初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策研究

王和平

摘 要： 歷史教學(xué)對于初中生了解世界文明、培養(yǎng)自身素養(yǎng)與人格十分重要。然而，目前的初中歷史教學(xué)中教師更加重視學(xué)生對知識的掌握與運(yùn)用，缺少了對學(xué)生的興趣、自主創(chuàng)新素質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，初中歷史教師需要注意對目前的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行及時(shí)的分析，不斷摸索改進(jìn)，尋求最完善的對策。

關(guān)鍵詞：初中歷史 教學(xué)現(xiàn)狀 對策

歷史是對過去的真實(shí)記載。學(xué)習(xí)歷史是為了讓后人了解我們過去的輝煌與屈辱，并且能作為參考總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，去其糟粕，取其精華，然后繼續(xù)向前邁進(jìn)。因此，在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生不僅要了解史實(shí)，更要懂得思考與分析，提升自身的綜合素養(yǎng)。這就需要教師不斷探索和創(chuàng)新最適合的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們真正地學(xué)習(xí)到歷史的精髓。

一、初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀分析

就目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，主要存在以下幾個(gè)問題：一是對學(xué)生的主體地位認(rèn)識不夠。目前在歷史教學(xué)時(shí)往往采取以教師為中心的授課方式，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以使學(xué)生完全融入歷史的學(xué)習(xí)氛圍之中。二是課堂形式不夠多樣化，教學(xué)方法不能調(diào)動學(xué)生的積極性。三是較為注重知識技能的掌握，而忽略了將學(xué)到的知識帶出課堂，進(jìn)行生活化地融入。四是對學(xué)生綜合素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不夠重視。學(xué)生在思維上有“四性”，即依賴性、單一性、無序性和淺陋性。學(xué)生依賴于教師的講解傳授，缺乏自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力；不善于從多方面多角度思考問題，發(fā)散性思維缺失；理不清知識的層次，不能將所學(xué)的知識融會貫通，構(gòu)成一個(gè)全面整體的知識網(wǎng)絡(luò)；思維較片面，流于表面，不善于深入挖掘與思考深層內(nèi)涵。就以上幾點(diǎn)問題，筆者根據(jù)自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了一些看法與對策。

二、初中歷史教學(xué)的對策研究

1.課堂形式多樣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)分析表明：學(xué)生只有產(chǎn)生欲望，才會主動去學(xué)習(xí)。要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望就需要教師不斷地進(jìn)行引導(dǎo)，調(diào)節(jié)課堂氣氛，豐富課堂形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情與積極性。在歷史教學(xué)中，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代的多媒體設(shè)備，將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的歷史影片、文獻(xiàn)資料、圖片等，一一展示給學(xué)生。

例如，在講“人民解放戰(zhàn)爭勝利”一課時(shí)，可以截取《渡江戰(zhàn)役》中精彩的片段播放給學(xué)生欣賞，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的同時(shí)，培養(yǎng)他們的民族榮譽(yù)感與責(zé)任感。另外，在課堂時(shí)間的安排上也可以進(jìn)行調(diào)整。比如說，可以將一節(jié)課分成三部分，先是教師從生活中的歷史常識引導(dǎo)到課程的內(nèi)容進(jìn)行講授；然后教師和學(xué)生可以進(jìn)行探討，交流心得；最后教師進(jìn)行總結(jié)。教師還可以播放一些視頻，或是讓學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)揮，上演歷史小品或互相提問，去體現(xiàn)歷史人物的性格與特征。在有限的時(shí)間里，多元化的教學(xué)方式不僅讓學(xué)生對歷史人物及歷史史實(shí)有了深入的了解，還能調(diào)動他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，尋找到學(xué)習(xí)歷史的樂趣與真諦。在這樣多元化的課堂下，學(xué)生往往能迸發(fā)出不一樣的思想火花。

例如，在學(xué)習(xí)唐朝的文化時(shí)，可以從學(xué)生了解并且感興趣的《西游記》入手，從而引導(dǎo)他們思索唐朝的興盛程度，以及各民族、甚至是中外文化交流的程度。教師要努力在課堂上營造一種輕松的思維氣氛，引導(dǎo)學(xué)生去思考，激發(fā)他們的潛力，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

