“互聯(lián)網(wǎng)+”引入中藥學(xué)課程思政教學(xué)的探索

姜楠　馮秀芝　李楊　姜開運(yùn)　楊宇峰　石巖

［摘? ? ? ? ? ?要］? 中藥學(xué)是介于基礎(chǔ)和臨床之間的一門橋梁性專業(yè)基礎(chǔ)課，新時(shí)代下，要求將課程思政教育融入中藥學(xué)的教學(xué)中，這就為中藥學(xué)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)，是應(yīng)用較為廣泛的新型教學(xué)模式之一。在結(jié)合中藥學(xué)課堂教學(xué)規(guī)律后，將“互聯(lián)網(wǎng)+”引入中藥學(xué)課程思政的教學(xué)中，使中藥學(xué)與課程思政有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)中藥學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? “互聯(lián)網(wǎng)+”；中藥學(xué)；課程思政；教學(xué)改革

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）21-0０53-04

中醫(yī)藥類課程以往的教學(xué)方式普遍都以課堂講述為主，其中的中藥學(xué)課程更是如此，即便有飲片識記課程，也是結(jié)合飲片實(shí)物以課堂講述為主，沒有運(yùn)用新的教學(xué)技術(shù)手段。中藥學(xué)是介于基礎(chǔ)和臨床之間的一門橋梁性專業(yè)基礎(chǔ)課。教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)技術(shù)和教學(xué)理念不斷發(fā)展、不斷更新，必須把這些運(yùn)用到中藥學(xué)課程的教學(xué)中，才能取得比較好的教學(xué)效果。并且新時(shí)代下，要求在中藥學(xué)的教學(xué)中融入課程思政教育，這就為中藥學(xué)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。在新時(shí)代下，為了適應(yīng)新要求，在結(jié)合中藥學(xué)課堂教學(xué)規(guī)律后，將“互聯(lián)網(wǎng)+”引入中藥學(xué)課程思政的教育中，可以增強(qiáng)中藥學(xué)的教學(xué)效果。

近年來，涌現(xiàn)出很多新的教學(xué)模式，應(yīng)用較為廣泛的是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)[1-2]。這種混合式教學(xué)模式，將“線上教學(xué)”自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和“線下教學(xué)”面對面的課堂優(yōu)勢結(jié)合在了一起，并且其重點(diǎn)仍然是以“學(xué)生為中心”。其優(yōu)點(diǎn)是以運(yùn)用以電腦和手機(jī)App為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等多媒體介質(zhì)為輔助，進(jìn)一步結(jié)合課堂教學(xué)，最終建立高效而靈活的教學(xué)模式。中藥學(xué)課程以“互聯(lián)網(wǎng)+”為基礎(chǔ)的思政混合式教學(xué)，可以將傳統(tǒng)教師直接優(yōu)勢性的課堂教學(xué)與基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的線上學(xué)生自學(xué)的便捷性進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而為中藥學(xué)教學(xué)改革的探索提供了一條可行之路。本文就“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中藥學(xué)互動教學(xué)模式的課程思政改革進(jìn)行探討。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中藥學(xué)課程思政互動教學(xué)模式

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵

為了使信息傳播迅速，方便資源共享，在創(chuàng)新2.0的基礎(chǔ)上，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”，即互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)。中藥傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)也開始隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出，從不同的方向加速發(fā)展。得益于互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，獲得一眾熱捧的互聯(lián)網(wǎng)在線授課、企業(yè)集約化生產(chǎn)等，都以最短的時(shí)間在我們的日常生活當(dāng)中普及。不過“互聯(lián)網(wǎng)+”并不僅僅為和傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)進(jìn)行相互加減，更多的是將互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)越性融入傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)當(dāng)中[3]?，F(xiàn)階段“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)形式正在朝著全方位多元化的方向發(fā)展，沖破了傳統(tǒng)教學(xué)模式空間與時(shí)間上的限制。越來越多的學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，虛擬仿真、網(wǎng)絡(luò)平臺的使用也極大地增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐動手能力[4]。

