基于實(shí)踐認(rèn)知的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革試探

文/鄢柏林 呂艷

摘 要：對(duì)于教育資源相對(duì)薄弱的農(nóng)村小學(xué)教育，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式及基于實(shí)踐的教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及提高教學(xué)水平。針對(duì)目前農(nóng)村教學(xué)實(shí)際情況，需從四方面著手，著力于提高農(nóng)村教育。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式教學(xué)方式；合作小組學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)建模

農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件落后，師資力量薄弱，教學(xué)設(shè)備短缺以及農(nóng)村家長(zhǎng)意識(shí)落后等問(wèn)題在短時(shí)間內(nèi)不可能全部得到解決。筆者作為一名從事農(nóng)村教學(xué)20余年的數(shù)學(xué)老師，在教學(xué)中努力探索，總結(jié)以下成功的數(shù)學(xué)教學(xué)模式的運(yùn)用。

一、學(xué)習(xí)及教學(xué)模式不斷與時(shí)俱進(jìn)，提倡“合作小組學(xué)習(xí)”的新模式

農(nóng)村學(xué)生最大的特點(diǎn)是樸實(shí)、踏實(shí)。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上，表現(xiàn)為勤奮好學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)較簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)城市學(xué)生更充足些。但不足為機(jī)動(dòng)靈活不夠，學(xué)習(xí)盲目性比較大，主觀能動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)目的性不明確。而課堂上授課方式古板，教師成為課堂的中心，不注重與學(xué)生的互動(dòng)，更不注重與實(shí)際相聯(lián)系來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的理解，課外不注重對(duì)于學(xué)生的延伸教學(xué)，這樣不利于學(xué)生養(yǎng)成舉一反三和聯(lián)系實(shí)際想問(wèn)題的習(xí)慣。目前進(jìn)行的“小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)”，以“主體參與”為突破口，設(shè)計(jì)了教與學(xué)的四自式框架與小組學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)課堂結(jié)構(gòu)新形式：自看課本—自想問(wèn)題—小組學(xué)習(xí)—自練習(xí)題—自我小結(jié)。

“合作小組學(xué)習(xí)”的方式能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，定期舉辦一些小組之間的比賽，能充分發(fā)揮全組人的積極性，共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)的方式，給學(xué)生提供了一個(gè)寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種氛圍中，每位學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)在各自的小組中討論并解答問(wèn)題。在交流討論中，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，開(kāi)展互學(xué)、互查、互評(píng)活動(dòng)，使學(xué)生在檢查對(duì)方的同時(shí)也學(xué)會(huì)檢查自己，在評(píng)價(jià)其他同學(xué)時(shí)也學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己。同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)提問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及合作的習(xí)慣。

二、在廣泛普及多媒體教學(xué)的同時(shí)，尋找農(nóng)村里更真實(shí)的生活教具

數(shù)學(xué)相對(duì)于語(yǔ)文、音樂(lè)和英語(yǔ)等學(xué)科來(lái)說(shuō)，教學(xué)手段相對(duì)單調(diào)，教具也相對(duì)較少，因此學(xué)起來(lái)枯燥無(wú)味，以學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題為源，輔以多媒體教學(xué)，能給教學(xué)改革帶來(lái)一片生機(jī)。教師要運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言、傳神的手勢(shì)、直觀的教具、表象的多媒體和精美的板書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生從美的感性認(rèn)識(shí)中激發(fā)興趣，從而去實(shí)踐創(chuàng)造。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)，將難點(diǎn)問(wèn)題簡(jiǎn)單形象化，抽象問(wèn)題具體化，使學(xué)生真正地感知認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

農(nóng)村也可以提供一些特有的教具，讓學(xué)生利用課余時(shí)間收集一些廢舊的東西或在山間田里找，農(nóng)村還有廣闊的大自然，那都是我們探索這個(gè)世界的最初始的物質(zhì)，這樣不僅進(jìn)行了資源再利用，更能培養(yǎng)廣大學(xué)生熱愛(ài)生活及大自然的情懷，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)觀察能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師在與學(xué)生的交流中，要了解他們的內(nèi)心世界，告訴他們知識(shí)的重要性，多帶他們做一些有利于學(xué)習(xí)的活動(dòng)，給他們講和他們生活有關(guān)的應(yīng)用問(wèn)題，或是農(nóng)村實(shí)際應(yīng)用中的問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)存在于社會(huì)，存在于生活，和我們的生產(chǎn)、生活等密切相關(guān)。對(duì)于大自然的日升月落、四季交替等神秘現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生用眼睛觀察，用心靈感受，跟在教室里教授深?yuàn)W晦澀的公轉(zhuǎn)定理相比，這兩種教學(xué)效果完全不同。留家庭作業(yè)應(yīng)注重切合實(shí)際的問(wèn)題，比如，讓學(xué)生自己到大自然中尋找數(shù)數(shù)用的教具，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了生活技能，也完成了枯燥的數(shù)學(xué)題。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