2.創(chuàng)造和諧的氛圍，注重思維能力的培養(yǎng)

在初中歷史教學(xué)中，建立和諧的師生關(guān)系，在課堂上轉(zhuǎn)變思路，將學(xué)生作為課堂的主體是十分重要的。只有讓學(xué)生親身參與課堂教學(xué)，才能加深他們的記憶，感受到學(xué)習(xí)歷史的樂趣。因此，在教學(xué)中，教師要注意營造一個(gè)舒適、輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能開心地學(xué)、輕松地學(xué)、自主地學(xué)。在教學(xué)過程中，教師不僅要重視知識的掌握，同時(shí)要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生多去探索，從而提升自身的思維能力。

例如，在講授“五四運(yùn)動和中國共產(chǎn)黨成立”一課時(shí)，教師可以先播放影片介紹“五四運(yùn)動”和中國共產(chǎn)黨的背景知識，然后提出問題，引發(fā)學(xué)生思考：“五四運(yùn)動”的導(dǎo)火索是什么？影響是什么？中國共產(chǎn)黨成立的條件是什么？從而讓學(xué)生能根據(jù)自身已有的知識進(jìn)行思考，對中國共產(chǎn)黨有更深的了解和認(rèn)識。

另外，如果課堂上都是以教師為主體，學(xué)生往往會產(chǎn)生思維限制和依賴性，難以進(jìn)行自主深入的思考。然而，對于一件史實(shí)、一個(gè)人物，不同的人往往會有不一樣的理解，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多思考，提出更多的可能性，最后找到最合理的答案。

例如，在講授“三國歷史”這一課時(shí)，結(jié)合學(xué)生們在《三國演義》中了解到的知識，對于曹操的評價(jià)，就可能得出是英雄或是梟雄兩種截然不同的答案。這樣多元化的分析不僅有利于學(xué)生了解歷史，更能培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會主動探索歷史這一無窮無盡的知識寶庫，為他們今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新素質(zhì)和綜合素質(zhì)

在信息化的今天，每天都有成千上萬的信息正在成為歷史。教材上的內(nèi)容是有限的，要真正做到將歷史學(xué)以致用，就要有自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，將教材上學(xué)習(xí)到的歷史知識與生活實(shí)際相結(jié)合。畢竟教師和家長無法一直教導(dǎo)學(xué)生，教會他們自主學(xué)習(xí)才是真正有利于他們今后的發(fā)展。在初中歷史教學(xué)中，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，讓他們能夠自主思考實(shí)踐，取得收獲。

比如，在講授宋朝這部分內(nèi)容之前的一個(gè)星期，教師可以要求學(xué)生組成小組，在宋朝的政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)方面中選擇一個(gè)課題進(jìn)行深入研究。學(xué)生通過確立課題、提出問題、查詢資料、互相交流、得出結(jié)論以及最后在課堂上總結(jié)心得等過程，對宋朝加深了了解，同時(shí)鍛煉了他們的獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及解決困難的能力，學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)都得到了提升。在日常教學(xué)中，教師可以將時(shí)政新聞、歷史事件及社會熱點(diǎn)等融入歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心時(shí)事、熱愛歷史，對于生活中的現(xiàn)象多觀察、多思考，讓自主思考成為學(xué)生的一種能力，提升他們的綜合素質(zhì)。

三、總結(jié)

正如上文所述，初中是學(xué)習(xí)的黃金時(shí)段，教師不僅要注重對學(xué)生知識技能的培養(yǎng)，還要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的提升。因?yàn)閷W(xué)習(xí)并不是暫時(shí)的，而是要貫穿于學(xué)生的整個(gè)人生。然而，能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升并不是件容易的事，需要教師堅(jiān)持不懈的努力，教會學(xué)生處理問題，使他們善于發(fā)現(xiàn)，善于思考，為更燦爛的明天奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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