以導促學，讓習作教學“活”起來

王國良

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。在教學中，應注意培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物?！绷曌鹘虒W實踐證明，在習作教學過程中，只有做到學中有導，以導促學，才能讓習作教學“活”起來。

一、走出教室，創(chuàng)造寫作源泉

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣是最直接的學習動力，興趣是健康美好的情感。學生是習作的主體，要讓學生對習作有興趣，教師就要因題而異，巧妙誘導，讓學生玩出興趣。如指導“我愛美麗的家鄉(xiāng)”一題，我?guī)ьI(lǐng)學生走進碧綠的茶園，讓學生欣賞各種各樣的茶樹，伴著淡淡的茶香，看著茶樹被修剪得很均勻、整齊，這樣優(yōu)美的景色，學生寫作就會“有話可說”，有一種“下筆如有神”之感。

教師在作文指導課中，要巧抓時機，有感而作。一次上課前，一名學生在玩魔方，我便隨口說：“你的魔方真好玩，借我看看。”旁邊的同學立刻興奮起來，紛紛把魔方遞給我，我笑著說：“這么多的魔方，我卻只能玩一個，要不你們先介紹一下，我覺得哪個有趣就先玩哪個?！本o接著上課鈴聲響了，我讓學生各自介紹自己的魔方，介紹其外觀、功能及喜歡的原因等，沒有魔方的同學則要認真傾聽。最后我讓學生寫一篇介紹自己或他人魔方的作文。一節(jié)課下來，學生們不僅了解魔方的知識，更重要的是完成了一次即興作文。這樣的即時而作，自然真切，學生興趣盎然，寫真話、抒真情、收到較好的效果。

二、借助情境，展開寫作想象

“能寫簡單的紀實作文和想象作文”是《語文課程標準》對習作的要求。黑格爾說過：“真正的創(chuàng)造就是藝術(shù)的想象活動。”大膽的想象是以學生的主動發(fā)展為本。在學生的眼中，一個生字、一株植物、一個數(shù)字，只要插上想象的翅膀，它們就會說，會笑，會高興，會生氣，會玩……如有一次我在教室走廊撿到10元錢，我就借題發(fā)揮，讓學生由這撿到的10元錢展開想象，寫一篇習作。沒想到學生寫出了許多充滿豐富想象的佳作———《十元紙幣流浪記》、《主人，你為什么丟下我》、《10元錢的哭泣》等。又如進行小品《母雞丟蛋》情節(jié)創(chuàng)編中，我為學生們創(chuàng)設(shè)了一個可以引發(fā)無限精彩的情境：雞媽媽出去找吃的，回來時蛋寶寶不見了……同學們?yōu)殡u媽媽著急，七嘴八舌地猜想蛋寶寶的遭遇。面對他們的異想天開，甚至有點“離譜”的創(chuàng)意，我不多加批評，而是側(cè)重引導他們的語言表達，然后我因勢利導，引導學生創(chuàng)作出一個個妙趣橫生的故事。

三、轉(zhuǎn)變角色，教給寫作方法

“授之以魚不如授之以漁，授之以漁不如教其學漁”。“授漁”可培養(yǎng)一般的學習能力，而“學漁”具有培養(yǎng)獨立學習能力的功能。葉老說：“教是為了達到不需要教?！币虼嗽趯懽鹘虒W中，教師的角色地位應從學習方法的指導上升到學生自動學習的指導者。如在指導學生寫童年生活中的小伙伴，要表達自己對小伙伴的喜愛之情時，有的學生以《我愛同桌》為題，我首先引導學生比較已寫過的習作《我的同桌》、《我和同桌》與本次作文訓練要求的異同。通過啟發(fā)、比較、分析、合作學習小組之間的討論，使學生自己弄清楚，雖然三次作文都有“同桌”，但是《我愛同桌》是寫我的感受———“愛”。這樣學生自己既審清了題意，又明確理選材的范圍。指導方法還要引導學生自己從習作實踐中去悟出方法、總結(jié)方法，做到把語文教材當作例子，憑這個例子能舉一反三，練就作文的熟練技能。

四、引導修改，提升寫作水平

葉圣陶先生說：“作文修改要注重培養(yǎng)學生的自改能力，該怎么改讓學生自己去考慮、去決定。”《語文課程標準》指出：“要重視引導學生在自我修改與相互修改的過程中提高寫作能力?！苯虒W中當學生習作完成后，我先讓學生默讀，修改習作的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等。然后組織學生小組內(nèi)交流互改，組員要提出自己的修改意見，組長負責寫好評語，要有眉批、總批等。最后讓學生對照別人的修改意見和自己的寫作意圖修改自己的作文，并有感情地讀給別人聽，讓同學再次提出修改意見，而后教師再對學生的習作及批改進行指導。實踐證明：積極引導學生充分發(fā)揮在作文評改中的主體作用，讓學生直接參與評改，能讓學生從中體會“文章不厭百回改”“精自改中來”的真味，這對促進學生習作水平提高是一條重要的途徑。

總之，在習作教學過程中，只有以學生為主體，以“導”為主線，并弄清導的內(nèi)容，掌握導的方法，把握導的時機，才能讓習作教學煥發(fā)新的生命活力。endprint