例談提高“二輪復(fù)習(xí)”物理評講課質(zhì)量的策略

方全波

（重慶第八中學(xué) 重慶 400030）

例談提高“二輪復(fù)習(xí)”物理評講課質(zhì)量的策略

方全波

（重慶第八中學(xué) 重慶 400030）

在高三后期，一節(jié)好的評講課應(yīng)該是通過對試題的評講讓學(xué)生養(yǎng)成一種主動對試題進(jìn)行歸納、找出題目之間的聯(lián)系、對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和簡化、達(dá)到動一點(diǎn)而牽動全體的習(xí)慣，而不是教師就題講題、學(xué)生就題改錯．

二輪復(fù)習(xí) 物理教學(xué) 評講課 專題 母題改編

評講課是物理教學(xué)中的重要組成部分．特別是在高三迎考階段（二輪復(fù)習(xí)階段）評講課的質(zhì)量尤其重要．真實情況受很多因素的影響，造成評講課的低效．因此我們有必要對評講課的上法進(jìn)行深入思考．

1 二輪復(fù)習(xí)評講課的現(xiàn)狀

1．1 目的性不強(qiáng)

高三后期，有時候教師害怕講課時因為知識上的遺漏影響學(xué)生的高考，把每個題目涉獵的知識點(diǎn)逐一詳細(xì)評講．“老師面面俱到地講，學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地記”，表面上這是一節(jié)好課，其實教師把“二輪復(fù)習(xí)”變成了“一輪復(fù)習(xí)”的重復(fù)．整節(jié)課學(xué)生只是在改錯、回顧已掌握的知識；因為課堂容量大，學(xué)生來不及思考題目與題目之間的聯(lián)系，腦中留下的只是堆砌成山的題目，掌握的知識及技能依然很散亂，導(dǎo)致學(xué)生感覺物理學(xué)科的知識點(diǎn)很多、很亂，從而出現(xiàn)“每一個知識點(diǎn)都會，但是不會解題”的結(jié)果．

1．2 教師被習(xí)題綁架

習(xí)題的目的是檢測學(xué)生對知識和技能的掌握情況，為教學(xué)服務(wù)．評講課離不開題目，講題是評講課的表現(xiàn)形式，不是最終目的．有些評講課教師只是就題講題，與答案發(fā)給學(xué)生讓其自己學(xué)習(xí)沒有區(qū)別．這樣講課教師累、學(xué)生累且浪費(fèi)時間，效率不高．一些評講課上教師教學(xué)目標(biāo)明確，但是一個習(xí)題只針對一個知識要點(diǎn)，一節(jié)課上有很多的習(xí)題出現(xiàn)，最終教學(xué)目標(biāo)是完成了，但是學(xué)生掌握的知識依然散亂，題目之間不會遷移，還是“聽得懂物理，不會做題”，能力得不到提升．

1．3 教學(xué)主體顛倒

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，評講的最終目的是讓學(xué)生能夠有一些真實的收獲．到了高三教師不但要備課還要出各式各樣的考題，花費(fèi)很多時間，很多情況下教師沒有時間去改作業(yè)或深入學(xué)生內(nèi)部了解學(xué)生真正的錯因，只是憑借著自己對題目的理解或教學(xué)經(jīng)驗去講解，學(xué)生被動的接受，導(dǎo)致課堂的真正主體流逝，教師反客為主，教學(xué)的針對性不強(qiáng)．

1．4 教學(xué)時間不夠

高三“二輪復(fù)習(xí)”時間本來就很短，學(xué)校又有各種不間斷的考試、練習(xí)，再加上教師的面面俱到，一張試卷或習(xí)題講解的時間拖得很長，導(dǎo)致教師今天講的習(xí)題可能是學(xué)生一個星期前做的，效果當(dāng)然不佳．因為這樣的拖拽導(dǎo)致最后“二輪復(fù)習(xí)”根本進(jìn)行不完，鳳頭雞尾．

2 評講課教學(xué)策略的改進(jìn)

要想改變這種狀況，必須確定學(xué)生的主體地位，且在有限的時間內(nèi)對所講內(nèi)容進(jìn)行組合，建立專題，利用最少的題目讓學(xué)生理清楚考點(diǎn)，找出題目之間的聯(lián)系，提升其解題能力．最終讓學(xué)生養(yǎng)成一種主動對試題進(jìn)行歸納、找出題目之間的聯(lián)系、對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和簡化、達(dá)到動一點(diǎn)而牽動全體的習(xí)慣．

