自主合作探究模式在初中思品教學中的應(yīng)用

徐勤友

【摘 要】自主合作探究模式是一種全新的教學模式，將其應(yīng)用于各個科目的教學領(lǐng)域發(fā)揮了正面的積極作用，思想品德教育則是對學生思想靈魂的塑造，引導(dǎo)學生樹立崇高的人生理想，培養(yǎng)正確的思想價值觀念，帶動學生處理好與他人、與社會的關(guān)系，全面提高學生的思想道德水平，思想領(lǐng)域的教育需要學生具有自主合作精神，因為合作探究的過程就是思想交流、相互學習的過程。本文分析了自主合作探究模式在初中思想品德教學中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】自主合作探究；初中；思想品德教學

初中思想品德教學主要是針對學生的思想、道德、價值觀念等進行全新的引導(dǎo)和深入的教育，培養(yǎng)學生樹立科學的價值觀念和道德情感，對于學生形成良好的人際關(guān)系，以及學生的健康成長都具有正面的積極作用，思想品德教育并非依靠單純的說教就能達到良好效果，它更多的需要影響、溝通、熏染與交流，讓學生從心底感受到高尚道德的積極作用，通過相互交流合作形成良好的對客觀事物的判斷力，以及正確的認知能力，達到良好的教學效果。

一、形成自主合作探究學習理念

自主合作探究模式實施的前提條件是教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，形成自主合作探究教學理念，只有這樣才能創(chuàng)造出更多的自主合作探究教學方法。

首先，教師要科學定位自身角色。不同于以往的教學方法，在自主合作探究模式下，教師不再擔當課堂的主要角色，而是要明確學生的課堂主體地位，教師則充當一個合作活動的組織人、引導(dǎo)者。

其次，把握課堂教學氣氛。合作探究教學是切實的學堂，應(yīng)該是生機勃勃、精彩紛呈的，應(yīng)該充滿學生的探討、詢問、爭論的聲音等等，教師要試著打造一個生動、有趣的課堂氛圍。

二、自主合作探究，展開教學

1.角色互換，師生互動

自主合作探究教學模式下，學生應(yīng)該成為課堂教學的主體，擔當主要角色，因此，教師就要突破傳統(tǒng)教學觀念的束縛，變換教學方法，可以試著轉(zhuǎn)換角色，讓學生充當教師，通過師生互動深入探究，達到合作教學的目標和良好效果。

例如：在學習“珍惜新起點”這一課時，為了能夠讓學生更加自由、不受拘束地表達自己升入初中學習階段的感受，教師可以讓學生走上講臺，面向全班同學，用自己的心聲和真情實感來闡述自從走進初中后，所遇到的同學、老師以及自己的親身經(jīng)歷等等，并試著總結(jié)周圍的人給予自己的印象等等，每一位學生在臺上講述時都可以與臺下同學互動和對話，這樣就首先掀起了同學之間敞開心扉的第一步，學生經(jīng)過彼此間的相互交流、合作，就會初步了解各自的心聲，感受到身在集體的溫暖，體會到要珍惜這個新起點，達到課堂教學的目標。

2.多媒體引導(dǎo)，合作探究

多媒體作為一種新興的教學工具理應(yīng)被引入到初中思品教學課堂，教師一定要積極發(fā)揮多媒體的教學功能，使其支持合作探究教學模式，其中最關(guān)鍵的就是要發(fā)揮多媒體信息搜索、圖像呈現(xiàn)等功能，將其作為學生合作探究交流的驅(qū)動工具，在豐富課堂教學形式的同時也達到提高思品教學時效性的效果。

教師可以結(jié)合課堂所學內(nèi)容的主題來為學生尋找并播放相關(guān)的視頻資料，如：在學習“身邊的誘惑”以及“保護自我”類似的章節(jié)時，教師就可以通過多媒體網(wǎng)絡(luò)來搜索一些與“道德、法制”等相關(guān)的節(jié)目，然后在課前為學生播放，讓學生觀看各種由于社會不良現(xiàn)象所引發(fā)的青少年上當、受騙等事件，再將學生組成小組，教師要求每個小組結(jié)合所學的知識來分析這些事件，針對這些事件進行討論，分析學生從這些事件中收獲的知識，學生通過課堂討論、相互探究最后得出結(jié)論與觀點，最后，每小組派出一名代表闡明本小組的討論結(jié)果，分析青少年應(yīng)該如何在復(fù)雜的社會環(huán)境中判斷真假、明辨是非，學會自我保護。

3.走向?qū)嵺`，合作互助

自主合作探究的教學模式應(yīng)該盡量豐富化、多元化，也就是要為學生創(chuàng)造更廣闊的學習空間，不拘泥于教學課堂，因為思品教育本身就應(yīng)該走出課堂、走向?qū)嵺`，教師可以結(jié)合所學知識將學生分成小組，結(jié)合學生所學課題內(nèi)容為學生設(shè)置實踐任務(wù)，鼓勵學生在實踐中展開合作、增進交流，進行更深層次的交際、交往，達到更加實際意義的思想品德教學效果。

例如：在學習“同伴攜手共進”這一課時，為了能夠使學生更加切身地感受到同學間相互幫助、相互協(xié)作的重要性，教師可以將這一課的學習轉(zhuǎn)向課外，也就是帶領(lǐng)學生走向社會、走向自然，通過組織越野賽來增進學生之間的合作、交流，現(xiàn)將學生分組，然后設(shè)定不同路線內(nèi)的越野目標，讓小組學生相互合作尋找這些目標，比拼哪一個小組最先找到這些目標，在這一過程各個小組學生必然會面臨著迷路的問題，這樣就需要小組學生之間的相互配合，為達到共同的目標齊心合力、相互幫助，這就將課內(nèi)所學知識巧妙地應(yīng)用在實踐中，培養(yǎng)了學生之間互助合作的能力，使學生真正意識到集體力量之大，就會在以后的學習、生活中自覺地同他人配合，獲得良好的學習效果。

在進行自主合作探究教學過程中，教師要注意把握不同學生的心理特點，對于相對內(nèi)向、不善表達的學生要多給予鼓勵和支持，盡量為學生營造一個輕松、愉快的課堂學習氛圍，使學生能夠身在其中自由發(fā)揮，只有這樣才能確保所有學生都能充分展示自身能力，表達自己想法。

三、結(jié)論：

自主合作探究教學模式是一種合作互助的教學方法，教師要善于分析這一教學方法的特征和優(yōu)點，善于將其同思想品德教學聯(lián)系起來，達到良好的教學效果，這樣才能達到對學生的正確引導(dǎo)，獲得更好的教學效果。

基金項目：本文系2013年度福建教育學院基礎(chǔ)教育研究課題《“自主——合作——探究”型教學模式在初中思想品德課中的建構(gòu)研究》（立項批準號：JYYB-2013387）的階段性研究成果。

（作者單位：福建省泉州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗學校）