“時(shí)間+策略”打造高效課堂

郭幼芳

摘 要：教育家葉圣陶說過：“教是為了不教?！痹谛抡n改的大環(huán)境下，筆者在實(shí)踐中采取“精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入、巧妙設(shè)計(jì)課堂問題、合理構(gòu)建合作學(xué)習(xí)機(jī)制、積極引導(dǎo)高效的學(xué)法、精選課堂習(xí)題、扎實(shí)做好教學(xué)反思”等策略，真正授學(xué)生以“漁”，合力打造高效課堂。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)課堂問題 合作學(xué)習(xí) 學(xué)法指導(dǎo)

教育家葉圣陶說過：“教是為了不教?！倍鴤鹘y(tǒng)的教學(xué)主要從教師的角度看待教學(xué)，往往采用“填鴨式”教學(xué)方法，強(qiáng)迫學(xué)生重復(fù)訓(xùn)練，不考慮學(xué)生的個(gè)人需求和自主權(quán)，使學(xué)生學(xué)的辛苦，教師教的辛苦，導(dǎo)致了“時(shí)間+汗水=低效”的結(jié)果。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是“以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”，強(qiáng)調(diào)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。教學(xué)是否高效，并不是看教師講得是否精彩，而是看學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展。在新課程改革的大環(huán)境下，筆者對(duì)打造“時(shí)間+策略=高效”的高效課堂進(jìn)行了探索與思考，提出以下幾點(diǎn)策略。

一、精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生輕松“入”課

如何抓住學(xué)生的眼球，吸引學(xué)生的注意力，這是開課的關(guān)鍵。巧妙地創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，以“趣”來調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知興趣；以“奇”來激發(fā)學(xué)生的探究欲望；以“妙”來彰顯教師的課堂藝術(shù)。教師可以通過演示實(shí)驗(yàn)、實(shí)物展示、圖片展示、小故事、小資料、新聞材料或新聞視頻等方式導(dǎo)入。例如，在化學(xué)必修1第四章“氯氣”的教學(xué)中，筆者以兩則材料引入：

材料一：1915年4月22日下午5時(shí)，在第一次世界大戰(zhàn)戰(zhàn)場(chǎng)上，趁著順風(fēng)，德軍開啟了大約6000只預(yù)先埋伏的壓縮氯氣鋼瓶。霎時(shí)間，在長約六公里的戰(zhàn)線上，黃綠色的云團(tuán)飄向法軍陣地，最后尸體遍野，這是戰(zhàn)爭(zhēng)史上的第一次化學(xué)戰(zhàn)。

材料二：中新網(wǎng)南昌6月6日消息：南昌發(fā)生一起兒童游泳集體氯氣中毒事件，11名癥狀較重的兒童被立刻送往醫(yī)院搶救。原因是館內(nèi)一工作人員操作失誤，在泳池內(nèi)還有隊(duì)員時(shí)就將凈化水質(zhì)用的氯氣管道打開消毒，導(dǎo)致靠近管道的多名兒童氯氣中毒。

上述材料不僅讓學(xué)生對(duì)氯氣有了初步的認(rèn)識(shí)，更激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)氯氣的興趣，讓學(xué)生輕松入課。

二、巧妙設(shè)計(jì)課堂提問，用“問題式教學(xué)法”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

常言道：“?？首员既??！睂W(xué)生也是如此，所以，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，首先就要讓學(xué)生“渴”。思維總是在一定的問題情境中產(chǎn)生的，教師可以講授以問題為主線，通過問題來啟發(fā)學(xué)生積極地思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

例如，講授選修4中“原電池”一節(jié)時(shí)，筆者以三個(gè)問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

問題1：鋅片與銅片分別插入盛有稀硫酸的燒杯中，有什么現(xiàn)象？發(fā)生了什么反應(yīng)？

學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)得出結(jié)論：鋅與稀硫酸反應(yīng)產(chǎn)生氣泡，銅與稀硫酸不反應(yīng)。

問題2：鋅片與銅片用導(dǎo)線連起來，再同時(shí)插入稀硫酸中，又會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象，為什么？

教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察后得出結(jié)論：銅片表面立即有大量氣泡逸出，而鋅片表面則幾乎沒有氣泡產(chǎn)生。這個(gè)反常的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引起學(xué)生們極大的興趣，同時(shí)生成下面的問題。

