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    在基礎教育中培養(yǎng)創(chuàng)新精神

    2014-05-12 23:14:14譚萬全
    新課程·上旬 2014年2期
    關鍵詞:創(chuàng)新精神主體地位基礎教育

    譚萬全

    摘 要:在新課程教學中,應讓學生積極主動地參與,培養(yǎng)學生的獨立性、自主性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

    關鍵詞:基礎教育;創(chuàng)新精神;主體地位

    創(chuàng)新精神是指運用新的方案或方法解決問題的一種思維形式,它創(chuàng)造并展示了一種新的思維活動過程。它是發(fā)散思維與聚合思維的有效結合,是一種主動積極的具有獨特性的思維活動?;A教育擔負著培養(yǎng)21世紀合格公民的責任,要讓更多的學生成為未來社會建設的主人。在《基礎教育課程的改革》《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出,中小學教育要由“應試教育”轉向“全面提高國民素質教育”。教育要面向全體學生,教育學生如何健體、如何求知、如何做人。促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展是我國21世紀的教育,特別是基礎教育改革發(fā)展的方向。

    從新舊課程體系的比較中,改革體現了如下一些觀念;(1)從“精英育才教育”轉變成“國民式教育”,強調學生個性特長的發(fā)展,培養(yǎng)學生的合作、探索、交流能力,使學生形成多元化的能力。(2)改教師的傳授為主為學生的主動學習為主;變機械為主動參與,掌握學習的方法;變能力的獲取為能力的形成。(3)教學過程中教師與學生是積極、互動、共同發(fā)展的狀態(tài)。處理好知識傳授與能力培養(yǎng)間的關系,以學生為主體的探究式學習。培養(yǎng)創(chuàng)新精神,使學生在探索中體驗成功,并在探索中培養(yǎng)學生的各種品質。

    課程教學中,讓學生積極主動參與,培養(yǎng)學生的獨立性、自主性,培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識,應注重以下幾個方面:

    一、創(chuàng)新教育要面向全體學生,教育的任務是開發(fā)蘊藏在每個學生中潛在的創(chuàng)新能力

    每個學生都有創(chuàng)新的能力,它不是少數人或尖子生所特有的,分數的高低不是衡量創(chuàng)新精神和能力的唯一標準。我們有的教師認為,只有優(yōu)秀的學生才能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。而對低分的學生認為基本的知識都還沒學好,哪能談創(chuàng)新。因而在教育教學過程中,有難度的問題找“好學生”,參加活動喜歡找性格外向、活潑、熱情主動的學生組織。而對不是班干部、性格內向的學生就失去展露的機會,常常被教師遺忘,這樣極大地傷害學生的自尊心與自信心。在教育活動中應充分體現教育的公平性,面向全體學生的要求。

    二、處理好基礎知識傳授與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

    創(chuàng)新能力的培養(yǎng)須以一定知識作為基礎,提倡創(chuàng)新并不是否認知識的傳授。沒有知識,難以形成正確的觀點,分析問題無依據,更難說創(chuàng)新。中學生的創(chuàng)新主要體現在創(chuàng)新的過程,在于得到教師、家長贊賞的成功體驗。教學中改掉傳統(tǒng)的教師講授、學生接受的舊模式,應以學生為主體,從實際出發(fā),創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境,創(chuàng)設性地使用教材,積極結合實際、日常生活組織材料,提供豐富多彩的學習材料。引導學生通過實踐、思考、探索、交流,從而獲取知識,形成技能,發(fā)展思維,學會學習。從中增強學生學習的自信心,建立自己合理的知識結構體系,才能站在“巨人”的肩上探知世界。

    三、注意學生的差異性

    由于學生在不同年齡階段身心發(fā)展的特征不同,思維的發(fā)展、想象力、獨立活動能力都存在差別,在興趣、愛好、觀念、知識結構上呈現多元化。忽視學生的差異、不同的層次,則可能把苛求當作嚴格要求,極大地傷害學生的自尊心和自信心。因而在教育活動中應從學生的思維發(fā)展水平、知識的起點、生活經驗的積累出發(fā),采用靈活多樣的方法手段,激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感,并且目標不能太高,內容不宜太難,要求不要過嚴,要讓學生“跳一跳就能夠得著”,使每個學生都得到充分的發(fā)揮。

    四、在開展活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與實踐能力活動中,應充分體現學生的主體地位

    發(fā)揮教師的引導與合作的作用,關注學生活動探索的過程,而不僅是關注活動、探索的結果。要在活動過程中,激發(fā)、引導、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,提高實踐能力。目前學生缺少的正是主動探索精神,缺乏直接的體驗,缺的是用自己的眼去觀察,缺的是親自動手的操作。因而組織活動一定要讓學生處于主體位置上,而不是被動的木偶。

    五、注重激勵性的評價策略

    學生的創(chuàng)新往往來源于興趣、愛好、好奇心、求知欲和想象力,教師應關注并支持學生的求新、求異、質疑和問難,鼓勵探索。在學生的實踐中應不失時機地給予贊賞,在遭受挫折、失敗時要大度地給予信任與鼓勵,最大限度地激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感。

    (作者單位 四川省甘洛縣民族中學)

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