如何提高智障學生的語言表達與溝通能力

文/田紅霞

摘 要：智障學生思維能力往往過于直觀，抽象能力較差，概括性思維差，整體的思維能力缺乏目的性和獨立性，在實際的語言溝通交流中也缺少靈活性。語言表達能力是指在口頭語言及書面語言的過程中運用字、詞、句、段的能力，而溝通也是人日常生活中必不可少的活動之一，人們通過溝通獲取信息，建立聯(lián)系并參與社會。為了讓智障學生正常參與到社會活動中，完成正常的生活溝通，就必須提高智障學生的語言表達和溝通能力。

關(guān)鍵詞：智障學生；語言表達能力；溝通能力

按照正常的人體發(fā)展規(guī)律，一般在一歲半到兩歲開始正常的語言發(fā)展，而智障學生八成以上有語言障礙問題，家長甚至到孩子三四歲時才發(fā)現(xiàn)這一問題，嚴重影響了孩子正常的語言能力發(fā)展。智障學生語言障礙的主要表現(xiàn)有：開始說話晚；口頭發(fā)音含混，口齒不清；理解他人語言能力弱；表達方式過于單一、簡單、重復(fù)等。對智障學生語言表達能力和溝通能力的提升首先要考慮到學生的自身條件，提高學生的注意力才能有效提高學生的語言學習能力，另外，語言表達更要建立在理解語言的基礎(chǔ)上，讓溝通對于智障學生來說能夠理解并且能夠正確表達。更重要的是發(fā)動學生家長參與到教學中來，在課堂和生活中共同鍛煉學生的語言表達能力。

一、提高智障學生的課堂注意力

中重度智障學生對于外界的刺激，反應(yīng)緩慢甚至根本無法作出反應(yīng)，所以，在課堂上學生很有可能無法正常接受教師的教學內(nèi)容，這嚴重地拖延了課堂教學的效率，對于學生的語言能力提升作用甚小。所以，幫助學生提高課堂注意力是保證學生語言能力發(fā)展的基礎(chǔ)。

耐心輔導(dǎo)，不斷鞏固。首先課堂上教師要有耐心，智障學生的思維不同于一般的學生，況且在語言理解能力上還有障礙，教師的引導(dǎo)很難實現(xiàn)。智障學生注意力不集中，穩(wěn)定性差，認識記憶過程緩慢，掌握困難等，都是智障學生在課堂上表現(xiàn)出來的問題，這就需要教師具有充分的耐心，不斷提示學生將注意力集中到自己這里，及時觀察學生的狀態(tài)，確保學生穩(wěn)定完成課程。上課時，教師可以采用多媒體錄音的方式，反復(fù)播放對話、語音等范例內(nèi)容，配以簡單移動的動畫，一方面吸引學生的注意力，另一方面幫助學生理解對話和語句內(nèi)容。一節(jié)課反復(fù)播放與鞏固，但要注意學生的情緒，是否產(chǎn)生厭煩抵觸，適當調(diào)整重復(fù)次數(shù)，調(diào)整重復(fù)頻率。在學生慢慢形成記憶后，降低重復(fù)次數(shù)，但也要保持復(fù)習鞏固課程，耐心地為學生講解對話中的語言知識，幫助學生將注意力放到知識點上。

二、使智障學生高效理解語言含義

智障學生語言障礙的程度，也有理解障礙的影響。語言表達和溝通能力是建立在理解和表達的雙向交流的基礎(chǔ)上的，要提高學生的語言表達和溝通能力就必須要提高學生的理解能力。