2．1 有效采集評講信息

（1）評講信息來源于學(xué)生．評講課的最終目的是要評到學(xué)生的心坎上，讓學(xué)生在知識與技能上有所收獲，在能力上有所提高．要達(dá)到這一目的，上課之前一定要從通過與學(xué)生交談，批改學(xué)生的作業(yè)或?qū)W生在高一、高二時同樣知識出錯的地方了解學(xué)生的不足，分析是粗心錯誤、知識沒有掌握還是能力達(dá)不到等．

（2）評講信息要具有整體性．篩選學(xué)生整體錯誤率較高的知識點(diǎn)，著重分析錯因；有些錯誤率低、高考必考點(diǎn)且在學(xué)生那屬于難點(diǎn)的試題，可以適當(dāng)評講；對于錯誤率較低且學(xué)生能自己弄懂或通過同學(xué)之間相互幫助能夠弄懂的，教師在課堂上堅決不要評講．

2．2 化繁為簡合理歸納評講點(diǎn)建立專題進(jìn)行評講

把篩選出的評講信息進(jìn)行組合，把知識上相同或相似的點(diǎn)歸為一類進(jìn)行評講，把模型相同的點(diǎn)歸為一類進(jìn)行評講，把解題方法相同的點(diǎn)歸為一類進(jìn)行評講等，簡化評講內(nèi)容．這樣的做法可以達(dá)到如下幾個目的：節(jié)約時間；學(xué)生頭腦中的知識體系化；學(xué)生的條理更加清晰．

2．3 確定恰當(dāng)評講目標(biāo)

每一節(jié)課切忌評講的隨意．目標(biāo)太低，學(xué)生會感覺一切都在掌握之中，自我膨脹，上課時根本不會專心聽講，效率低下；目標(biāo)太高，學(xué)生即使很努力思考，能力達(dá)不到，依然聽不懂，煩躁失去信心，效率也是低下．歸納的評講內(nèi)容中都應(yīng)該對學(xué)生有不同層次的要求，評講課上堅決不講“學(xué)生懂的”和“講了學(xué)生也不懂的”，而應(yīng)該講“學(xué)生自己弄不懂，但是踮起腳尖又能夠得著的知識與技能”．

抓住要點(diǎn)講本質(zhì)．在講解的過程中要做到詳略得當(dāng)，把更多的時間花在重要知識本質(zhì)的講解上．

2．4 精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

2．4．1 通過知識點(diǎn)之間的聯(lián)系編創(chuàng)教學(xué)母題

習(xí)題課的評講不可能離開題目只進(jìn)行知識歸納，但是評講題目時，要是只局限于原題目，那將會導(dǎo)致一節(jié)課不斷地變換題目，讓學(xué)生感覺很亂，抓不住重點(diǎn)．教師可以對習(xí)題進(jìn)行改編，使一個經(jīng)典習(xí)題中包含盡可能多的要講內(nèi)容，或者由一個經(jīng)典題型不斷改變題目條件和問題去涵蓋所講內(nèi)容．這樣可以達(dá)到課堂上題量少、深挖掘、突出主干知識的目的；讓學(xué)生跳出題海的同時，學(xué)會對知識進(jìn)行歸納、學(xué)得物理方法、品味物理思想，從而減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)效率．

2．4．2 由母題進(jìn)行變式遷移達(dá)到能力的提升

“二輪復(fù)習(xí)”更重要的是讓學(xué)生對知識進(jìn)行歸納，對解題方法進(jìn)行提煉，最終達(dá)到對能力的提升．要達(dá)到這個要求，不僅要就知識點(diǎn)進(jìn)行歸納，還要盡可能地把學(xué)生易錯及以前出錯的地方通過對母題的變式及拓展呈現(xiàn)出來．這樣從一個經(jīng)典到多個變式的教學(xué)方法，會讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行簡化，對物理的認(rèn)識更加清晰，且能找到知識與知識之間的聯(lián)系，達(dá)到動一點(diǎn)而牽動全體的效果，使遷移能力在短時間內(nèi)得到大幅度的提升，同時會讓學(xué)生解題時的思路更加條理化．

2．5 評講后跟進(jìn)訓(xùn)練

評講后的跟進(jìn)訓(xùn)練是檢測和鞏固學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握、深化理解的關(guān)鍵步驟．訓(xùn)練的題目可以是教師根據(jù)所講內(nèi)容編制的跟進(jìn)習(xí)題，也可以是以前學(xué)生在該知識點(diǎn)上出錯的題目．

