高等體育院校適應(yīng)體育發(fā)展面臨的問題及未來趨勢

王濤　侯曉暉

摘要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查訪問法、專家訪談法等對(duì)高等院校適應(yīng)體育專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)問題進(jìn)行分析，結(jié)果表明：人才培養(yǎng)目標(biāo)籠統(tǒng)寬泛；培養(yǎng)模式乏善可陳；交叉學(xué)科師資和實(shí)驗(yàn)員匹配不足；課程設(shè)置有待完善，專業(yè)投入不足等，并就存在的問題提出從改革培養(yǎng)模式、優(yōu)化課程體系、整合資源配置、強(qiáng)化實(shí)踐服務(wù)等方面發(fā)展布局。認(rèn)為：1）從歷史發(fā)展把握地位，推進(jìn)專業(yè)國際化進(jìn)程；2）優(yōu)先發(fā)展適應(yīng)體育教育，發(fā)揮體育院校人才培養(yǎng)優(yōu)勢；3）社會(huì)需求做引導(dǎo)，人才標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)建設(shè)，放眼世界謀發(fā)展；4）以科研帶專業(yè)，以科研強(qiáng)師資，倡導(dǎo)高校專業(yè)“節(jié)能”發(fā)展；5）借力“兩個(gè)體系”建設(shè)，拓展適應(yīng)體育發(fā)展空間，提高服務(wù)水平。

關(guān)鍵詞：適應(yīng)體育；殘疾人體育；特殊教育

中圖分類號(hào)：G807.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-2076（2014）02-0098-07

Abstract：Through the methods of literature， survey and expert interviews， etc.，it analyzed the related issues about adapted physical activity in sports colleges. The results show that training objective blurred， training mode lackluster， interdisciplinary teachers and laboratory technician lacked， curriculums needs to be improved，and professional investment inadequated，etc..And on the basis of issues，it put forward the layout of development from reforming training mode， optimizing curriculum system， integrating the resources， strengthing the practice services. Consider that 1）grasp the status according to the historical development and promote the internationalization of professional；2）Priority to develop adapting physical education， make full use of the advantages of sports colleges and universities in personnel training；3）Guided by the demands of society， strengthen talent standard， promote development in the world；4）Promote professionals and teachers by scientific research， advocating “energy saving” professional development；5）Through the construction of "two service systems"， expand the space of adapted physical activity， raise the level of service.

Key words：adapted physical activity；disabled sports； special education

“十一五”時(shí)期，我國殘疾人事業(yè)邁出歷史性的步伐，頒布了《關(guān)于促進(jìn)殘疾人事業(yè)發(fā)展的意見》，修訂了《中華人民共和國殘疾人保障法》，批準(zhǔn)加入聯(lián)合國《殘疾人權(quán)利公約》。國家“十二五”規(guī)劃綱要更是特別強(qiáng)調(diào)關(guān)注殘疾人事業(yè)，把殘疾人社會(huì)保障體系和服務(wù)體系建設(shè)作為未來五年核心任務(wù)來抓。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出到2020年，基本實(shí)現(xiàn)市（地）和30萬人口以上殘疾兒童少年較多的縣（市）都有一所或幾所特殊教育學(xué)校，已有廣東[1]、浙江、河南、安徽等省提出2015年提前完成特殊教育建設(shè)目標(biāo)，可以預(yù)見在未來的5～10年里我國特殊教育和殘疾人群眾體育將進(jìn)入一個(gè)全面、快速發(fā)展的時(shí)期，與其相關(guān)的專業(yè)教育、科學(xué)研究等工作將會(huì)有巨大的增長空間[2]。目前國內(nèi)部分體育院校增設(shè)了適應(yīng)體育。毋庸置疑，特殊學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)、福利院等部門對(duì)適應(yīng)體育人才的需求與適應(yīng)體育人才培養(yǎng)滯后間的矛盾日益凸顯，可以說設(shè)立適應(yīng)體育專業(yè)是時(shí)代的呼喚，現(xiàn)實(shí)的需要，大學(xué)的責(zé)任。本研究以開設(shè)適應(yīng)體育專業(yè)的高校為研究對(duì)象，調(diào)查分析適應(yīng)體育專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和存在問題，以助于把握適應(yīng)體育發(fā)展動(dòng)態(tài)，從而提供理論建議，為促進(jìn)全民健身計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供進(jìn)一步參考。