讓學生會說話，必須先學會說話。表達自己的想法要借助對話中對于他人語言的理解，正確理解了他人語言的內(nèi)在含義，結(jié)合自我語言能力組織表達，才能構(gòu)成完整的溝通交流思維。所以，教師在課堂上說話的速度要盡可能慢，說話時不要使用難以理解的表達方式，時刻注意學生的反應(yīng)，學生如果表現(xiàn)出困惑，就要適當變化表達方式，或者重復(fù)表達。在課堂中及時總結(jié)經(jīng)驗，學生對何種表示方法更容易接受，更容易理解，教師根據(jù)學生的理解能力合理安排自己講課內(nèi)容的語言表達形式，確保學生能夠聽懂。教師在課堂上需要學生配合自己，教師由短句表達逐漸到完整的表達，在此過程中需要學生跟著教師重復(fù)，從短句表達開始重復(fù)，再到整句的復(fù)述。這樣做一方面讓學生積極理解教師的話，再通過學生的重復(fù)，讓學生多次自我理解，逐漸產(chǎn)生記憶，感受語言的含義，學生隨著這樣不斷的感受與記憶，很快就可以做到邊聽邊說。

三、鼓勵學生參與師生集中課堂

智障學生的思維能力較差，對于事物的認知較慢，所以，在集體的學習過程中，學生要接受的外界事物過多，很容易產(chǎn)生抵觸和畏懼心理，對于語言能力的鍛煉會產(chǎn)生負面效果。為了解決這個問題，往往教師采用一對一的教學模式，讓學生盡量在簡單的環(huán)境中學習。但是一對一的教學模式實際上不利于學生語言表達和溝通的實踐，過于簡單的關(guān)系，學生難以正確地使用和理解語言知識。語言表達畢竟是要求學生能在社會中正常交流，一對一的教學模式難免限制了學生的這一能力。

要善于在集體課堂交流中進行對話訓練。教學模式要盡量保證學生有足夠的交流環(huán)境，教師要善于引導(dǎo)學生參與到課堂交流中去，為避免學生產(chǎn)生畏懼心理，教師要及時對學生進行心理疏導(dǎo)，用平和的語言幫助學生接受陌生事物。同時，教師也要維持好課堂紀律，保證課堂平和的學習氣氛，避免學生之間的沖突。還有就是教師在安排交流練習內(nèi)容時要注意鍛煉學生與學生之間的交流，比如，建立新學期開學，同學之間相互認識的模擬環(huán)境，讓學生與學生進行自我介紹?；蛘咦寣W生交流自己開心的經(jīng)歷，教師在學生交流期間及時對學生的表現(xiàn)進行分析，發(fā)現(xiàn)學生溝通中仍然存在的問題，整合到后續(xù)的課堂教學中，幫助學生完善語言表達思維。教師在學生交流的環(huán)境中還要做好鼓勵工作，及時對學生的表現(xiàn)予以肯定，讓學生接受課堂集中教學的環(huán)境，讓學生在溝通中體會溝通的作用和溝通的環(huán)境，有利于學生今后的實際溝通。

四、家長與學校配合教學

智障學生在學校學習語言表達知識、鍛煉溝通能力等，但在學校的學習時間和實踐機會總是有限的，為了使學生能真正在社會中和生活環(huán)境中應(yīng)用語言表達，家長和學校的配合教學很重要。

比如，教師可以積極與學生家長進行交流，一方面匯報學生最近的學習狀況，另一方面?zhèn)鬟_教師最近的教學內(nèi)容，讓家長在生活中尋找合適的機會，鼓勵學生學以致用。在學到交易溝通時，家長就可以讓學生親自到商店體驗購買過程，以及付款時應(yīng)當如何表達，找東西時應(yīng)當如何尋求幫助。家長在學生完成該社會實踐之前，要確保環(huán)境合適，與商店方面做好溝通，共同營造一個和平的氣氛，讓學生順利地完成，如果學生在完成的過程中遇到了問題，家長也要及時鼓勵和幫助。這樣，學生在課堂學習理論知識和簡單的練習，家長幫助完成社會環(huán)境的真正實踐工作，雙管齊下更能有效地提高學生的語言表達和溝通能力。

總而言之，智障學生的語言表達和溝通能力有限，教師必須要有耐性，還要有平和的心態(tài)，上課時耐心地教學，營造平和的課堂氣氛讓學生更容易接受。教師也要及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，總結(jié)教學經(jīng)驗，做好與學生家長的溝通工作，科學安排學生的實踐活動。為了學生能夠在生活中正常地溝通，科學教學系統(tǒng)是關(guān)鍵。

參考文獻：

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編輯 董慧紅