3 案例分析

該案例來自重慶八中2014級高三7班的一節(jié)隨堂課．在“二輪復(fù)習(xí)”到“恒定電流”這一章時，通過對學(xué)生高三以來試題的分析、二輪作業(yè)的批改及和學(xué)生的交談，發(fā)現(xiàn)他們在這一章有如下幾個問題：

（1）不清楚閉合電路歐姆定律成立的條件，對其理解只停留在最低的了解層次，對于公式的前因后果一概不知，試題稍加變化，就易出錯；

（2）對電路中的總電能、電源消耗能量、電源輸出能量的公式理解也只停留在最低的了解層次，試題稍加變化，就易出錯；

（3）電路動態(tài)變化時，理不清楚各部分電壓變化及能量變化的關(guān)系；

（4）因為沒有弄清楚“電阻的U- I圖像”及“路端電壓與干路電流關(guān)系的U- I圖像”所表達(dá)的物理含義，所以不理解“為什么定值電阻是圖線上的點(diǎn)與原點(diǎn)連線的斜率，而電源的內(nèi)阻卻是圖線的斜率及兩圖線交點(diǎn)的物理含義．

在對以上問題深入分析后，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這些問題的根本原因是沒有弄清楚整個電路中的能量關(guān)系，所以不知道閉合電路歐姆定律成立的條件，分析不清楚電阻變化時各部分能量的變化，不懂U- I圖像表達(dá)的物理含義．基于此有必要進(jìn)行一個專題復(fù)習(xí)，取名為“電路中的能量問題”．因為面對的是平行班的學(xué)生，學(xué)生的能力差異較大，為了滿足各個層次學(xué)生的需求，采取在一個母題的基礎(chǔ)上不斷的變換條件和問題，由淺入深的處理方法．

【母題】如圖1所示，E為電源電動勢，內(nèi)阻不計；R1為定值電阻；R2為滑動變阻器．在移動滑片的過程中，求：

（1）R2為何值時，R1的功率最大；

（2）R2為何值時，R2的功率最大．

圖1

解析：（1）因為R1是定值電阻，所以PR1＝I2R1當(dāng)R2＝0，I最大時

（2）因為R2是可變電阻，所以

變式1：如圖2所示，現(xiàn)有甲、乙、丙3個電動勢E相同而內(nèi)阻r不同的電源．用這3個電源分別給定值電阻R供電，已知它們的阻值大小關(guān)系為R＝r甲＞r乙＞r丙，則將R先后接在這3個電源上時的情況相比較，下列說法正確的是

A．接在甲電源上時，電源內(nèi)阻消耗的功率最小

B．接在乙電源上時，電源的總功率最大

C．接在丙電源上時，電源的輸出功率最大

D．接在甲電源上時，電源的輸出功率最大

圖2

（2）沒有建立題目之間的聯(lián)系．其實不管是內(nèi)阻r變化，外阻R不變，還是外阻R變化，內(nèi)阻r不變，把內(nèi)阻從電源中拿出來，試題將變?yōu)閷W(xué)生熟悉的母題．電源內(nèi)阻r變化，外阻R不變，就相當(dāng)于R2為電源的內(nèi)阻r，R1為外阻R；外阻R變化，內(nèi)阻r不變，就相當(dāng)于R1為電源的內(nèi)阻r，R2為外阻R．

變式2：如圖3所示，E為電源電動勢，r為電源的內(nèi)阻；R1為定值電阻；R2為滑動變阻器．滑片在向右緩慢滑動的過程中：

圖3

分析：（1）在動態(tài)分析時，內(nèi)阻上電壓的變化很容易被忽略導(dǎo)致出錯，強(qiáng)調(diào)不管對多熟悉的知識點(diǎn)，要求學(xué)生都按部就班、逐步進(jìn)行分析，只有每一個環(huán)節(jié)都是正確的，結(jié)果正確率才有保證．

（2）有些物理量等于某個狀態(tài)下兩個其他物理量的比值，用圖線上的點(diǎn)與坐標(biāo)原點(diǎn)連線的斜率表示（一般稱為割線斜率）；有些物理量等于兩個其他物理量的變化率，用圖線上該點(diǎn)的斜率表示（一般稱為切線斜率）．很多學(xué)生因為沒有弄醒清楚物理量所表達(dá)的物理意義，不知道什么時候用割線斜率，什么