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

選取全國8所開設(shè)適應(yīng)體育專業(yè)的高等體育學(xué)院為調(diào)查對(duì)象。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

查閱近10年與適應(yīng)體育相關(guān)的期刊和著作，收集10所有關(guān)高校體育院校適應(yīng)體育專業(yè)相關(guān)建設(shè)和教學(xué)管理文件。

1.2.2調(diào)查訪問法

實(shí)地走訪北京、上海、武漢、福建等高等體育院校，訪談相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生，收集相關(guān)資料。并利用參加2013年6月華東師大舉辦全國首屆教育康復(fù)高峰論壇的機(jī)會(huì)，與來自32省市40多所特殊學(xué)校、康復(fù)福利機(jī)構(gòu)和30多高校同行代表圍繞專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)等問題進(jìn)行了調(diào)查和交流，其中包括體育院校、師范類院校、高職高專等。同時(shí)借北京體育大學(xué)60年校慶舉辦第五屆中外大學(xué)校長論壇之際，訪談了包括國立臺(tái)灣師范大學(xué)、國立臺(tái)灣體育大學(xué)在內(nèi)的多位領(lǐng)導(dǎo)和同行負(fù)責(zé)人。

1.2.3邏輯分析法

對(duì)收集的材料和掌握的信息進(jìn)行邏輯推理與分析。

1.2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。

2結(jié)果與分析

2.1高等體育院校適應(yīng)體育師資與生源情況

師資隊(duì)伍建設(shè)不僅是提高教育水平的關(guān)鍵，也是辦好一個(gè)專業(yè)的起點(diǎn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)高等體育院校適應(yīng)體育專業(yè)師資隊(duì)伍普遍年輕化，文化層次較高，學(xué)緣良好，梯次配備較為合理，具有較強(qiáng)的發(fā)展?jié)摿?。各體育院校在發(fā)展教師數(shù)量的同時(shí)關(guān)注師資隊(duì)伍的質(zhì)量，對(duì)專業(yè)教師的文化理論素養(yǎng)、技術(shù)指導(dǎo)水平等方面的要求越來越高。多數(shù)院校有著比較完善的繼續(xù)教育制度，將專業(yè)教師培訓(xùn)納入繼續(xù)教育培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)在職教師實(shí)行輪訓(xùn)，重點(diǎn)抓好骨干教師特別是中青年骨干教師培訓(xùn)，分批選派專業(yè)教師到特殊學(xué)校、殘疾人康復(fù)中心等進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí)；參加各類專業(yè)培訓(xùn)，積極支持青年教師繼續(xù)深造。隨著專業(yè)建設(shè)的完善和對(duì)質(zhì)量的更高要求， 多學(xué)科高層次師資短缺，專業(yè)化水平偏低，缺乏實(shí)踐操作技能，缺少實(shí)驗(yàn)人匹配等諸多問題逐漸顯露出來，成為困擾學(xué)科發(fā)展的瓶頸。

通過表1可以看出，國內(nèi)體育院校適應(yīng)體育專業(yè)生源結(jié)構(gòu)以體育生為主，輔以文化生和高水平殘障運(yùn)動(dòng)員，培養(yǎng)層次本科、研究生并進(jìn)。由于歷史原因，全國各高校適應(yīng)體育專業(yè)名稱多選擇認(rèn)同度較高的特殊教育背景下體育指向的專業(yè)名稱，如特殊教育（體育）方向、特殊體育專業(yè)。與其說增進(jìn)社會(huì)認(rèn)同需要，不如說是專業(yè)發(fā)展的無奈。即便如此，廣州體院有84.48%的同學(xué)入校前不了解特殊體育專業(yè)，93.2%的同學(xué)是服從調(diào)劑過來的，由此可見一斑，適應(yīng)體育專業(yè)發(fā)展任重道遠(yuǎn)。

