咱們每個(gè)組選擇一部分交流，當(dāng)然每個(gè)同學(xué)都可以起來補(bǔ)充。那我們按照自下而上的順序來交流。哪個(gè)小組先來？下面是二組學(xué)生的大展示過程。

二組學(xué)生：我們組先來展示圍繞生態(tài)系統(tǒng)這一知識點(diǎn)展開的知識框架。首先生態(tài)系統(tǒng)由生物部分和非生物部分組成。我們小組先來生物部分的知識，生物部分包括哪些環(huán)節(jié)呢？

生：生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。

生質(zhì)疑：三者之間的關(guān)系？

二組學(xué)生對抗：生產(chǎn)者通過光合作用制造的有機(jī)物不僅為自身的生長發(fā)育、繁殖等提供了物質(zhì)和能量，而且也為其他分解者、消費(fèi)者提供了源源不斷的物質(zhì)和能量。

師點(diǎn)撥：生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量的流動(dòng)沿著食物鏈的方向流動(dòng)，通過食物鏈和食物網(wǎng)生物之間彼此相關(guān)。食物鏈中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)被破壞，物質(zhì)和能量的流動(dòng)就會(huì)受阻。

生質(zhì)疑：生態(tài)系統(tǒng)如何調(diào)節(jié)平衡？

二組學(xué)生對抗：生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物的數(shù)量和所占的比例在不斷地變化著，并在一般情況下維持相對穩(wěn)定的動(dòng)態(tài)平衡。我們要保護(hù)生態(tài)平衡。

各組學(xué)生依次展示組內(nèi)繪制的思維導(dǎo)圖，其它組學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，老師適時(shí)點(diǎn)撥。大展示過程中，教師要營造積極良好的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極辯論。

我們發(fā)現(xiàn)：以往的教學(xué)采用的是問答式，只限于師生之間的交流。這樣的教學(xué)在學(xué)生的腦海中形成的知識結(jié)構(gòu)是比較零碎、零亂的。采用思維導(dǎo)圖方式的教學(xué)采用小組合作的手段，讓學(xué)生從一開始就利用網(wǎng)狀圖梳理。這樣的教學(xué)是通過學(xué)生自主對本章知識了解后，將知識點(diǎn)梳理出來，學(xué)生在自主嘗試畫圖的過程中，需要自主把握各知識點(diǎn)的相互關(guān)聯(lián)，自主探究并建構(gòu)知識的整體框架圖；在小組合作制作思維導(dǎo)圖的過程中，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識。誰有想法就可以直接往上寫，將集體的智慧展示出來，實(shí)現(xiàn)真正的合作學(xué)習(xí)；完成了小組討論之后，就可以形成一幅多重思維導(dǎo)圖。各組學(xué)生展示完畢后，在各組學(xué)生繪制的網(wǎng)狀圖的基礎(chǔ)上教師根據(jù)其他組學(xué)生的補(bǔ)充匯報(bào)，最后形成了一幅總的思維導(dǎo)圖。這充分顯示了“自主、合作、探究”的思想，也極大地提高了學(xué)生的理解能力和記憶能力。

（三）學(xué)后檢測：基本知識及其應(yīng)用過關(guān)

作業(yè)和練習(xí)是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識和技能的必要手段?！半p導(dǎo)課堂”首先通過思維導(dǎo)圖的自主建構(gòu)，小組介紹交流和全班展評，使學(xué)生對基本知識、基本規(guī)律有了比較清晰的整體認(rèn)知。接下來對思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的考點(diǎn)進(jìn)行全面的解讀，深入剖析易混、易錯(cuò)點(diǎn)，并針對重、難點(diǎn)引用經(jīng)典例題，詳細(xì)分析，巧妙解答，總結(jié)規(guī)律。課堂最后，通過試題檢測以練導(dǎo)學(xué)，規(guī)范提升。多次課堂檢測表明，通過這一模式的運(yùn)用，學(xué)生平均分、合格率有明顯的提高。

五、新策略的實(shí)施現(xiàn)狀

（一）學(xué)生問卷調(diào)查分析

在實(shí)施新的復(fù)習(xí)策略以后，我們設(shè)計(jì)了一些調(diào)查問卷，對167位學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示：85%的學(xué)生認(rèn)可了以設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖為導(dǎo)學(xué)課堂載體的教學(xué)方式。25%的學(xué)生表示這種方法對學(xué)習(xí)成績的提升非常有幫助。80%的學(xué)生認(rèn)為自己的語言表達(dá)能力、思考分析能力有很大的進(jìn)步，而且交流膽子大了，提升了自己與人合作的意識。在問卷意見中學(xué)生提到：師生以每個(gè)學(xué)習(xí)單元作為思維導(dǎo)圖的主題，逐步將零星的科學(xué)知識組織起來，最終匯總為各大知識體系的思維導(dǎo)圖。學(xué)生在依據(jù)個(gè)人的理解與知識結(jié)構(gòu)繪制不同思維導(dǎo)圖的過程中，整理各學(xué)習(xí)單元，既完成了縱向的知識學(xué)習(xí)，又達(dá)成了各要點(diǎn)間的橫向聯(lián)系，在愉快的活動(dòng)中完成具有個(gè)性的電子思維導(dǎo)圖，同時(shí)加深了對抽象的科學(xué)知識和理論的理解。這種多維度發(fā)散性思考的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)超越了學(xué)科界限，利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善和能力的提升。而“閱讀、記憶”，這種方式應(yīng)付一次考試可能會(huì)比較有效，但非常不利于知識的保持和遷移。

（二）教師的行為發(fā)展

1.“思維導(dǎo)圖”促師生同發(fā)展

教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行設(shè)計(jì)，與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)詳案相比，思維導(dǎo)圖式的教學(xué)設(shè)計(jì)使教學(xué)的思路可視化，有利于教師從整體把握教學(xué)內(nèi)容，從而理解教學(xué)過程的需要而作具體事理的調(diào)整，使整個(gè)教學(xué)過程的流程設(shè)計(jì)更科學(xué)、有效。我們還系統(tǒng)地將初中科學(xué)知識按化學(xué)、物理、生物、地理等知識板塊歸類整理，以思維導(dǎo)圖形式進(jìn)行儲(chǔ)存，隨時(shí)可運(yùn)用在課堂教學(xué)中。

2.“思維導(dǎo)圖”促師生反思

在制作思維導(dǎo)圖的過程中，會(huì)涉及快速閱讀、擴(kuò)充材料、整理信息等學(xué)習(xí)的基本技能。通過把學(xué)習(xí)過程用圖表的方式可視化地表現(xiàn)出來，教師可以了解學(xué)生的內(nèi)部心理過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思維過程中所犯的錯(cuò)誤，并及時(shí)做出診斷與反饋。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生需要找出關(guān)鍵詞，通過對核心內(nèi)容的查找、反復(fù)閱讀和詳細(xì)分析，可以加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解，并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步加以深化。課堂教學(xué)結(jié)束以后教師還可以利用思維導(dǎo)圖對教學(xué)過程進(jìn)行反思，在原來教學(xué)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，用不同顏色的結(jié)點(diǎn)表示反思的結(jié)果、并最終把這些教學(xué)反思中產(chǎn)生的想法匯聚成教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

[英]托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖.李斯，譯.北京作家出版社，1999-03.

（作者單位 浙江省杭州市周浦中學(xué)）

？誗編輯 馬燕萍