變式3：在如圖4（a）所示的電路中，R1為定值電阻，R2為滑動變阻器．閉合開關(guān)S，將滑動變阻器的滑動觸頭P從最右端滑到最左端，兩個電壓表的示數(shù)隨電路中電流變化的完整過程圖線如圖4（b）所示．則

A．圖線甲是電壓表V1示數(shù)隨電流變化的圖線

B．電源內(nèi)電阻的阻值為10Ω

C．R1的最大功率為0．8 W

D．滑動變阻器R2的最大功率為0．9 W

圖4

（2）一些學(xué)生沒有弄清楚甲、乙圖線交點(diǎn)（I，U）的具體含義而出錯．甲、乙圖線的交點(diǎn)（I，U）確實是可以表示電源與電阻直接相連時所對應(yīng)的路端電壓與干路電流，但是甲所表達(dá)的是等效電源而非電路中的真實電源，所以甲、乙圖線的交點(diǎn)表達(dá)的是等效電源與R1直接串聯(lián)時所對應(yīng)的路端電壓與干路電流．因此PR1max≠0．8 W．這是電學(xué)實驗?？嫉目键c(diǎn)，很多學(xué)生只是記住圖線交點(diǎn)的含義，對題目稍加變化，學(xué)生就容易出錯．

變式4：“電阻1”和“電阻2”的伏安特性曲線如圖5所示．

圖5

（1）現(xiàn)將“電阻1”和“電阻2”并聯(lián)，請你根據(jù)圖中已知的兩根圖線，在此坐標(biāo)圖中畫出這個并聯(lián)后整體的伏安特性曲線；若將此并聯(lián)整體接在電動勢E＝9．0 V，內(nèi)電阻r0＝2．0Ω的電源上，則電源的輸出功率為P1＝______W；“電阻2”消耗的功率為P2＝______W．（結(jié)果保留兩位有效數(shù)字）

（2）現(xiàn)將“電阻1”和“電阻2”串聯(lián)，請你根據(jù)圖中已知的兩根圖線，在此坐標(biāo)圖中畫出這個串聯(lián)后整體的伏安特性曲線；若將此串聯(lián)整體接在電動勢E＝9．0 V，內(nèi)電阻r0＝2．0Ω的電源上，則電源的輸出功率為P1＝______W；“電阻2”消耗的功率為P2＝______W．（結(jié)果保留兩位有效數(shù)字）

解析：（1）伏安特性曲線如圖6所示．

圖6

P1＝7．7 W（左右）；P2＝4．9 W（左右）．

（2）伏安特性曲線如圖7所示．

P1＝9．4 W（左右）；P2＝1．9 W（左右）．

圖7

分析：該試題是對電阻的I- U線和電源的路端電壓與干路電流I- U線交點(diǎn)的拓展，難度較大，經(jīng)常會在實驗題中的最后一問出現(xiàn)，對學(xué)生的理解能力的提升有所幫助．當(dāng)“電阻1”和“電阻2”并聯(lián)后接在電源上時，電源的輸出功率等于并聯(lián)后等效電阻的I- U線和電源的路端電壓與干路電流I- U線交點(diǎn)處I和U的乘積，求“電阻2”的功率時，應(yīng)該找出“電阻1”、“電阻2”及“等效電阻”上的I和U的關(guān)系，3個電阻的電壓U相同，從而可以確定此時“電阻2”的I和U，進(jìn)而算出P2；當(dāng)“電阻1”和“電阻2”串聯(lián)后接在電源上時，電源的輸出功率等于串聯(lián)后等效電阻的I- U線和電源的路端電壓與干路電流I- U線交點(diǎn)處I和U的乘積，求“電阻2”的功率時，應(yīng)該找出“電阻1”、“電阻2”及“等效電阻”上的I和U的關(guān)系，通過3個電阻的電流I相同，從而可以確定此時“電阻2”的I和U，進(jìn)而算出P2．

4 總結(jié)

教學(xué)的最終目的“對于教師來說教為了不教，對于學(xué)生來說是要學(xué)會學(xué)習(xí)的方法”，評講的目的是讓學(xué)生以后看到題目不自覺地就有一種去歸納、去總結(jié)、去找題目之間的聯(lián)系的好習(xí)慣或沖動，這樣才能讓學(xué)生跳出題海，用最少的題達(dá)到最好的效果．但是這種評講方法也有一定的弊端，因為對學(xué)生的綜合能力要求比較高，在高三后期的復(fù)習(xí)階段效果比較明顯，在高一、高二建議不要使用．

2014- 05- 12）