（二）課程思政教學(xué)的研究現(xiàn)狀

1.我國由“思政課程”向“課程思政”的探索

高等學(xué)校需要肩負(fù)起教育與培養(yǎng)杰出的社會主義事業(yè)接班人的歷史責(zé)任。信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異，在社會主義新時(shí)代，如何創(chuàng)新思想政治教育，是高校和思想政治教育者共同面臨的一個(gè)難題。2014年，上海市出臺《上海市教育綜合改革方案（2014—2020年）》。將德育納入綜合教育改革，出臺了《上海市高校思想政治教育教學(xué)體系建設(shè)專項(xiàng)規(guī)劃》，“課程思想政治教育”思想提出，并選擇了一批試點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行推廣。至此，上海高校已經(jīng)開始了從傳統(tǒng)的“思想政治教學(xué)”到“課程思想政治教學(xué)”的探索。隨著推廣工作的開展，在“融合專業(yè)課程與思想政治教育”概念的基礎(chǔ)上，創(chuàng)立出大國方略等課程[5]。之后于2016年召開的全國高校思想政治工作會議強(qiáng)調(diào)“需要將思想政治工作深入融合到現(xiàn)階段的教學(xué)模式中，實(shí)現(xiàn)我國高等教育的新發(fā)展”。充分利用課堂教學(xué)，持續(xù)對思想政治課程的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)，加強(qiáng)思想政治教育的針對性，與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展情況相契合；和思想政治課程一樣，其他科目的教學(xué)也不能落下，所有課程必須共同進(jìn)步，進(jìn)而產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)[6]。目前思政課程的開展已經(jīng)覆蓋到全國范圍內(nèi)的各大高校。

2.傳統(tǒng)課程思政面臨的多學(xué)科滲透挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的思想政治教育課程是將思想政治教育滲透到專業(yè)課程的教學(xué)中。一方面，它將科學(xué)精神教育、學(xué)術(shù)素質(zhì)教育、人文精神教育和民族情感教育融合在教育過程中，向?qū)W生傳播正確的價(jià)值觀。另一方面，它利用專業(yè)學(xué)科特有的資源，對思想政治理論和觀點(diǎn)進(jìn)行闡釋和分析，有助于思政課教學(xué)特色的提高。但是，在大學(xué)的思想政治課程教學(xué)實(shí)踐中，專業(yè)教師進(jìn)行思想政治課教學(xué)的時(shí)間和精力相對有限。同時(shí)，專業(yè)課與思想政治課在思想政治教育的內(nèi)容和重點(diǎn)上缺乏協(xié)調(diào)，導(dǎo)致思想政治課多學(xué)科滲透的質(zhì)量和效率低下。此外，現(xiàn)階段絕大多數(shù)高等教育院校都將思想政治教育當(dāng)成一項(xiàng)額外的實(shí)踐項(xiàng)目，沒有注重思想政治教育所產(chǎn)生的影響力，這進(jìn)一步導(dǎo)致專業(yè)課程教師在滲透思想政治教育時(shí)只注重形式，忽視創(chuàng)新，限制了課程思想政治教育的實(shí)際質(zhì)量[7]。因此，發(fā)展傳統(tǒng)思想政治課程首先需要解決教育均衡和教育溝通的問題，從而不斷提高思想政治課程多學(xué)科滲透的質(zhì)量。高速穩(wěn)定的移動互聯(lián)網(wǎng)和新的信息技術(shù)有助于擴(kuò)大課堂的時(shí)空范圍，提供便捷的溝通渠道。故而，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的思想政治課是解決傳統(tǒng)思想政治課發(fā)展問題的有效途徑。

3.高校的中藥學(xué)課程思政教育過程面臨的挑戰(zhàn)

信息化時(shí)代背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展，學(xué)生的個(gè)人發(fā)展趨向于多元化，需要更高質(zhì)量的教育模式支持。要想把思想政治教育與中醫(yī)藥課程進(jìn)行深度融合，就必須不斷優(yōu)化與創(chuàng)新教學(xué)形式，進(jìn)而滿足學(xué)生與社會全方面發(fā)展的需要[8]。在中醫(yī)傳統(tǒng)思想政治教育課程中，學(xué)生獲得外界信息的方式受到限制。教師的教學(xué)內(nèi)容也比較簡單。不過，從互聯(lián)網(wǎng)角度出發(fā)，教師要把思想政治教育融入中藥學(xué)課程。要求教育題材的選取必須科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，選取完成后進(jìn)行深入分析，以對學(xué)生實(shí)施全面的思想教育。這就推動了高等教育院校中藥學(xué)課程思想政治教育模式的革新。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)和應(yīng)用，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)廣泛接觸的特點(diǎn)，廣泛傳播思想政治教育教學(xué)內(nèi)容，讓中藥學(xué)課程覆蓋到每個(gè)角落。

