大學英語采用多元化教學的探索嘗試

楊楠楠

摘 要：自我國加入世貿組織后，跟隨經濟全球化的潮流，與世界的交流日益頻繁，與世界的聯系更加緊密。為了更好地加強國際交流，走向國際化，培養(yǎng)更多綜合性應用人才，提升整體英語教學水平，要積極采用英語多元化教學模式?；诖耍瑥拇髮W英語現狀分析出發(fā)，探討了傳統(tǒng)教學理念的缺陷和多元化教學模式的優(yōu)勢，最后重點闡述了多樣化教學模式的建設問題和具體措施，以期促進我國大學英語教學的改革，提高英語教學水平。

關鍵詞：大學英語；多元化；教學

中圖分類號：H319 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2014）03-0161-02

大學英語多元化教學是立足于英語學科特性，以滿足學生學習需要而采取多元化教學模式，從而加強先進教學理念的傳授學習，實現學生知識結構多元化、知識學習方向渠道多元化；重視語言整體運用水平和個人特色發(fā)展要求，為學生創(chuàng)設個人發(fā)展、個性培養(yǎng)的自由空間；進而在教學方法、教學手段、教學評價三個環(huán)節(jié)實現多元化，建立多元化的英語教學模式。

一、大學英語現狀分析

21世紀是個知識爆炸的時代，重視人才，重視教育，同時對人才的要求也更加嚴格，從單一專業(yè)人才轉向綜合性實用人才，一方面具備充足的專業(yè)技術和專業(yè)知識，另一方面具有較強的實際操作能力，作為應用型人才，滿足社會對人才的要求。但是從目前的英語教學現狀來看，還存在一定問題，制約了綜合性人才的培養(yǎng)和塑造。

1.教學觀念滯后

教學觀念的滯后是指現有的教學觀念對比現代先進的教學觀念還有一定差距，它的滯后表現于與時代的脫節(jié)，與現實社會的不配合，不利于學生發(fā)展和人才培養(yǎng)，長遠來看，更不利于科技、技術、經濟的進步。

根據調查發(fā)現，大多數英語教學在實施過程中多依賴于語言闡述，忽視對英語的綜合運用能力的培養(yǎng)，忽視了學生思維的發(fā)散和創(chuàng)新，只是單純強調語言知識和語言體系的掌握。滯后的教學理念影響著教材結構，過于重視理論，很難實現在教材上的突破，不能編排出最適合當代大學生的教材，無法充分發(fā)揮學生的積極主動性。我國目前的英語教材還停留在這一階段，實用性和綜合性不足，不能滿足學生的學習需要，為教學提供良好助力[1]。

2.教學方法單調

根據科學研究表明，一個正常人連續(xù)集中精神的時間是有限的，在短暫課堂時間內，如何使得學生集中精神的時間更長，盡多的掌握和熟悉知識，是一個值得思考的問題。

教學方法的單一體現在課程的設置和教材編排上，英語教學重視理論。忽視實踐運用，教材主要也是英語理論內容，對英語實踐內容安排較少，如此單一的教學模式不利于學生英語綜合實力的提高，特別是聽說方面受限較大，教學成果不明顯。教學方法的單一也體現在教學實施模式的單一，傳統(tǒng)課堂是以老師為教學的中心，教師在課堂占據主導地位，但是這種完全控制的課堂不利于學生積極性的調動，不利于營造輕松愉悅的課堂氛圍，對教師教學的發(fā)揮和學生的知識吸收都有負面效應，制約了學生思維的發(fā)散和主動性教學活動開展，不利于教學成效的提升，甚至會對英語產生抵制厭惡情緒。

3.教與學分離

教與學的分離是指教學過程教師講解與學生學習的脫節(jié)，表現在學生與教師溝通少，互不了解對方需要和要求，還表現在教師教學效率低，質量差，學生學習效果差，師生配合不足，課堂氛圍沉悶。這樣將導致學生不能熟練掌握英語知識，對英語、教師產生厭煩情緒，無法獲得正確的英語學習方法[2]。

二、多元化教學的優(yōu)勢

多元化教學是一種智能教學模式，它以學生為教學中心，注重個人發(fā)展和個性培養(yǎng)，善于發(fā)掘個體之間差異，并引導利用差異，實現教學活動的有的放矢，提高教學質量，促使學生喜歡學習，高效學習，在學習過程中尋找最適合自己的學習方法，發(fā)揮個人優(yōu)勢特長。

1.調動學生興趣

興趣是最好的老師，這啟發(fā)我們在英語教學中要注意調動學生對英語的興趣，主動學習英語，使得學生在英語學習過程中享受快樂，體驗喜悅，從而愛好英語，促進多元化教學實現；調動學生興趣方法多樣，可以開展豐富多彩的活動，比如開辦英語角、英語朗誦比賽、英語話劇表演、英語情景模擬等形式，通過參與活動，增強師生交流，拉近師生關系，同時激勵學生大膽說出英語，有利積累詞匯，提高口語表達能力和聽力，在快樂的氛圍中實現良好的學習效果。