2.2高等體育院校適應(yīng)體育人才培養(yǎng)情況

目前國內(nèi)體育院校適應(yīng)體育發(fā)展多是“洋為中用”結(jié)合“摸著石頭過河”的思路。對(duì)于其培養(yǎng)目標(biāo)有觀點(diǎn)認(rèn)為培養(yǎng)從事特殊學(xué)校體育教學(xué)、訓(xùn)練、競賽與管理的特殊學(xué)校體育工作者；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為培養(yǎng)相關(guān)部門科研人員、社會(huì)體育工作者及管理人員；還有觀點(diǎn)認(rèn)為培養(yǎng)殘疾人教育、康復(fù)、社區(qū)民政等部門教學(xué)、訓(xùn)練、管理、康復(fù)指導(dǎo)的專門型人才（表2）。人才培養(yǎng)目標(biāo)求大而不求專，籠統(tǒng)寬泛，由此引發(fā)了課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)等一系列問題，從橫向靜態(tài)看，對(duì)于用人單位來說，體育已經(jīng)不再是社會(huì)的終端需求，而變成了一種基本需求。遺憾的是國內(nèi)適應(yīng)體育發(fā)展還停留在滿足個(gè)別需求階段，人才的培養(yǎng)重點(diǎn)還是如何圍繞體育設(shè)置課程，割裂了康復(fù)、心理慰藉與之的聯(lián)系，勢必削弱專業(yè)特色，趨向?qū)I(yè)同質(zhì)化；從縱向動(dòng)態(tài)發(fā)展看，目前適應(yīng)體育發(fā)展思想是想方設(shè)法了解用人單位需求，然后盡可能地滿足。這種“更好地滿足社會(huì)需求”的發(fā)展思想，對(duì)于改良性的專業(yè)可能是有用的（如早期特殊學(xué)校體育師資多是體育教育、特殊教育專業(yè)通過后期學(xué)習(xí)跳槽到特殊學(xué)校），但當(dāng)社會(huì)需要全新的、具有專業(yè)效能人才的時(shí)候，用人單位需要的不是通過若干相關(guān)課程的學(xué)習(xí)的改良性人才，而是革命性的創(chuàng)新適應(yīng)體育人才。顯然，這一因循傳統(tǒng)的發(fā)展方式無法滿足用人單位“手到擒來”的人才要求。即便用人單位的偏好（包括體育技能、運(yùn)動(dòng)水平等）會(huì)影響短期的用人情況，但不會(huì)影響更替結(jié)果。

2.3高等體育院校適應(yīng)體育課程框架與課程

學(xué)校人才培養(yǎng)內(nèi)容是以課程的形式體現(xiàn)出來的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，體育院校課程類型劃分為公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、選修課（限制性選修和任意選修），各類型課程比較均衡。需要指出，武漢體院專業(yè)基礎(chǔ)課所占比例最高，達(dá)到24.1%，天津體院比例最低，只有10.77%，反映了辦學(xué)歷史和生源差異對(duì)課程設(shè)置的不同影響，天津體院兼有體育和文化生，重視德育思想和文化教育，武漢體院招收體育生，各類型課程比較均衡。選修課（含限選課和任選課）越來越受到重視。課程方面，體育院校普遍采用模塊課程架構(gòu)，以廣州體院為例，課程設(shè)置“三模塊”，主要涵蓋體育教育、康復(fù)和特殊教育知識(shí)與技能。在課程選擇上以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力”為指導(dǎo)思想，秉承“綜合康復(fù)”理念，突出“醫(yī)教結(jié)合，運(yùn)動(dòng)康復(fù)”的實(shí)踐教學(xué)，從生理、心理、認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)四個(gè)領(lǐng)域搭建專業(yè)課程，形成“多維度立體交叉”課程網(wǎng)絡(luò)體系（圖1）。其次細(xì)化課程設(shè)置，依據(jù)兒童障礙類型設(shè)置選修課程，突出運(yùn)動(dòng)與康復(fù)并重發(fā)展，實(shí)踐月月練，豐富學(xué)生技能，如腦癱、智障、自閉癥、聽障、視障等兒童的教育與康復(fù)訓(xùn)練。針對(duì)特殊兒童共性障礙與特性需求，遵循先總后分原則，做到先關(guān)注與處理各類特殊兒童的共性問題，再關(guān)注與處理各類特殊兒童的特殊性問題，減少教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效果[3]（圖2）。