問題3：銅片表面怎么會(huì)有氣泡產(chǎn)生？銅會(huì)不會(huì)與稀硫酸反應(yīng)？

教師在鋅片與銅片之間連接一個(gè)電流計(jì)，再讓學(xué)生觀察電流計(jì)的指針，通過觀察，學(xué)生得出結(jié)論：指針會(huì)發(fā)生偏轉(zhuǎn)，說明電路中有電流通過。由三個(gè)問題自然而然得出原電池的概念、形成條件等。

由此可見，教師科學(xué)地創(chuàng)設(shè)問題，以學(xué)生原有知識(shí)為生長點(diǎn)，層層遞進(jìn)，能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

三、合理構(gòu)建合作學(xué)習(xí)機(jī)制，形成“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”的學(xué)習(xí)模式

積極開展小組活動(dòng)，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)平臺(tái)。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生之間、師生之間、組別之間相互質(zhì)疑、相互探究、相互補(bǔ)充、相互碰撞，達(dá)到百家爭(zhēng)鳴、感染促進(jìn)、雙贏多贏的效果。教師吸納借鑒學(xué)生的見解、思路，提高了自己的專業(yè)知識(shí)水平；學(xué)優(yōu)生通過與對(duì)手切磋“過招”，增添新鮮血液，通過對(duì)弱生的幫扶，更能把握事物的本質(zhì)規(guī)律，進(jìn)一步鞏固方法技巧；學(xué)困生通過學(xué)優(yōu)生的及時(shí)幫助，收獲了進(jìn)步的喜悅，增添了自信心。尤其是通過合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)優(yōu)生的自尊，中等生自強(qiáng)，薄弱生的自信，真可謂皆大歡喜合作共贏。

四、高效實(shí)用的學(xué)法引導(dǎo)，授人以魚，不如授人以漁

著名教育家陶行知指出：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)化。好的學(xué)習(xí)方法，能起到事半功倍的效果。所以，教師在教學(xué)中，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行學(xué)法引導(dǎo)：

1.學(xué)會(huì)自學(xué)。自學(xué)要做到“五個(gè)字”，即“讀、想、問、寫、記”，有效的自學(xué)是高效課堂的一個(gè)好的開始；

2.學(xué)會(huì)質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題，勤于思考，讓思維在整個(gè)課堂都活起來；

3.學(xué)會(huì)對(duì)新、舊知識(shí)進(jìn)行比較和歸納，從而更快更好地掌握新知識(shí)；

4.學(xué)會(huì)制作錯(cuò)題集，重視錯(cuò)題積累。

五、精選課堂練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化和鞏固

課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、鞏固課堂教學(xué)成果、將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性地組織學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練活動(dòng)，把訓(xùn)練活動(dòng)穿插在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生領(lǐng)會(huì)、鞏固、運(yùn)用知識(shí)以及把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力起著極其重要的作用。它是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最佳途徑，因此，教師在選擇課堂時(shí)應(yīng)與教材習(xí)題緊密結(jié)合，且要基礎(chǔ)、典型、新穎。特別需要注意的一點(diǎn)是，布置作業(yè)的時(shí)候要分層次，使各層次的學(xué)生都能完成并獲得發(fā)展，杜絕“一刀切”的習(xí)慣。

六、扎實(shí)做好教學(xué)反思，提升教、學(xué)水平

教學(xué)反思包含“教”的反思和“學(xué)”的反思兩方面內(nèi)容。

“教”的反思是指教師對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)的回顧和梳理，是對(duì)自己的教學(xué)行為和教學(xué)態(tài)度不斷修正和完善的過程，是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)、從經(jīng)驗(yàn)上升到理論的過程。對(duì)于青年教師來說，課后更應(yīng)及時(shí)寫好課后記、單元后記、學(xué)期總結(jié)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高教學(xué)水平。

“學(xué)”的反思是指學(xué)生不斷地自我監(jiān)督、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整學(xué)習(xí)方法，力爭(zhēng)以最少的時(shí)間獲得最多的知識(shí)和能力。

在新課改的大環(huán)境下，我們要以實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”為基準(zhǔn)，以學(xué)生的“入課”為先導(dǎo)，以高質(zhì)量的“問題”為引領(lǐng)，同時(shí)以當(dāng)堂“訓(xùn)練”為保障，最后以“反思”提升，合力打造高效課堂。