（三）將“互聯(lián)網(wǎng)+”引入中醫(yī)藥類課程思政教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，MOOC（慕課）正在引導(dǎo)一場新的教學(xué)變革，它是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的開放式在線課程新模式[9]。微課是一種結(jié)構(gòu)化的數(shù)字資源，利用信息技術(shù)，按照認(rèn)知規(guī)律呈現(xiàn)碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和擴(kuò)展素材。特點(diǎn)是內(nèi)容少，主題突出，內(nèi)容具體，趣味性強(qiáng)，教學(xué)時(shí)間短，傳播性強(qiáng)，制作簡單，適合大部分人群使用，作為互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段的一種新型模式在日常教學(xué)中備受矚目[10]。作為一種兼顧個(gè)性化教學(xué)和課堂教學(xué)的新模式，慕課和微課正在成為課堂面對面教學(xué)的補(bǔ)充與延伸[11]。作為蘊(yùn)含著豐富中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的中藥學(xué)課程，它的課程思政要作為課程重點(diǎn)來抓。這樣也符合新時(shí)代下要將課程思政融入專業(yè)課的要求。慕課以及微課的誕生，為中藥學(xué)課程思政教學(xué)開拓出了一條更加快捷的發(fā)展道路。因此，身為致力于中藥學(xué)教學(xué)的專職教師，我們必須緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，把“互聯(lián)網(wǎng)+”背景之下的MOOC、微課等現(xiàn)代化的教學(xué)形式融入中藥學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中，以期將MOOC、微課的教學(xué)優(yōu)勢以及教學(xué)特點(diǎn)充分挖掘出來。構(gòu)建與本校教學(xué)狀況相符的中藥學(xué)課程思政慕課在線學(xué)習(xí)平臺（基于超星平臺，下同）。這個(gè)平臺能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，不僅能夠讓教師與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通與交流，還可以有效提升教學(xué)的效果及質(zhì)量，為日后中醫(yī)藥課程的繼續(xù)開展與完善提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

（四）“互聯(lián)網(wǎng)+”中藥學(xué)互動教學(xué)模式的應(yīng)用前景

自2019年以來，教育部啟動“雙萬計(jì)劃”一流本科專業(yè)建設(shè)，推動精品課程建設(shè)。如何準(zhǔn)確識別變化，做出科學(xué)的變化，在良好的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境中積極尋求變化[12]，要求對高等教育的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行進(jìn)一步改革。為了全面貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記所提出的“將思想政治工作落實(shí)到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中”，本課題基于中醫(yī)藥的特點(diǎn)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，結(jié)合“思想政治因素與專業(yè)知識融會貫通”的教學(xué)理念，探索新的互動教學(xué)模式，線上線下相結(jié)合。不僅僅是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的體現(xiàn)，同時(shí)也滿足了中醫(yī)藥院校中醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生的發(fā)展需求，具有良好的應(yīng)用前景。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”中藥學(xué)互動教學(xué)模式在課程思政中的應(yīng)用

（一）研究內(nèi)容

中藥學(xué)課程依托中醫(yī)藥類專業(yè)基礎(chǔ)課，探索中藥學(xué)課程所包含的思想政治要素，以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)思想政治教學(xué)大綱，在教研室全體教師集體備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)各章的內(nèi)容，具體開展教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)思想政治教育目標(biāo)。除此之外，讓MOOC與微課進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，倡導(dǎo)教師與學(xué)生協(xié)同完成思想政治微課程視頻的制作及剪輯。以超星教學(xué)平臺為基礎(chǔ)，構(gòu)建思想政治MOOC線上課程互動平臺，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中藥使用方法及療效的過程中，掌握中藥教育中所蘊(yùn)含的思想政治規(guī)范，培養(yǎng)出兼具專業(yè)技能與道德素養(yǎng)的中醫(yī)藥人才。