由于國內(nèi)適應(yīng)體育研究起步較晚，學(xué)科基礎(chǔ)尚未十分牢固，其理論體系也未完善，加之適應(yīng)體育客觀上要求有一個(gè)相關(guān)的、龐大的學(xué)科群作為支撐，因此相關(guān)教科書無論是數(shù)量和質(zhì)量與其他學(xué)科相比都不占優(yōu)勢，部分學(xué)者出版若干教材是十分有益的，可以在一定程度上起到補(bǔ)偏救失的作用。以普遍開設(shè)的殘疾人體育類課程為例，偏重于競技體育或體育康復(fù)，學(xué)校中適應(yīng)體育領(lǐng)域均無直接涉及，多以學(xué)校體育課程代替[4]。

2.4高等體育院校適應(yīng)體育實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是適應(yīng)體育專業(yè)的重要組成部分，是其他教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)體育院校注重教學(xué)實(shí)踐，搭建以特殊學(xué)校教學(xué)實(shí)踐為主，輔以公益志愿者、義工豐富實(shí)踐，形成融科研于實(shí)踐，實(shí)踐促科研模式。以廣州體院為例，實(shí)踐教學(xué)以實(shí)踐基地為依托，以教育實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、科研實(shí)踐為抓手，堅(jiān)持“兩個(gè)聯(lián)系”的多元實(shí)踐教學(xué)形式。在專業(yè)課程安排方面，有實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的課程占所開課程總數(shù)的72%。加強(qiáng)和改進(jìn)第二課堂，把教學(xué)活動(dòng)延伸到課外，突出實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)性、學(xué)生的主動(dòng)性和環(huán)境的社會(huì)性。社會(huì)實(shí)踐通過社團(tuán)、公益志愿者、運(yùn)動(dòng)營等形式對(duì)外服務(wù)?？蒲袑?shí)踐強(qiáng)調(diào)“一調(diào)查三實(shí)習(xí)”，每年寒暑假期間要做一次社會(huì)調(diào)查，做好專題實(shí)習(xí)、中期實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。

3當(dāng)前高等體育院校適應(yīng)體育專業(yè)建設(shè)的思考

3.1從適應(yīng)體育的發(fā)展過程把握適應(yīng)體育教育的地位，推動(dòng)專業(yè)國際化進(jìn)程

適應(yīng)體育運(yùn)動(dòng)是國際體育科學(xué)和教育理事會(huì)（ICSSPE）確認(rèn)的成熟的19門體育學(xué)科之一[5]。縱觀其發(fā)展歷程， 國際社會(huì)對(duì)殘障人體育的態(tài)度發(fā)生了深刻的變革，從歧視到尊重、從同情到支持、從排斥到接納，從社會(huì)的包袱到能夠?yàn)樯鐣?huì)做出貢獻(xiàn)[6]，其稱謂隨著認(rèn)識(shí)的深入在不斷地演化和統(tǒng)合。在人道主義思想和人權(quán)主義思潮的影響下，1952年適應(yīng)體育被首次提出，到1973年美國衛(wèi)生、體育及休閑協(xié)會(huì)（AAHPER）啟用，取代曾經(jīng)使用過的殘疾人體育、矯正體育、康復(fù)體育、特殊體育等術(shù)語，開始以一種嶄新的姿態(tài)登上了世界的舞臺(tái)，適應(yīng)體育既不是單為身體，也不只為精神，而是要發(fā)展因體育活動(dòng)實(shí)現(xiàn)殘障人的一切能力。適應(yīng)體育實(shí)踐活動(dòng)在中國的開展是社會(huì)進(jìn)步的必然，其理論的構(gòu)建和專業(yè)發(fā)展更是實(shí)踐發(fā)展的訴求。