古人云：“教未見(jiàn)趣，必不樂(lè)學(xué)”“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，學(xué)習(xí)興趣是最好的老師。（1）激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、責(zé)任感和成功欲；（2）循循善誘，使學(xué)生在寬松和諧的氣氛中愉快學(xué)習(xí)；（3）為每個(gè)學(xué)生智慧、才能的發(fā)揮創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件；（4）消除學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種矛盾；（5）改變學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣。教學(xué)的理論與實(shí)踐都清楚地告訴我們，教學(xué)的成敗歸根到底要看學(xué)生自身的努力；所有教學(xué)效果都是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來(lái)決定的。過(guò)去說(shuō)學(xué)生是教師教會(huì)的，這是一種典型的教師中心論。如果學(xué)生不愿參與，教師教得再好也是枉然?；诖耍M(jìn)行“學(xué)會(huì)參與”與“參與教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)，摸索總結(jié)出“參與教學(xué)法”的基本原則和操作要素?；驹瓌t包括主動(dòng)性原則、體驗(yàn)性原則、激勵(lì)性原則、反饋性原則。操作要素有四點(diǎn)，即重視激發(fā)興趣，啟發(fā)學(xué)生參與；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與；及時(shí)反饋調(diào)整，強(qiáng)化學(xué)生參與；采用積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生參與。

四、結(jié)合農(nóng)村生活情境，巧妙融合數(shù)學(xué)建模思想

數(shù)學(xué)是一門(mén)研究數(shù)量關(guān)系、空間形式的科學(xué)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了將數(shù)學(xué)應(yīng)用于社會(huì)，服務(wù)于社會(huì)。實(shí)現(xiàn)此目的的途徑是把實(shí)際問(wèn)題與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)數(shù)學(xué)模型來(lái)實(shí)現(xiàn)。數(shù)學(xué)建模能提供一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題情境，將現(xiàn)實(shí)生活中與數(shù)學(xué)有關(guān)的素材及時(shí)融入學(xué)習(xí)課堂中，把教材內(nèi)容結(jié)合生活實(shí)際、社會(huì)熱點(diǎn)、自然環(huán)境等與數(shù)學(xué)問(wèn)題有關(guān)系的各種因素巧妙地轉(zhuǎn)化為學(xué)生日常生活數(shù)學(xué)問(wèn)題的火熱思考，把其當(dāng)作解決問(wèn)題的支撐物來(lái)啟動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從身邊具體的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的價(jià)值性；讓學(xué)生抓住問(wèn)題的錨樁，不失時(shí)機(jī)地激發(fā)學(xué)生的探索興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生用積累的經(jīng)驗(yàn)感受問(wèn)題情境中隱含的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生盡快將生活問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題，盡快感知數(shù)學(xué)模型的存在。教師通過(guò)結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)生活情境建立數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)將數(shù)學(xué)模型生活化，體會(huì)到數(shù)學(xué)模型的實(shí)用性，從而激發(fā)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)建模的興趣。由于現(xiàn)成的教本上關(guān)于數(shù)學(xué)建模的內(nèi)容很少，所以需要教師用自己的數(shù)學(xué)建模意識(shí)啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，開(kāi)展討論，在自覺(jué)學(xué)習(xí)中構(gòu)建數(shù)學(xué)建模的意識(shí)。

學(xué)習(xí)本身是一件艱苦的事情，僅靠興趣是不能長(zhǎng)久的，學(xué)生在愿學(xué)、善學(xué)的基礎(chǔ)上，還要逐步去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這里說(shuō)的樂(lè)趣來(lái)自學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)成功實(shí)踐的體驗(yàn)，需要通過(guò)觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、驗(yàn)證結(jié)論、體驗(yàn)本質(zhì)，歸納和發(fā)現(xiàn)新結(jié)論。

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編輯 張珍珍