（二）研究對象

選擇遼寧中醫(yī)藥大學(xué)2020級醫(yī)學(xué)專業(yè)的本科生共120人為研究對象，均為全國高考的統(tǒng)招生，學(xué)制為5年。將120名學(xué)生隨機(jī)分為教改組和傳統(tǒng)組，每組各60人。在一般信息和之前的基礎(chǔ)課程理論測試結(jié)果方面，兩組之間沒有顯著差異，具有可比性。

（三）研究方法

將兩組學(xué)生分為傳統(tǒng)思政組和教改思政組。傳統(tǒng)思政組采用傳統(tǒng)線下多媒體結(jié)合課程思政教學(xué)；教改思政組采用以微課視頻為載體的中藥學(xué)思政慕課在線學(xué)習(xí)平臺（超星學(xué)習(xí)通，下同）結(jié)合線下多媒體教學(xué)。具體步驟如下。

1.在思政教育在線互動平臺發(fā)表動態(tài)任務(wù)

由教師隊(duì)伍共同制定學(xué)習(xí)任務(wù)，利用思想政治教育在線學(xué)習(xí)平臺按照時(shí)間安排發(fā)布動態(tài)學(xué)習(xí)任務(wù)，其中囊括了繪制中藥素描、學(xué)習(xí)與中藥相關(guān)的民間樂曲、了解家鄉(xiāng)中藥發(fā)展歷史、寫我與中藥主題的散文、中醫(yī)情書、參觀中藥標(biāo)本館等。

2.教師與學(xué)生一起對思政微課視頻的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作，將制作完成的課程視頻上傳到在線互動平臺當(dāng)中

根據(jù)任務(wù)列表，深入剖析與整合線上教學(xué)資源，充分滿足學(xué)生全方位發(fā)展的需要。要求教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡x擇教學(xué)材料，如成都中醫(yī)藥大學(xué)張廷模教授所選取的高質(zhì)量中藥教學(xué)視頻；上海中醫(yī)藥大學(xué)網(wǎng)易開放課程《走近中藥》；在信息技術(shù)的支持下，智慧樹提供了《杏林探寶——走進(jìn)中藥》等中藥學(xué)教學(xué)資源。師生對包含文化、思想政治等諸多要素的視頻內(nèi)容進(jìn)行解析，然后按照自己的知識儲備并融入部分個(gè)人原創(chuàng)將其制作為微視頻，串聯(lián)其開始與結(jié)尾的知識要點(diǎn)，把制作完成的視頻上傳到慕課在線學(xué)習(xí)平臺當(dāng)中。學(xué)生所策劃的任務(wù)列表需要緊密圍繞中藥學(xué)教學(xué)的核心主旨。能夠借助各種線上視頻應(yīng)用程序，搜集全球范圍內(nèi)和中醫(yī)藥存在聯(lián)系的社會熱點(diǎn)事件，例如將熱點(diǎn)報(bào)道歸納整合制作成微視頻作品，最大限度發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人創(chuàng)造能力。學(xué)生可以自行編輯微視頻的內(nèi)容，例如如何判斷中藥房當(dāng)中的中藥飲片種類、辨別野外的中草藥、在中藥藥膳實(shí)驗(yàn)室內(nèi)自行制作中藥藥膳等，最后把制作完成的視頻上傳到慕課在線學(xué)習(xí)平臺當(dāng)中。

3.慕課線上互動平臺實(shí)時(shí)反饋

往慕課線上互動學(xué)習(xí)平臺中所有微課視頻制作的各個(gè)思政知識單元中間增添了許多測試題目，學(xué)生可以通過完成這些測試題了解自己的學(xué)習(xí)情況。例如，當(dāng)在第13章中談到杏仁，這種用于化痰、止咳和平喘的藥物時(shí)，測試：中醫(yī)被稱為“杏林”起源于誰？為什么這個(gè)人值得我們學(xué)習(xí)？