目前我國適應(yīng)體育發(fā)展處在初始階段，無論是廣度還是深度均與國際適應(yīng)體育發(fā)展存在差距，且總是跟隨其改革與發(fā)展之后。殘疾人體育、適應(yīng)體育方向等專業(yè)名稱是高等體育院校使用頻率最高的名稱，如天津體院、廣州體院。臺(tái)灣、香港等高校更傾向使用殘障人體育。雖然他們追求的目的應(yīng)該是一致的，但在“不排斥、反標(biāo)簽、推融合、倡全納”的全球化浪潮中，就顯得方枘圓鑿。在適應(yīng)體育內(nèi)涵從課程指向到哲學(xué)指向進(jìn)程中，其適用人群的特定性逐漸拓展到非限制性人群，如老年人、慢性病人、妊娠婦女等需要特殊關(guān)照的人，形成獨(dú)立的體系；另外，從適應(yīng)體育本身發(fā)展規(guī)律看，隨著適應(yīng)體育逐步走向成熟，專業(yè)化和特色化將繼續(xù)推進(jìn)，與母學(xué)科發(fā)展聯(lián)系必將緊密，本土發(fā)展空間勢必收窄。推動(dòng)我國適應(yīng)體育專業(yè)發(fā)展國際化勢在必行，一方面要充分考慮世界適應(yīng)體育發(fā)展趨勢和建設(shè)“兩個(gè)服務(wù)”體系的需要，引進(jìn)先進(jìn)的學(xué)科發(fā)展理念、辦學(xué)模式和思路；另一方面有利于國際間對(duì)話和交流，融入國際化的學(xué)術(shù)交流，提升我國適應(yīng)體育教育研究的發(fā)展空間和話語權(quán)。最后拓寬我國理論研究的深度和廣度，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，保障專業(yè)規(guī)范建設(shè)的科學(xué)性，嫁接優(yōu)勢學(xué)科，擴(kuò)大影響力。

3.2優(yōu)先發(fā)展適應(yīng)體育教育，發(fā)揮體育院校人才培養(yǎng)優(yōu)勢

適應(yīng)體育包括適應(yīng)體育教育、適應(yīng)休閑娛樂、適應(yīng)運(yùn)動(dòng)競賽和適應(yīng)運(yùn)動(dòng)康復(fù)[7]。就專業(yè)建設(shè)而言，應(yīng)著力培養(yǎng)以“特殊教育”為核心的適應(yīng)體育師資專業(yè)集群，以“殘疾人康復(fù)”為核心的服務(wù)于殘疾人事業(yè)專業(yè)集群。體育教育作為高等體育院校普遍開設(shè)，建制完善的專業(yè)，承擔(dān)著我國體育師資、體育社會(huì)指導(dǎo)員以及基層體育教練員的培養(yǎng)工作，無論是專業(yè)師資、項(xiàng)目設(shè)置，還是教學(xué)訓(xùn)練、競賽組織與管理均已在同行處于領(lǐng)先水平，完全有實(shí)力成為培養(yǎng)適應(yīng)體育教師的渠道；其次高等體育院校在運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、休閑體育、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)等學(xué)科已有多年的探索和良好的建設(shè)與發(fā)展，一方面為增強(qiáng)體育院校在其他適應(yīng)體育專業(yè)競爭力進(jìn)行專業(yè)資源的儲(chǔ)備；另一方面，有助于拓展適應(yīng)體育新的領(lǐng)域，促進(jìn)社會(huì)各界增進(jìn)對(duì)適應(yīng)體育的認(rèn)識(shí)和理解；第三，齊全的學(xué)科門類和運(yùn)動(dòng)設(shè)施為適應(yīng)體育教育專業(yè)學(xué)生掌握全面系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和精湛的運(yùn)動(dòng)技能，提供了得天獨(dú)厚的優(yōu)越條件；最后，多數(shù)體院的學(xué)者參與過國家體育領(lǐng)域的科學(xué)研究和相關(guān)法律法規(guī)的制定，為適應(yīng)體育健康發(fā)展提供了政策法律導(dǎo)向[8]，這些因素必將使學(xué)子在未來的職業(yè)生涯中受益匪淺。

3.3社會(huì)需求做引導(dǎo)，人才標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)建設(shè)，放眼世界謀發(fā)展