2.引導學生主動學習

引導學生主動學習是建立在對英語的興趣基礎上的，多元化教學模式要求運用先進科學技術，采用科學的教學方法，促進學生優(yōu)質高效學習。比如教學中多媒體設備的正確使用，可以極大豐富教學內容，開拓學生視野，增強教學內容的延展性和發(fā)散性，它通過視覺、聽覺的雙重刺激，利用圖像、聲音、視頻多樣展示方式，有利于生動課程內容，舒緩課堂氛圍，幫助學生主動學習。在多元化的教學模式下，可以合理引申課外知識，激發(fā)學生學習熱情，積極主動的投入學習，主動發(fā)現解決問題，轉換學生在傳統(tǒng)教學模式下的被動角色，更加高效地學習，享受學習過程[3]。

3.將學生作為教學的主體

教師是作為教學情景和學生之間的橋梁，也是知識和學生之間的紐帶，因此在教學過程中應以學為主，教為輔，保持學生的主體地位，發(fā)揚教師積極引導作用。在教學過程中采用多元化教學模式，就是使學生認識到自己是學習的主人，學習的目的是為了自身的發(fā)展提高，應發(fā)揮自身主體地位。在課堂環(huán)境內，教師應營造積極輕松的氛圍，鼓勵學生自主學習、主動探究，同時因材施教，針對不同英語水平的學生和不同時期的學習要求進行教學工作。在合理擴充教學內容的基礎上，提高學生整體教學質量，培養(yǎng)出特色鮮明、別具一格的人才。

4.采用多樣教學模式

多樣化的教學模式就是在原有教學上，利用豐富的教學方法、豐富的教學資源，營造積極的課堂氛圍，增強課堂趣味性，激發(fā)學生的求知欲，提高學習效率。多樣化的教學模式在課堂中能夠調動學生注意力，從視覺、聽覺刺激學生，使得學生融入教學環(huán)境，全神貫注投入學習，吸收教授知識點，充分理解知識點，加強對英語的掌握和運用。在寓教于樂的教學過程中，學生不僅在高效的情景下掌握了知識點，并且快樂的學習過程帶給學生享受，享受課堂的美妙神奇，感受到思維意識的延伸發(fā)散，從輕松的學習中體驗到成功的喜悅，從而有利于加強學生對英語的興趣。在英語學習中，采取互動模式，開展教師和學生之間合作學習活動，加入社會關系和相互影響力，重視合作的作用，多開展全體討論和頭腦風暴，實現教學過程的輕松有趣，達到教學相長的良好狀態(tài)[4]。endprint

三、多元化教學的具體應用

1.建立新型多元化教學體制

多元化教學要求建立正確的教學模式，運用科學的教學方法，形成切實有效的教學體系，基于多方面考慮，鼓勵學生參與到教學過程中，通過主動學習實現英語教學的高效化，提升學生英語技能。

建立新型多元化教學體制首先要吸引學生注意力，刺激學生探索求知的欲望，從而讓學生作為學習的主人，自覺學習，不斷探究問題解決問題，實現知識的深化；其次要采用多樣的教學方法，靈活運用，針對不同學生采取不同的教學方法，達到事半功倍的效果。最后，要重視學習后期的評價體系，通過評價環(huán)節(jié)了解學生的整體水平和存在問題，采取有效措施解難答惑，完成教學善后工作，有利于保證教學質量[5]。

2.充分利用網絡技術

網絡技術的發(fā)展為教育形式的革新提供了條件，通過網絡載體極大地豐富了教學內容，多方面展示教學素材，增強了課堂趣味性，使得教學表達更加生動形象。多媒體教學模式拓寬了課堂范圍，深化了課堂內涵，有利于信息的提取和展示，有利于在更大平臺上促進英語學習。在如今知識經濟的時代，學生作為學習主體，需要與時俱進，更新信息和原有知識結構，擴充信息接納量。網絡應用信息技術的優(yōu)勢，在課堂講解中可以應用圖片、聲音、視頻等多種形式進行教學，使得教學過程更加有趣生動。

3.為學生制定學習目標

帶著目標進行學習，有利于明確對象、重點，督促學生更加高效地完成教學任務，做到有的放矢、重點突擊，有利于提高學習效率，提升學習效果。帶著目標學習要求教師提出明確的教學任務，將課堂知識與課外練習結合，比如在進行相關的學習后，教師應該布置與課堂知識相聯系的課后任務，加強知識鞏固。任務的完成，可以采用多樣化的方法，學生組隊合作解決，集思廣益，通過思想的碰撞不斷完善計劃，從而較好地完成教學任務，提高學生自我學習的能力，在發(fā)現問題、解決問題的過程中，提高學習成效。

多元化教學模式是立足傳統(tǒng)教學理念的創(chuàng)新，它根據社會發(fā)展需要和人才特性要求，改變了教學模式，不僅有利于提升大學英語教學水平，提高學生英語綜合運用實力，對于綜合性應用人才的培養(yǎng)也大有裨益，長遠看來，在經濟全球化的今日，英語教學水平的提高有益于我國融入國際化，加大改革開放步伐，加強與國際的交流接軌，吸收先進理念，促進我國的長期發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳潔.試論大學英語教學中多元智能理論的應用[J].科技視界，2012，（29）

[2]王烈琴.多元智能理論及其在大學英語教學中的應用[J].黑河學刊，2012，（9）

[3]白塔娜.基于多元智能理論的大學英語聽說課程教學模式研究[J].內蒙古農業(yè)大學學報，2012，（3）

[4]李敏.多元智能理論在高校英語教學中的應用[J].邢臺學院學報，2011，（3）

[5]孔金仙.基于多元智能理論的大學英語學習策略培養(yǎng)[J].懷化學院學報，2009，（7）.endprint