情感英語教學的理論依據(jù)探析

商敘明

摘 要：文章論述了情感英語教學的基本含義，提出了情感英語教學的三個理論依據(jù)：羅杰斯和馬斯洛的人文主義觀點以及克拉申的情感過濾理論。

關(guān)鍵詞：情感英語教學；理論依據(jù)；人文主義；情感過濾理論

一、情感英語教學的的內(nèi)涵

論語說 “知之者不如樂之者，樂之者不如樂于知之者”，這句話說明了積極的情感在學習中所扮演的重要作用。這種樂學的教育思想被認為是最早的情感教育思想。華威大學于1994年舉辦了一個世界情感教育研討會，在這個研討會上，來自世界各個地區(qū)和國家的學者都認為情感教育是教育的重要組成部分，情感教育的關(guān)注點是學生的態(tài)度、情緒、信念和情感，而這些都是學生學習成敗的重要因素，學者們認為在整個教育的過程中，不但要關(guān)注學生的個人發(fā)展，也要關(guān)注他們的學習過程中的情感。早在20世紀60年代，美國著名的人文心理學家羅杰斯就提出了其情感教學的人文理念，他強調(diào)要重視情感教育在學生的認知過程中所起的作用。情感教學其實是一種教學方法，在這種教學方法中，教師充分發(fā)揮積極情感所起的作用，以便完成教學目標、改進教學方法并鞏固教學效果。情感英語教學則是情感教學在英語教學中的具體運用，在人文主義的以人為本的理論指導(dǎo)下，教師運用心理學理論和方法有意識的調(diào)動學生的積極情感因素，培養(yǎng)學生的英語學習興趣，增強其英語學習的學習動機、主動性和自信心，以達到最終提高英語教學效率的作用。情感英語教學能把學生和教師的兩者的力量，使學生教師共同參與到教學的過程中去，最終提高學生英語水平并促進其人格的發(fā)展?？傊?，有了教師和學生的情感交流，英語教學中的教與學的過程就能很好的融合在一起，因為這種方法把認知和情感緊密的結(jié)合在一起。

二、情感英語教學的理論依據(jù)

人文社會科學領(lǐng)域的很多理論和方法如人文主義、構(gòu)建主義、元認知、認知策略、情感過濾假設(shè)和輸入輸出理論等給了情感教育和研究者們很大的啟示，其中人文主義和情感過濾理論對情感教學研究所產(chǎn)生的影響最大。人本主義理論起源于人文主義，其內(nèi)涵非常豐富。1806年前后德國人用人文主義這個詞來描述德國學校中開設(shè)的經(jīng)典課程，到了1836年，人本主義這一詞才被引入到英語當中。人們認為，人文主義表明了一個人全面發(fā)展的重要性，它是一個包含著一個人的需求、能力、價值、興趣和幸福的體系。人文主義觀點的最重要因素是強調(diào)自我，強調(diào)每一個人都能自由的選擇他自己的行為，而不是對外界的刺激做出反應(yīng)，其中自尊、自我實現(xiàn)和各種需求等問題是至觀重要的，最重要的是能促進一個人的全面發(fā)展，羅杰斯和馬斯洛是持有這種觀點的主要理論家。人文主義方法強調(diào)學習者的內(nèi)心世界并重視個人的感覺、情感和思想，這些都是經(jīng)常被人忽略的因素。情感過濾假設(shè)是由美國著名的二語習得專家克拉申提出來的，他認為，情感過濾假設(shè)重視二語習得過程中的語言輸入，語言輸入經(jīng)過情感過濾才能轉(zhuǎn)變成語言習得能力，而情感過濾必須是很少的焦慮和高水平的動機和自尊。

羅杰斯是美國著名的心理學家，同時也是運用人文主義方法去研究心理學開創(chuàng)者之一，其研究理論成果對當前的大學英語教學有著非常重要的啟發(fā)意義。作為研究人際間的交往方式主要開發(fā)者，羅杰斯在這個領(lǐng)域起到了重要的作用，好的人際交往的方式能使人達到最佳的狀態(tài)，從而達到促進學習效率的提高。羅杰斯認為，所有態(tài)度當中，首要的態(tài)度是促進者的坦率和真誠，要有一種體驗學習者在學習過程中所產(chǎn)生的情感和思想的意愿。他還認為，人類具有學習的潛力，這種潛力是與生俱來的，但是，只有當學習的內(nèi)容與學習者個人相聯(lián)系而且學習者積極參與其中，學習的目的才能實現(xiàn)。根據(jù)人文心理學的觀點，只要學習者的興趣得到激發(fā)而且學習是主動的，那么他們就能提高自己的學習。羅杰斯還建議這種學習方式最在沒有任何附加條件的積極情感氛圍中進行。當教師能想學生傳達熱情并與學生們產(chǎn)生共鳴時，學習效果能達到最佳，因為師生之間能由此形成一種平等和信任的關(guān)系。他還認為，教師為學生的自我化提供一個最佳的環(huán)境是很重要的，師生之間培養(yǎng)一種自由和共擔責任的意識是非常必要的；另外教師要幫助學生建立一種強烈的個人價值觀意識。羅杰斯在教育改革中很好的利用了內(nèi)部構(gòu)建傾向理論，強調(diào)除了要依靠學生的自動引導(dǎo)能力以外，還要建立一種親密的師生關(guān)系。首先，他認為教育的重點由教轉(zhuǎn)向?qū)W，作為學生學習促進者的老師們通常并不必花大部分時間去組織教學計劃并講解內(nèi)容，而是要為學生提供各種各樣的學習資源并簡化使用這些資源的步驟；其次老師要把學生看成是可敬的有價值的個人而不是學習的追隨者。