我國長期以來基礎(chǔ)教育制度“二元”培養(yǎng)體制，致使普通學(xué)校和特殊學(xué)校體育教師各成體系[9]，沒有建立良好的培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制，適應(yīng)體育師資十分薄弱。隨著科學(xué)進(jìn)步和“零拒絕”理念的推行，二者的教育對(duì)象正發(fā)生著很大變化，就讀特殊學(xué)校的兒童趨向于重度殘障或帶病接受教育，面對(duì)這些兒童，原有的師資培養(yǎng)就顯得捉襟見肘?！半S班就讀”兒童與普通兒童簡單聚集在一起，而無視他們之間的差異和需求，其實(shí)質(zhì)是形式上的平等掩蓋了實(shí)質(zhì)上的不平等[10]。合格的適應(yīng)體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)既要覆蓋普通體育專業(yè)知識(shí)體系，還要了解不同殘疾病癥可能對(duì)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的影響，根據(jù)不同殘疾選擇運(yùn)用適宜教學(xué)方法，保持足夠理解和良好的態(tài)度[11]。

職業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是滿足職業(yè)專業(yè)化的必要條件。美國有著世界上完善的認(rèn)證制度，除國家層面的標(biāo)準(zhǔn)《幼兒及小學(xué)體育教師專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》《初、高中體育教師專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)》《體育教育師范專業(yè)本科標(biāo)準(zhǔn)》《體育教育師范專業(yè)碩士標(biāo)準(zhǔn)》等，在針對(duì)負(fù)責(zé)殘障或病弱學(xué)生體育教育的師資標(biāo)準(zhǔn)上，制定了《適應(yīng)體育課程國家標(biāo)準(zhǔn)》（Adapted Physical Education National Standards，簡稱APENS），涵蓋了適應(yīng)體育專業(yè)要求的整體面向，鎖定了15項(xiàng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（表3），每項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)有明確的內(nèi)容指向。在繼續(xù)教育方面，美國體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)職前職后雖然有所區(qū)別，但還是保證了職業(yè)建設(shè)的連貫性和統(tǒng)一性，實(shí)現(xiàn)了職前、職后教育標(biāo)準(zhǔn)一體化要求，便于體育專業(yè)教師可持續(xù)發(fā)展和終身職業(yè)發(fā)展[12]。美國的經(jīng)驗(yàn)對(duì)中國適應(yīng)體育專業(yè)發(fā)展具有很好的借鑒價(jià)值。在放眼世界縮小差距的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)國內(nèi)適應(yīng)體育研究，組織有關(guān)科研機(jī)構(gòu)和高等院校研制特殊教育教師應(yīng)該具備的素質(zhì)和核心知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)，盡快制定適應(yīng)體育人才職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確立特殊教育教師資格認(rèn)證體系。其次將適應(yīng)體育納入普通學(xué)校體育教師標(biāo)準(zhǔn)，完善普通學(xué)校教師認(rèn)證體系。實(shí)現(xiàn)以市場需求引導(dǎo)專業(yè)發(fā)展，以人才標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)，以世界眼光謀劃專業(yè)的改革，建立專業(yè)發(fā)展長效機(jī)制。

