對閱讀課課型建構(gòu)的思考

王保宏

首先說明，我這里的閱讀課，不是傳統(tǒng)的語文課本閱讀教學(xué)課，而是為與語文課本相配套使用的語文讀本上的課。對語文教學(xué)而言，專攻一本語文教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，以豐富知識，擴(kuò)大積累，陶冶情操，提高語文素養(yǎng)。語文新課標(biāo)明確規(guī)定，中學(xué)階段要完成260萬字的閱讀量。為達(dá)成這樣的閱讀要求，各地方為一本語文教材都配備上3～5本語文讀本。有條件的學(xué)校，在語文課表中每周都安排了一節(jié)閱讀課，專門用來引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些讀本。上好這樣的閱讀課，對于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀效率，管控閱讀效果，就顯得尤為重要。

在閱讀課試驗(yàn)教學(xué)中，我首先遇到的問題是教什么怎么教的問題。語文讀本內(nèi)容那么豐富，要在一學(xué)期內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生讀完，又沒有現(xiàn)成的教法可循，確實(shí)很困難。通過一年來的教學(xué)實(shí)踐，我覺得首先必須科學(xué)建構(gòu)好課型，按照不同的課型，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，去達(dá)成不同的閱讀教學(xué)目標(biāo)。在課型建構(gòu)的探索方面，我有一些零星而淺薄的體會，主要可有以下幾種：

一、主題拓展型

語文教材是按主題來組合單元，根據(jù)兒童的認(rèn)知及成長規(guī)律，以某個(gè)主題為中心來編纂課文的。因?yàn)槭芙滩木窒?，只能選極其有限的幾篇文章作為范例，這個(gè)主題中更豐富的內(nèi)容，更多樣化的形式還在其外，而語文讀本中的閱讀課文，正是語文教材單元主題的延伸。通過對這些文章的閱讀，我們就可以掌握這一主題的相關(guān)、相近、相似、相連甚至相對、相反的內(nèi)容與形式。所以，閱讀課的重要任務(wù)之一就是要通過對讀本中課文的閱讀教學(xué)，掌握這一主題下的更為豐富的內(nèi)容，這一單元建構(gòu)下的要求掌握的知識點(diǎn)與能力。這樣的閱讀課的課堂教學(xué)形態(tài)就應(yīng)該是單元主題的拓展。比如，在“親近文學(xué)”主題單元教學(xué)時(shí)，我們在教讀本中相應(yīng)的十篇課文中，可著重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會文學(xué)內(nèi)容的廣闊性、多樣性，反映社會生活的豐富性、深刻性。這里有絢麗壯觀的日出奇觀，有魯迅痛苦的自我解剖，有少年周恩來的青云之志，有瓊瑤積壓39年的念國鄉(xiāng)愁，有驚天地、泣鬼神的志愿軍戰(zhàn)士的愛國忠魂，有對文學(xué)創(chuàng)作的深刻見解等等，無需多列舉，閱讀這些文章，能加深學(xué)生對文學(xué)的理解，激起他們對文學(xué)的親近欲望，從而達(dá)到單元主題教學(xué)的目標(biāo)。

二、方法指導(dǎo)型

這種課型，旨在指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，形成過硬的閱讀能力。要完成新課標(biāo)規(guī)定的每學(xué)期閱讀量不少于40萬字的要求，沒有正確的閱讀方法是不行的。在每個(gè)人的人生發(fā)展中，沒有科學(xué)的閱讀方法也是不好的。而這一能力的養(yǎng)成，閱讀課上的指導(dǎo)尤為重要。進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，應(yīng)是閱讀教學(xué)中的重要任務(wù)之一，要教給學(xué)生精讀與略讀、朗讀與默讀、速讀與瀏覽等基本方法，更要培養(yǎng)學(xué)生不同類型閱讀方法的實(shí)踐能力，還可鼓勵(lì)學(xué)生尋找適于自己的創(chuàng)造性閱讀方法。我們就要以讀本中的課文為訓(xùn)練平臺，培養(yǎng)學(xué)生各種閱讀能力。

三、習(xí)慣培養(yǎng)型

就是以培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣為目標(biāo)的課堂形態(tài)。我們可以利用閱讀課堂，運(yùn)用讀本材料來培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。如：保持正確的坐姿，注意用眼衛(wèi)生，閱讀時(shí)及時(shí)圈點(diǎn)勾劃，評點(diǎn)批注，做做筆記，寫寫感受。勤于思考，善于提出問題。遇到問題，勤于查資料，能與同學(xué)合作研討等等。

四、專項(xiàng)療救型

語文教學(xué)中，存在有明顯的知識缺陷、能力的不足、習(xí)慣的不良，可通過閱讀課堂來專項(xiàng)療救。缺哪方面知識，我們就選哪方面的書籍來讀；少哪方面能力，我們就選讀本中的課文來進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練；哪些閱讀習(xí)慣養(yǎng)成差缺，我們就通過閱讀課來強(qiáng)化矯正。比如：同學(xué)們對優(yōu)美語句的欣賞能力不足，我們就選語言優(yōu)美的文章來單項(xiàng)訓(xùn)練。在閱讀中多作這方面的引導(dǎo)點(diǎn)撥，授其方法，訓(xùn)其能力；沒有積累習(xí)慣的，我們就以讀本課文為材料，指導(dǎo)其積累，以期養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、成果匯報(bào)型

這是對閱讀課的效果檢查課?？赏ㄟ^多種形式來進(jìn)行，如；試卷考查，當(dāng)面答辯，知識搶答，故事演講，心得交流等，形式不拘一格，只要達(dá)到閱讀效果的呈現(xiàn)就行。這不能說是嚴(yán)格意義上的閱讀課型，但這一課型也必不可少，它能及時(shí)肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，保護(hù)并激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和積極性。

明確了課型，我們就知道每節(jié)閱讀課上，我們應(yīng)該教給學(xué)生什么，怎樣去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然其它的課型還有待于探索，但這五種課型在初一的閱讀課堂上似乎是必不可少的，但又不必始終貫穿于整個(gè)初中閱讀課堂的始末。因?yàn)椋话愕拈喿x方法與習(xí)慣，經(jīng)過訓(xùn)練與培養(yǎng)，是可以在一定時(shí)間內(nèi)就能掌握和形成的。在初一階段，我們主要通過這五種課型，教給學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，把學(xué)生扶上閱讀的路子，而且可以且扶且放。初二階段，閱讀課就可以上成閱讀課，即教師閱學(xué)生讀的課，教師閱什么？主要看課堂上學(xué)生還有哪些不良的閱讀習(xí)慣，存在哪些不能解決的問題，是個(gè)別問題還是多數(shù)情況等，以便及時(shí)施以援手，給予必要的幫助。初三階段，閱讀課就應(yīng)進(jìn)入悅讀階段：學(xué)生高興地自覺地去讀，有良好的閱讀習(xí)慣，有方法有能力去解決閱讀中的問題，讀有收獲，讀有效果，閱讀對學(xué)生而言，是一種愉悅的行為，是一個(gè)享受的過程。

扶讀——閱讀——悅讀，應(yīng)是初中階段閱讀教學(xué)的路徑。閱讀最終應(yīng)是學(xué)生自己的課堂，我們教是為了不教。通過五種課型來對學(xué)生進(jìn)行扶讀，進(jìn)而可對學(xué)生進(jìn)行閱讀——教師閱學(xué)生讀，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的悅讀——愉悅地讀，讓悅讀伴隨學(xué)生終身，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的真正意義。

（作者單位：江蘇省濱?？h八巨初級中學(xué)）