馬斯洛人文主義心理學的主要觀點是需求的等級制，這種觀點給語言教學帶來了很大的啟示作用，他認為每一個人都有一定的需求而這些需求是由低到高分層次排序的，他的需求層次排序就像金字塔形狀：最基本的排在最底層，自我實現(xiàn)需求排在最高層，他認為各個層次的需求是按順序?qū)崿F(xiàn)的，其中，自我實現(xiàn)是最高層次的需求，例如，任何人只有當其心理需求得到實現(xiàn)后才能去實現(xiàn)安全需求。他還認為基本需求和動機都有本能的共同特征。馬斯洛的需求層次理論對英語教學有非常重要的啟示，如果一個人的低層次需求無法實現(xiàn)的話，他就無法在這個等級體系中去實現(xiàn)高一級的層次需求，在教學過程中如果不把學習者的感受、情感和社會經(jīng)歷考慮進去，就無法滿足學習者認知能力得到提高的這一高層次的需求；此外，這一理論還表明了師生之間應(yīng)該有怎樣的一種關(guān)系：教師應(yīng)當充當學習的引導(dǎo)者和促進者而不是管控者，同時學生也要被視為教育過程中的中心而不是被動的知識接受者。因此，在教學過程中教師非常有必要投入自己的感情、認識每一個學生、引導(dǎo)他們世界觀的形成，而不是把自己的觀念強加給學生。

美國著名的二語習得專家克拉申提出的情感過濾假設(shè)認為在二語習得過程中有很多的情感因素能起到促進和積極的作用。這個假設(shè)認為，二語習得者學習效果隨情感過濾的強度和水平而產(chǎn)生變化，對于二語習得態(tài)度不佳的人不但傾向于接受更少的語言輸入，而且還會產(chǎn)生很強的情感過濾，即使他們理解所學的知識，語言輸入也無法抵達負責語言習得的大腦或語言習得系統(tǒng)，相反，那些對二語習得持積極態(tài)度的人不但會尋求和獲取更多的語言輸入，而且情感過濾也較少或較弱，他們對語言輸入采取一種更加開放的情感。由此看來，大量的語言輸入并不能導(dǎo)致良好的目標語學習效果，因為二語習得過程受到很多的情感因素影響，這些因素包括動機、自信和焦慮?？死甑难芯勘砻鳎切W習動機高、自我意識強以及以較少的焦慮進入學習場景的學生更容易成為成功的語言學習者；而那些學習積極性不高、自尊心不強、焦慮程度較高的學生在學校語言的時候會碰到一堵無形的墻壁，因而不能與同輩一樣自然或快速的取得語言學習的進步，因為他們受到這些因素的干擾。換句話說，高水平的過濾阻礙語言學習，當學習者處于厭煩、氣憤、沮喪、緊張或壓力的狀態(tài)之下，他們就不樂意接受語言輸入，就會篩選輸入，這種帥選就是情感過濾。只有通過情感過濾語言輸入才能變成語言吸收，學習動機方面，學習者的學習目標明確與否將直接影響學習的效果，學習者的目標越明確，學習者取得的進步就越大；性格方面，那些自信、外向以及在陌生的環(huán)境下能有一種良好的自我感覺的學生能更迅速的提高他們的語言學習成績；情緒狀態(tài)方面，具有較強的焦慮感或更高的情感過濾水平的學生獲得的語言輸入會變少，反之，則獲得更多的語言輸入。據(jù)此，克拉申認為教學目標不但要提供可理解的語言輸入，而且還要創(chuàng)造一種鼓勵低過濾的學習場景，輸入假設(shè)和情感過濾概念以一種新的視角定義了語言教師，語言教師不但要能提供有效的語言輸入而且還要創(chuàng)造一種低焦慮情境以便使這些輸入讓學生容易理解。（作者單位：新余學院外國語學院）

參考文獻：

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[2] 王初明.影響外語學習的兩大因素與外語教學田[J].《外語界》，2001 （6）.