3.4培養(yǎng)模式多元化，探索課程體系改革，以課程建設(shè)促進(jìn)教學(xué)改革

社會(huì)對(duì)適應(yīng)體育的需求不僅僅局限在人才培養(yǎng)領(lǐng)域，恢復(fù)基礎(chǔ)教育的活力，倡導(dǎo)人本主義思想，促進(jìn)殘健融合進(jìn)程，都是社會(huì)對(duì)適應(yīng)體育人才的新訴求?！伴_門辦學(xué)、協(xié)同培養(yǎng)”是當(dāng)今中國高等院校人才培養(yǎng)的共識(shí)?！?+1”“2+2”等算式培養(yǎng)模式已然成為探索人才培養(yǎng)模式的縮影。建議體育院?？梢韵颉翱v深交叉”協(xié)同辦學(xué)模式進(jìn)行積極嘗試?！翱v向”突破辦學(xué)體制壁壘，探索教育資源共享、共建、聯(lián)盟辦學(xué)途徑，打通不同層次體育院校（本科、研究生），實(shí)現(xiàn)一貫制本碩連讀培養(yǎng)，培養(yǎng)高層次人才[3]；另一方面以任務(wù)為牽引，以學(xué)科交叉融合為導(dǎo)向聯(lián)合相關(guān)兄弟院校共同培養(yǎng)，如醫(yī)學(xué)院等，實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)、教學(xué)互通、證書互補(bǔ)、論文聯(lián)合指導(dǎo)，開拓產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)，完善人才培養(yǎng)過程?！皺M向”拓寬辦學(xué)空間，與行業(yè)高校聯(lián)盟、特殊學(xué)校等用人單位和潛在用人單位合作，搭建創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，創(chuàng)造實(shí)踐、實(shí)習(xí)條件和機(jī)會(huì)，進(jìn)一步明確適應(yīng)體育人才培養(yǎng)規(guī)格要求，真正實(shí)現(xiàn)適應(yīng)體育的價(jià)值回歸，應(yīng)對(duì)社會(huì)人才“一專多能、精一通幾”的挑戰(zhàn)。

體育院校的適應(yīng)體育專業(yè)課程特點(diǎn)應(yīng)突出地表現(xiàn)為跨學(xué)科、跨專業(yè)，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)，加強(qiáng)體育理論知識(shí)的比重[14]。因此既要克服人才過于專業(yè)化培養(yǎng)，又避免專業(yè)課程設(shè)置同質(zhì)化傾向，匹配好課程結(jié)構(gòu)的整體性與各專業(yè)課程之間的互補(bǔ)性，確立學(xué)科和術(shù)科的合理比例，處理好政治思想道德教育與體育專業(yè)教育，體育科技與人文素養(yǎng)，理論學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐的關(guān)系。以應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)課程建設(shè)和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的改革是專業(yè)發(fā)展的趨勢，課程設(shè)置、內(nèi)容選取等方面立足服務(wù)地方，前瞻性與彈性并重，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和布局，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程體系、專業(yè)課程體系和特色課程體系的結(jié)合，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和課外創(chuàng)業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合，多媒體教學(xué)、案例教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)方式結(jié)合，充分保障專業(yè)課程體系的優(yōu)化設(shè)計(jì)，構(gòu)建起多層次、特色化、全方位、立體化的適應(yīng)體育課程體系，深化教學(xué)改革。

3.5以科研帶專業(yè)，以科研強(qiáng)師資，倡導(dǎo)高?！肮?jié)能”專業(yè)發(fā)展

適應(yīng)體育作為一門新興學(xué)科正處于培育期，各項(xiàng)理論多是借鑒歐美。臺(tái)灣適應(yīng)體育相對(duì)成熟完善，也是眾多學(xué)者涉獵引入的對(duì)象。然而直接引入勢必存在一定的局限性，如專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵不清晰，與母學(xué)科聯(lián)系不緊密，缺少基礎(chǔ)理論支撐[15]。高校承擔(dān)著國家科研、科技創(chuàng)新的重要任務(wù)，體育院校義不容辭地成為攀登適應(yīng)體育科學(xué)制高點(diǎn)的先鋒隊(duì)。以科研為依托開展適應(yīng)體育研究，將科研納入到專業(yè)建設(shè)，構(gòu)建本土化適應(yīng)體育理論體系，帶動(dòng)學(xué)科發(fā)展。高質(zhì)量的科研成果需要高水平的科研團(tuán)隊(duì)，著力改變“分散、封閉、個(gè)體、低效”的現(xiàn)狀，組建學(xué)科交叉，產(chǎn)、學(xué)、研、用緊密合作的團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)科學(xué)研究與人才培養(yǎng)全方位融合，及時(shí)將科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)，以高水平科研夯實(shí)適應(yīng)體育發(fā)展基礎(chǔ)，著力培養(yǎng)一批學(xué)科帶頭人，為本學(xué)科的發(fā)展提供強(qiáng)有力的智力支撐。

