人教版初中語文略讀課文教學初探

羅遠興

摘 要：“讀”就是強調(diào)學生對略讀課文的自我閱讀。對每篇略讀課文，都要求學生不僅在課后閱讀，而且在課堂上也要讓學生有充裕的閱讀時間。

關(guān)鍵詞：深挖鉆研；精講；略讀

我們都知道人教版語文七至九年級的各冊課本目錄中，將課文分成兩類：一類是篇目前沒有標*的，另一類是篇目前有標*的，即將其中課文分成精讀課文和略讀課文。作為一名語文教師，大家都能很好地掌握精讀課文的教學，會懂得要深挖鉆研教材、精講課文，力求將所有知識點傳授給學生。而對于略讀課文，有的教師認為這些課文不是重點課文，考試也一般不會考到，所以隨便讓學生自己課后讀幾遍，掌握了字詞就算上完了；有的則認為它們和精讀課文是同等地位，怕該教的東西沒有講解到、分析清，學生對其中的知識掌握不好，考試時這不會那不懂的，于是像精讀課文那樣面面俱到。一篇課文，一課時教學不夠就兩課時甚至三課時。這些都不理想，或過于簡單隨便，或過于細致深入。那么略讀課文的教學要注意什么？到底應該如何進行略讀課文的教學呢？筆者經(jīng)過多年的教學實踐，認為略讀課文教學要注意“一分、二法、三讀、四點、五放”。

一“分”

即首先把精讀課文和略讀課文的教學區(qū)分開來。那怎么區(qū)分它們呢？如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。它既表明略讀課文的重要性，又道出了略讀、精讀的區(qū)別與關(guān)系。精讀課文是為略讀課文服務的。教師給學生進行精讀課文的教學，是在傳授或引導學生掌握閱讀的方法，形成一種知識、能力。而略讀課文則是擴展學生的閱讀范圍，展示他們閱讀能力的廣闊舞臺。所以，教學時要把精讀課文和略讀課文區(qū)分對待，不能混淆起來，過于片面。

二“法”

“法”就是指略讀瀏覽的方法。閱讀的方法不只是朗讀，還有默讀、精讀、略讀、瀏覽等?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“學生較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍?！蹦锹宰x的方法是什么呢？什么叫略讀呢？略讀與精讀相反，精讀課文是對文章認真讀、反復讀，逐字逐句地深入鉆研，對重要語句和章節(jié)所表達的思想內(nèi)容做到透徹理解；而略讀課文就是走馬觀花，一目十行，略帶著看過去，大概地瀏覽閱讀。評判略讀的標準，在此課程標準中也進行了闡述：“略讀的評價，重在考查學生能否把握閱讀材料的大意。”即初知文章大致的內(nèi)容。在當今飛速發(fā)展的信息時代，很多時候需要我們讀得粗一點、快一點。我們很少有必要對每一篇文章進行深入細致的研讀，而只要了解它的大意即可。所以，掌握略讀這種閱讀方法具有很強的現(xiàn)實意義。同時，也是略讀課文教學的前提。教學時，教師要先把略讀的方法教給學生，訓練學生。

三“讀”

就是強調(diào)學生對略讀課文的自我閱讀。對每篇略讀課文，都要求學生不僅在課后閱讀，而且在課堂上也要讓學生有充裕的閱讀時間。但是，作為農(nóng)村中學學生由于多種多樣的原因，仍有許多人不能很好地閱讀課文、熟讀課文，完成教師布置的任務。為此，教師還應在課堂上安排相應時間，落實學生“閱讀課文”的略讀行為，至少閱讀課文一遍以上。而且，“讀”也可以是默讀、速讀、放聲讀，它可以因時、因人、因地而異。

四“點”

所謂“點”，就是指相關(guān)的知識點。它包括兩方面：一方面是指各種體裁文章的相關(guān)知識點。另一方面是指略讀課文所在單元的重要知識點。每冊教材都將課文分成六個單元，每個單元四至五篇課文（到九年級時為四篇），其中設(shè)置二至三篇為略讀課文。而且在每個單元的開始都有單元提示，如人教版語文七年級上冊第一單元安排了《在山的那邊》《在山的那邊》為略讀課文。同時，在單元課文開始前寫了兩段話：人生，是一個令人深思的話題。新學年開始了，你的人生翻開了新的一頁。追求美好的人生，是我們共同的目標。這個單元的課文寫的是作者對人生的憧憬、體驗和思考，閱讀這些課文，將引導你體味人生，關(guān)愛生命。學習這個單元，要整體把握課文內(nèi)容，用心領(lǐng)會作者的寫作意圖，并聯(lián)系自己的生活體驗，想想人生的大問題。還要提高朗讀能力，做到讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣。

前者主要是對本單元課文的內(nèi)容主題作提示，后者則是告訴同學們本單元需掌握注意的知識點或技能。

作為教師要將這兩方面的知識點，在精讀課文的教學中滲透給學生。而在略讀課文的教學中，除了緊扣“把握閱讀材料的大意”之外，還要有意識地扣住單元提示中的重點或某一方面進行略讀。教學時主要扣住單元提示中“結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗深入體味文中的情感”這一點，讓學生在略讀中理解感悟，前者是在不幸、痛苦、挫折的面前要鎮(zhèn)靜振作、勇敢樂觀、勇于追求的主旨，后者的主旨則是告誡人們：人生只能選擇一條路，沒有回頭路可以走，必須慎重，更不能隨波逐流，應該獨立思考、自主選擇。對于“文章的表達技巧”，第一首不是很突出，不必涉及，而第二首領(lǐng)悟了詩的情感，其象征手法也是顯而易見的，樹林里路的選擇象征人生道路的選擇。

五“放”

這里指的是放手讓學生進行略讀課文，根據(jù)要求自主解決問題。教師要相信學生能學好課文，進而針對不同層次的學生提出不同的標準。學習水平低的學生只要了解文章大意就行了，水平稍好的學生還要結(jié)合不同文體的相關(guān)知識學習，復述課文，扣住單元提示中的重點或初步體會文章表達的思想感情，或?qū)W習文章的表達技巧，或領(lǐng)悟文章的優(yōu)美語言……水平較高的學生則在此基礎(chǔ)上，還要進一步談出自己學習后的體會或獨特看法。教師只有通過放手，才能讓學生的閱讀能力技巧得以發(fā)展和提高。這也緊扣以教師為主導，學生為主體的新課程課堂教學理念。

不過，放手還要與檢測相結(jié)合。就是說教師要對學生的略讀效果進行檢查測試。檢測分為課堂和課外。即在學生略讀完后，在課堂上教師依據(jù)自己的觀察有目的地選擇部分學生提問或完成練習，以此檢測看看他們掌握的程度、略讀的效果如何，從而在下次上課或課后作業(yè)布置中拓展延伸課外素材，鞏固提升其略讀的能力。

當然，以上只是個人的一點淺見。略讀課文的教學，沒有固定的模式，它要因不同的課文、不同水平的學生而異，也因不同的學習階段而異，我們大家都還要認真探索。

參考文獻：

李曉華.導向型自主學習的基本原理與教學策略[M].陜西師范大學出版社，1900.

（作者單位 福建省清流縣長校鎮(zhèn)長校中學校）

編輯 謝尾合endprint