利用網(wǎng)絡環(huán)境彌補語文課堂的不足

袁常寶

摘 要：發(fā)達的網(wǎng)絡有利于改善和彌補中學語文課堂的不足，主要從網(wǎng)絡環(huán)境進一步拓展規(guī)范使用語言文字的范圍，進一步改善僵化的語文課堂的“話語套子”以及進一步落實學生主體語文課堂的生氣等三個方面進行論述。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境；生活化；語文課堂

網(wǎng)絡生活化同時生活網(wǎng)絡化，使語文教師必須從網(wǎng)絡生活的角度審視語文課堂。語文源于生活又服務于生活，它應該是不斷發(fā)展著的，語文課堂是營造語言實踐的小環(huán)境，“話語套子”卻無處不在，師生交流形式化，學生個性得不到張揚，也很難發(fā)展；語文課堂是培養(yǎng)形象思維、激發(fā)創(chuàng)新意識的場所，由于時空的限制，很難真情交流、營造夢想家園。

網(wǎng)絡對我們來說就是一個巨大無比的信息資源庫，我們有自由選擇、存儲、篩選和利用有用的信息平等權(quán)利。置身于更為廣泛而多樣化的見解和爭辯中，網(wǎng)絡互動環(huán)境就培養(yǎng)了個體語言表達的能力——自由地表達思想，并逐漸形成堅定的主張，為創(chuàng)新創(chuàng)造了條件。

網(wǎng)絡環(huán)境資源的共享激勵了年輕人之間探究的精神，能把網(wǎng)絡環(huán)境、自然環(huán)境、社會環(huán)境和語文課堂小環(huán)境融為一體，形成真實有效互動生成的大語文課堂，真正實現(xiàn)語文教學目標的工具、人文兼顧，知識、能力兼顧，過程、方法兼顧，情感、態(tài)度、價值觀兼顧，語言、文學、文化兼顧，閱讀、鑒賞、涵泳兼顧的全面兼顧的局面。

一、利用網(wǎng)絡環(huán)境進一步拓展規(guī)范使用語言文字的范圍

語文最基本的功能是正確規(guī)范使用語言文字，生活中詞語“七月流火”“差強人意”“炙手可熱”“望其項背”“屢試不爽”等被誤用的現(xiàn)象較普遍，不僅讓聽的人莫名其妙寫在作文中，還破壞了文意。語言文字跟社會習慣一樣“頑固”，一旦出現(xiàn)不規(guī)范的現(xiàn)象影響了溝通又很難糾正，命令不行，規(guī)勸無力，示范較好，但影響面窄。上海文化出版社曾刊出《咬文嚼字》，但讀的人太少了，影響力不強，能夠標本兼治的只有通過語文課堂培養(yǎng)言語規(guī)范的使者。因為語文教師在課堂上的語言是非常規(guī)范的，學生在這里接受言語規(guī)范訓練效果最好，但是社會中隨時出現(xiàn)的不規(guī)范的現(xiàn)象不能得到及時的糾正。利用學生感興趣的網(wǎng)絡環(huán)境可以形成多人之間的互動學習，不規(guī)范的語言現(xiàn)象容易在網(wǎng)上跟帖、評論被發(fā)現(xiàn)，指正，無意而為之，是一種自覺的行為。在此過程中，約定俗成的思想、語文規(guī)范意識漸入人心。

我在課堂上把網(wǎng)上論壇文句引入課堂，給學生修改?！鞍橹袭叺拿佬g(shù)天賦，繪畫藝術(shù)特長的施展，使他在《快樂驛站》中充分展示了他的漫畫天賦。他用動漫畫的形式來彰顯人物的詼諧和幽默，不斷地給觀眾帶來開心快樂，同時又能燃起觀眾心中不盡的霞想，讓觀眾重溫到優(yōu)秀相聲小品節(jié)目一級演員的風采?！保ㄉ蟼鹘Y(jié)果：第一句最好改為“老畢的美術(shù)天賦，使他在《快樂驛站》中充分展示了他的漫畫才能?！薄跋枷搿睉獮椤板谙搿保弧爸販亍备臑椤霸俅晤I(lǐng)略”。）使得語文課堂真正成為訓練規(guī)范語言表達能力的課堂。