4.線下問答

開展線下課堂有效互動，將線上學(xué)習(xí)平臺遇到的問題在課堂上與學(xué)生共同解決，激勵(lì)學(xué)生自己思考問題的解決辦法或者與他人交流溝通。培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同合作意識，提高其在實(shí)踐過程中的運(yùn)用能力，并通過學(xué)生小組討論、師生互動問答、角色交流情感體驗(yàn)等活動，鞏固協(xié)同、創(chuàng)新、發(fā)展等各思政教育要素的有機(jī)結(jié)合，使慕課在線平臺所遇到的問題得到有效解決。

（四）課程考核

課程結(jié)束進(jìn)行理論考試，并將自設(shè)的調(diào)查表以電子問卷的形式發(fā)布到班級群。在中藥學(xué)課程形成性成績評價(jià)中加入人文思政指標(biāo)，核驗(yàn)學(xué)生思政道德教育的完成進(jìn)度，構(gòu)建不摻雜任何主觀因素的多元化評價(jià)模式。比如，教師為學(xué)生下達(dá)錄制以“我愛我家鄉(xiāng)的中草藥”“歌唱中草藥”為主題的微視頻任務(wù)，然后在慕課互動線上平臺上對每位學(xué)生完成的效果進(jìn)行評估。

采用SPSS 20.0 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和分析。選擇使用例數(shù)來描述計(jì)數(shù)資料，運(yùn)用χ2 來檢驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，P＜0.05 作為是否存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

（五）結(jié)果

1.學(xué)生自我收獲調(diào)查問卷對比

教改組在實(shí)踐能力提高上顯著高于傳統(tǒng)組（P<0.05），其他四項(xiàng)沒有顯著差異（P>0.05），見文末表1。

2.教學(xué)滿意度調(diào)查問卷對比

教改組在備課情況和滿意度綜合評價(jià)上顯著高于傳統(tǒng)組（P<0.05），其他兩項(xiàng)沒有顯著差異（P>0.05）。但是教改組在是否能帶給學(xué)生正能量方面獲得滿分，見文末表2。

三、結(jié)束語

中藥學(xué)教學(xué)長期采用“滿堂灌”的方式進(jìn)行授課，新時(shí)代下要求將課程思政融入中藥學(xué)教學(xué)中，這為中藥學(xué)教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。根據(jù)中藥學(xué)的課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中藥學(xué)互動式課程思政教學(xué)模式，可以解決這一問題。這樣不僅可以讓學(xué)生在認(rèn)識中藥、思考中藥、應(yīng)用中藥的過程中學(xué)到中藥專業(yè)知識，還能夠讓學(xué)生形成愛國敬業(yè)、團(tuán)結(jié)合作、富有責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、具有中醫(yī)自信的思政個(gè)人道德素養(yǎng)，達(dá)到思政德育目標(biāo)，把課程思政元素融入中藥課當(dāng)中去。

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［10］吳勇軍，葛金文，喻嶸，等.網(wǎng)絡(luò)平臺下微課在臨床中藥學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討［J］.湖南中醫(yī)雜志，2015，31（12）：125-126.

［11］張海燕.慕課、微課應(yīng)用于高校課程教學(xué)改革的探索研究［J］.教書育人（高教論壇），2018（27）：89-91.

［12］黨員干部如何“識變”“應(yīng)變”“求變”，習(xí)近平提出這些要求［J］.創(chuàng)造，2019（7）：4-5.

①基金項(xiàng)目：遼寧中醫(yī)藥大學(xué)2021年“課程思政”專項(xiàng)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下中藥學(xué)互動教學(xué)模式的課程思政教學(xué)改革探索”（LNZYJGSZ2021042）；遼寧省教育廳課題“中醫(yī)臨床技能虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺的建設(shè)與實(shí)踐”；遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“中醫(yī)臨床技能虛擬仿真綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺建設(shè)研究”（JG18DB317）。

作者簡介：姜楠（1983—），男，漢族，遼寧朝陽人，博士，講師，研究方向：中藥學(xué)教學(xué)研究。

楊宇峰（1978—），男，漢族，遼寧沈陽人，博士，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：中醫(yī)藥學(xué)教學(xué)研究。

*通訊作者：石巖（1963—），男，漢族，遼寧沈陽人，博士，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向：中醫(yī)藥學(xué)教學(xué)研究。