淺議歷史教學(xué)中的史料教學(xué)

黃新勇

摘 要：新課改下的歷史教學(xué)，越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和探索精神。本文從歷史不可能再現(xiàn)、重演這個(gè)特點(diǎn)出發(fā)，分析了史料教學(xué)在培養(yǎng)歷史思維能力和探索精神方面的重要作用。并根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)歷和調(diào)查資料，指出了目前史料教學(xué)存在的一些問(wèn)題。并重點(diǎn)對(duì)史料教學(xué)的方法作深入的探討。

關(guān)鍵詞：史料教學(xué)；重要地位；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）05-052-01

一、史料教學(xué)在歷史教學(xué)中的重要地位

（一）從歷史的特點(diǎn)來(lái)看，說(shuō)明了史料教學(xué)的重要性。

歷史本身的發(fā)展是一個(gè)客觀的過(guò)程，它不可再現(xiàn)、重演。研究它，只能憑借歷史遺跡、遺物、文物資料和文字記載。這就要求在歷史教學(xué)中引進(jìn)史料教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)v史進(jìn)行直接的探索研究，并通過(guò)分析各種史料，來(lái)印證課本中的結(jié)論或者能提出自己的看法，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和探索精神。

（二）2003年《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）也，史料教學(xué)在歷史教學(xué)中具有舉足輕重的地位。

首先，《課標(biāo)》第二部分的“課程目標(biāo)”明確提出史料教學(xué)的重要性。例如在“知識(shí)與能力”目標(biāo)中提到，“在掌握基本歷史知識(shí)的過(guò)程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力”。⑴在“過(guò)程與方法”目標(biāo)中提到，“學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合；注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索解決問(wèn)題的方法”⑵等。這里的“歷史信息”，“論從史出、史論結(jié)合”都明確表明了史料的重要性。

其次，《課標(biāo)》第三部分的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”明確要求重視史料教學(xué)。例如在必修Ⅰ中要求：“學(xué)習(xí)搜集歷史上有關(guān)政治活動(dòng)方面的資料，并能進(jìn)行初步的歸納與分析。”⑶在必修Ⅱ中要求：“學(xué)會(huì)搜集、整理和運(yùn)用人類(lèi)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和社會(huì)生活方面的相關(guān)資料，理解歷史上不同國(guó)家與地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，并對(duì)其做出科學(xué)的評(píng)價(jià)與解釋?！雹仍诒匦蔻笾幸螅骸皩W(xué)會(huì)收集并綜合分析思想文化發(fā)展進(jìn)程中的相關(guān)資料，探討思想文化在人類(lèi)發(fā)展中的重要作用及其影響?！雹蛇@一系列的要求均與史料教學(xué)有密切而不可分割的關(guān)系，其地位的重要性不言而喻。

再次，《課標(biāo)》第四部分的“實(shí)施建議”也明確提出史料教學(xué)的重要。例如 在 “教學(xué)建議”中指出，“學(xué)生要進(jìn)一步了解和掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，在探究歷史問(wèn)題的過(guò)程中善于獨(dú)立思考和交流合作，切實(shí)提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”。⑹而提高這種能力的最好辦法，就是先讓學(xué)生進(jìn)行史料的學(xué)習(xí)。歷年高考說(shuō)明了史料教學(xué)的重要性。

二、史料教學(xué)的面臨的問(wèn)題

以上內(nèi)容說(shuō)明史料教學(xué)在歷史教學(xué)中具有重要的地位。但目前高中歷史教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況又是如何呢？筆者根據(jù)高中歷史新課程培訓(xùn)的心得體會(huì)和近幾年教授高中歷史及參加高中歷史片區(qū)教研的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，廣大高中歷史教師基本上能從思想上認(rèn)識(shí)到史料教學(xué)的重要意義，認(rèn)識(shí)到史料教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變上的重要作用。但也發(fā)現(xiàn)目前史料教學(xué)面臨著一些問(wèn)題。