二、利用網(wǎng)絡環(huán)境進一步改善“話語套子”語文課堂

語文課上思維的模式化就出現(xiàn)了“話語套子”，和師生對這種思維的存在因“應試”而又有不自覺的依賴心理。它不但無益于對課文的理解，而且影響學生學習語言的熱情。我們追求個性化的語言思維方式和話語方式，強調(diào)課堂話語形式的自由、開放和創(chuàng)造。學會用自己的話語解讀課文，用自己的話寫文章。面對課堂高耗低效的情況，語文課堂教學常穿新鞋走老路，不敢開拓進取。面對容量陡增的新教材、課外讀本、推薦名著，我們因為時間緊任務重而疲于應付，課程標準中“大量閱讀”不能落到實處。教師也不能宏觀調(diào)控，把課堂的主動權(quán)交給學生。

在語文課堂上，實踐引導學生利用網(wǎng)絡環(huán)境進行字詞句篇的探討和研究，打造從課內(nèi)到課外，從家庭到社會，從語文運用到生活態(tài)度全面關(guān)心學生的成長，全面提高學生素質(zhì)的橋梁。引導學生就課堂上出現(xiàn)的問題在網(wǎng)上自由討論，不僅打破了小組之間、同桌之間的局限，打破空間的限制，還消除了由于師生之間的關(guān)系而帶來的壓力，達到了真情的交流。讀《從百草園到三味書屋》，網(wǎng)上討論魯迅的文中的情感，就出現(xiàn)了在百草園里“快樂”“遺憾”在三味書屋的“好奇心”“束縛感”“偷尋樂”答案，加深了對課文的把握，也提高了分析鑒賞的能力。網(wǎng)絡語文探究性學習是語文課堂又一有力的補充，這表現(xiàn)在周末和假期。現(xiàn)在大部分學校在網(wǎng)上布置作業(yè)，網(wǎng)上閱讀實踐。

但信息技術(shù)不能取代學生對文字本身的閱讀和感悟。語文能力的核心是對語言文字的理解和駕馭的能力，圖像、視頻和音頻永遠不能取代文字的功能和作用。我在利用圖解的方式展示人民英雄紀念碑、巍巍中山陵的平面和其他有關(guān)圖像、視頻材料來加深對《人民英雄永垂不朽》《巍巍中山陵》認識，又會用互聯(lián)網(wǎng)BBS的方式指導學生讀文、作文。利用網(wǎng)絡師生間交流互動靈活了、廣泛了、深入了，從而實現(xiàn)語文課堂的高效。

三、利用網(wǎng)絡環(huán)境進一步落實學生主體語文課堂活潑的生氣

各種不同媒體的自由運用，嶄新的交流方式，靈活多樣的表達方式，一個廣闊的自由天地，甚至信息技術(shù)的使用本身，都是學生興趣的積極因素。網(wǎng)絡環(huán)境下的語文教學更有利于學生對文本的個性化解讀和品味。

網(wǎng)絡環(huán)境首先為學生提供一些多樣性和獨創(chuàng)性的解讀。在教學《人民英雄永垂不朽》一文中，問到：“百花中為何只選牡丹，蓮花，菊花為小碑座的裝飾物？三次提到毛主席、周恩來的題字，書寫有何用意？”時，學生往往好奇，教師就引導他們上網(wǎng)查找、思考、分析、總結(jié)、表達。這樣，利用網(wǎng)上資源主動學習，就能培養(yǎng)自主學習的能力。

不過教師特別注意適時引導。從解讀上說，讀前是否有閱讀需求；讀時是否有愉悅感；感受體驗是否深刻；教師參與閱讀時問題由誰生成都是值得探究的問題，這樣網(wǎng)絡平臺的彌補作用才會更加令人滿意。比如，讓學生發(fā)揮自己的想象解讀《天上的街市》，由于課堂的特殊環(huán)境效果不大好，利用網(wǎng)絡來教學一看，結(jié)果呈現(xiàn)了異彩紛呈的情況：有以畫讀詩的，有以散文讀詩的，還有以詩讀詩的。學生在繪畫過程中，在構(gòu)思散文過程中，在尋找自己詩的語言理解過程中走進了另一世界，進入了更高境界，充分地感受了意

象——街燈、星空、天街、牛郎織女組合成的意義；初步形成了應有的情緒；想象插上了翅膀，詩人留下的空白被填充了，被演繹了，被表達了……語文的形象思維特征得到了充分的體現(xiàn)，同時夢想的花園被積極地營造了起來。

現(xiàn)代網(wǎng)絡環(huán)境是現(xiàn)代語文課堂最有力的補充。它讓語文課堂充滿歡聲笑語、師生個性得到充分張揚的、心靈充分解放。

（作者單位 江蘇省蘇州相城實驗中學）

編輯 薄躍華endprint