在不斷加大投入改善辦學(xué)條件的基礎(chǔ)上，結(jié)合體育院校已有優(yōu)勢和可能形成優(yōu)勢，依托發(fā)展成熟，建制完善的專業(yè)緩解新專業(yè)投入不足，辦學(xué)成本高，公共經(jīng)費(fèi)偏低、師資緊缺等劣勢，實(shí)施人才“內(nèi)培外引”的機(jī)制，注重實(shí)驗(yàn)室功能房建設(shè)和實(shí)驗(yàn)人員的培養(yǎng)，建立開放、集成、高效的協(xié)同專業(yè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享，科研共創(chuàng)，人才共用的新局面。

3.6把握“兩個(gè)體系”建設(shè)契機(jī)，拓展適應(yīng)體育發(fā)展空間，提供實(shí)踐服務(wù)能力

我國殘疾人事業(yè)步入了建設(shè)殘障人社會(huì)保障體系和服務(wù)體系的重要階段，體育在推進(jìn)“兩個(gè)體系”建設(shè)中具有特殊意義，不僅是保障殘障人合法權(quán)益的具體體現(xiàn)，而且是殘障人走向社會(huì)生活，真正實(shí)現(xiàn)“自由、平等、共享”的途徑之一[16]。“兩個(gè)體系”建設(shè)需要大量專業(yè)的人才支撐，不僅體現(xiàn)在體育技能、運(yùn)動(dòng)康復(fù)的指導(dǎo)，更需要擅長在心理、精神和社會(huì)關(guān)系層面的疏導(dǎo)。1）發(fā)揮高等體育院校在休閑娛樂、運(yùn)動(dòng)競賽和運(yùn)動(dòng)康復(fù)發(fā)展中的人才優(yōu)勢和專業(yè)優(yōu)勢，著力儲(chǔ)備適應(yīng)體育專業(yè)資源，培養(yǎng)與地方相匹配的適應(yīng)體育人才；2）積極研究適應(yīng)體育新方法、新途徑，研制適應(yīng)體育產(chǎn)品，提高受眾、惠民比例，為全民健身服務(wù)；3）實(shí)踐與教學(xué)相結(jié)合，積極參與殘聯(lián)、康復(fù)、殘疾人奧林匹克、特殊學(xué)校等社會(huì)公益活動(dòng)，建立長期聯(lián)系與合作，提升專業(yè)實(shí)踐技能；另一方面定期組織學(xué)生安排參訪、見習(xí)、觀摩與試教活動(dòng)，4～6人結(jié)伴定點(diǎn)送教上門，定期輪換送教，提高服務(wù)“可見度”和增強(qiáng)社會(huì)美譽(yù)度；4）更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，面向基層、面向群眾，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)，在服務(wù)基層和參與公益活動(dòng)中提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力；5）傳承與創(chuàng)新適應(yīng)體育文化，為繁榮殘障人文化和體育文化，引領(lǐng)殘障人生活方式健康發(fā)展，建設(shè)“幸福中國”服務(wù)。

4小結(jié)

適應(yīng)體育是體育科學(xué)的一個(gè)分支領(lǐng)域，以服務(wù)殘疾人和對(duì)體育有特殊需求的人群為主的一個(gè)新的專業(yè)領(lǐng)域。目前我國開設(shè)適應(yīng)體育專業(yè)院校少，在借鑒先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上尚未完善本土化發(fā)展，缺少職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)，與國際發(fā)展脫軌，培養(yǎng)模式單一，課程體系有待完善，專業(yè)投入不足，師資緊缺。改變適應(yīng)體育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，需要發(fā)揮高等體育院校人才、資源及科研的聚集效應(yīng)和帶動(dòng)作用，立足地方，把適應(yīng)體育專業(yè)發(fā)展引導(dǎo)到國際軌道上來，從人才培養(yǎng)模式、課程體系建構(gòu)、資源配置、實(shí)踐服務(wù)等發(fā)展布局，把握學(xué)科發(fā)展機(jī)遇，突出專業(yè)特色，體現(xiàn)出體育院校的先進(jìn)性、創(chuàng)造性、科學(xué)性、激勵(lì)性和示范性，推動(dòng)適應(yīng)體育發(fā)展。

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