第一，“許多高中歷史教師對(duì)于史料教學(xué)的相關(guān)常識(shí)性知識(shí)仍比較缺乏，比如什么是史料？可利用的史料種類(lèi)有哪些？史料選擇最基本的原則是什么？”⑻

第二，許多教師由于時(shí)間安排不合理，對(duì)于史料抱著有時(shí)間講，沒(méi)時(shí)間放過(guò)的教學(xué)態(tài)度，造成史料教學(xué)不全面，不系統(tǒng)，難于促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展、歷史觀的形成以及歷史方法的掌握，更別談培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)了。

三、史料教學(xué)方法探討

以上所述史料教學(xué)現(xiàn)狀，不利于完成新課程的要求，更不利于學(xué)生自主思維的培養(yǎng)。那么，如何改變這種現(xiàn)狀呢？筆者以為可從以下幾個(gè)方法入手：

第一，要充分和合理地利用課文中的史料。課文中的史料不僅內(nèi)容豐富，而且形式多樣，在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)注意選擇。高中新課程教材針對(duì)教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心選配了大量的史料。教師應(yīng)充分進(jìn)行利用。選配的史料中有些設(shè)計(jì)了較高質(zhì)量的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，但更多的則沒(méi)有搭配思考題。

第二，史料教學(xué)應(yīng)與教材相聯(lián)系。有的史料往往是“斷章取義”，或是一句話(huà)，或是一段事。學(xué)生要準(zhǔn)確理解史料的內(nèi)容，就必須將其與所處時(shí)代、社會(huì)背景、人們的觀點(diǎn)、作者立場(chǎng)等相結(jié)合，否則，理解就可能有誤差。

第三，在充分利用教材中史料的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外補(bǔ)充。在史料教學(xué)中，有的教師往往只是機(jī)械地使用教材中的史料而不加補(bǔ)充。不可否認(rèn)，教材中的史料是經(jīng)過(guò)精心編寫(xiě)的，是史料教學(xué)的主體，但這并不意味著死板地運(yùn)用教材中的史料。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況對(duì)史料進(jìn)行整合，也可根據(jù)需要對(duì)史料進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。

第四，提高學(xué)生閱讀史料的能力。這是最基本的要求?？荚囍幸玫挠形淖帧D表等不同的史料。其中文字史料又往往以文言文的形式出現(xiàn)，而文言文正是多數(shù)學(xué)生知識(shí)較為薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此許多學(xué)生在考試中讀不懂史料，產(chǎn)生錯(cuò)誤理解造成了失分。在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生注意結(jié)合歷史現(xiàn)象發(fā)生的背景進(jìn)行分析，要站在向社會(huì)主義過(guò)渡這個(gè)高度來(lái)全面把握教材。對(duì)于圖表史料，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析其中所含的信息，幫助學(xué)生分析，講清看表格的重點(diǎn)。

總之，史料教學(xué)在歷史教學(xué)中具有十分重要的作用，而且隨著教育改革的不斷深入，它的地位將越來(lái)越穩(wěn)固。目前，史料教學(xué)的這種現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，急需廣大的歷史教師共同來(lái)改變！要改變這種現(xiàn)狀，歷史教師應(yīng)在加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)實(shí)際的需要，不斷地探索史料教學(xué)的方法，從而更好地為中學(xué)歷史教學(xué)服務(wù)。

注釋?zhuān)?/p>

（1）-（6）：2003年.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.2003年.人民教育出版社.

（7）-（8）：歷史教學(xué).2007年8期.天津古籍出版社.

參考文獻(xiàn)：

[1] 高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社.

[2] 2008年全國(guó)高考文綜試題（歷史部分）.

[3] 人民版高中歷史必修（一）教材.

[4] 人民版高中歷史必修（二）教材.

[5] 人民版高中歷史必修（三）教材.